Лекция по психологии: функции, структура, типологии. Требования к подготовке и проведению.

Задачи:

1. Определение понятия лекция. Лекция как организационная форма обучения. Связь с дидактическими методами.

2. Положительные аспекты лекции (экономичность, авторство) и способы их усиления.

3. Отрицательные аспекты лекции (репродуктивность, пассивность студентов) и способы их компенсации.

4. Функции лекций и их краткая характеристика, соотношение функций.

5. Типы лекций.

6. Структуры лекций различных типов.

7. Методические особенности лекций по теоретическим и прикладным психологическим дисциплинам.

1. Определение.

Термин происходит от латинского «lectio» – чтение и означает устное изложение учебного материала лектором.

Лекция – устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д.

Преподаватель на протяжении всего учебного времени сообщает новый учебный материал, а студенты его активно воспринимают. Учебный материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме. Лекция является наиболее экономичным способом передачи информации. Дидактическими целями лекции является сообщение новых знаний, систематизация и обобщение накопленных знаний, формирование на их основе убеждений, мировоззрения, развитие познавательных и профессиональных интересов.

2. Положительные аспекты лекции.

Экономичность.

Невозможно вложить в лекцию все и вся – это достаточно очевидно многим. И поэтому преподаватель не стремится к раскрытию в лекции всех вопросов темы. Первой своей задачей при проведении лекции он считает особую подготовку: обобщенность и четкую структурированность материала для изучения определенной темы. При ограниченном времени ему необходимо осветить самые важные аспекты, которые предусмотрены темой лекции.

Каждая лекция должна содержать различные варианты подходов по определенной проблеме. Важно делать акцент на каждом определении и освещать отличительные стороны теорий и положений.

Еще одной задачей является критичность педагога, он должен уметь анализировать те подходы и теории, которые были озвучены им в учебном материале, и выражать собственное мнение.

Авторство

Каждый преподаватель, прежде чем приступать к подготовке своей лекции проходит определенный уровень изучения научной литературы. Хороший преподаватель ни в коем случает не должен опираться на научную литературы одного автора, задача преподавателя отбирать для изложения в лекции больше того теоретического материала, который студенты не найдут в учебниках, а первоисточники окажутся малодоступными. Так же, как говорилось ранее, преподаватель должен обозначить свою точку зрения на ту проблему, о которой шла речь в его лекции (может согласиться или не согласиться с озвученными подходами). Авторство, таким образом, выражается в подготовке и озвучивании собственного мнения.

3. Отрицательные аспекты лекции.

Репродуктивность и пассивность студентов.

Репродуктивность заключается в «штудировании», заучивании материала и минимальном кругозоре студента, нежелании рассматривать проблемы и использовать дополнительную научную литературу. Пассивность чаще же является следствием неправильной подачи учебного материала, поэтому для тщательного усвоения материала студентами преподаватель ставит перед собой определенные задачи.

• Преподаватель обдумывает и вырабатывает установки, способы, как, делая вступление, заинтересовать, настроить аудиторию на слушание лекции, как доказательно и глубоко изложить основную ее часть и логически завершить лекцию, сделать заключение.

• В преподавании учебного предмета, имеющего своим содержанием ту или иную теорию, ставится задача сде­лать последнюю доступной пониманию неподготовленной ауди­тории, адаптировать ее к уровню научной компетенции данных слушателей. Эту задачу преподаватель решает уже при отборе материала лекции. Однако встают вопросы, какими приемами и методами, способами и средствами добиться того, чтобы содер­жание лекции по психологии человека было доходчиво и инте­ресно для студента, близко к его повседневной жизни, помогало лучше в ней ориентироваться и, главное, побуждало к размыш­лению над проблемами реального бытия.

• Четкая структурированность и анализ литературы позволяет преподавателю проговорить план лекции, что приведет к пониманию и четкому осознанию научной литературы.

• Для ведения лекции имеет важное значение выделение главного, отсутствие банальных выражений, размытых определений, общих суждений, примитивных примеров.

• Существует необходимость использования проблемного изложения. Однако в лекционном преподавании этот метод реализуется своеобразно. Если в самостоятельном изучении литературы или на практических и семинарских заня­тиях они главным образом используются для активизации мыслительных действий студентов в самостоятельном поиске отве­тов на проблемно-сформулированные задания, то в лекции отве­ты приходится давать, как правило, самому преподавателю. Но методический эффект постановки проблемных вопросов в лек­ции заключается в активизации мышления студентов. Иногда им не удается найти ответа, а если он и есть, то порой его невоз­можно озвучить из-за отсутствия времени. Тем не менее актив­ность мышления при этом явно повышается, интерес к ожидае­мому ответу преподавателя или к дальнейшему изложению лек­ции становится несравненно выше, чем при обычном ровном по­вествовании.

• Очень важно эмоциональное сопровождение лекции. Встав за кафедру, преподаватель вступает в непосредственное общение с аудиторией, помня о психическом заряжении и подражании — сохраняет и демонстрирует бодрость, деловитость, уверенность, сосредоточенность. Это важно для настройки аудитории. Озабоченность, расстроенность, несобранность, неряшливость влияют на аудиторию отрицательно.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что при подготовке лекционного материала необходимо учитывать все вышеперечисленные аспекты лекции для ее успешного проведения.