- •Учебно - методическое пособие
- •Уважаемые студенты!
- •Раздел I организационные основы и содержание педагогической практики
- •Организация педагогической практики основывается на следующих исходных положениях:
- •Программа педагогической практики
- •При оформлении и проверке дневника учитывается:
- •Программа педагогической практики
- •Программа педагогической практики 5 курс
- •Рекомендуемая литература для выполнения исследовательских заданий
- •Раздел II анализ урока: психологические и педагогические аспекты
- •Учет предметной специфики в процессе анализа урока
- •Программы и методики педагогического наблюдения и анализа урока
- •I.1. Методика системного наблюдения и анализа этапированного урока
- •I.2. Методика системного анализа урока от его триединой цели
- •I.3. Методика системного анализа урока от его конечного результата
- •I.4. Системный подход к самоанализу урока учителем
- •I.5. Схема анализа основных элементов урока
- •1.Анализ целеполагания
- •2. Анализ структуры урока
- •3. Анализ содержания учебного материала
- •4. Анализ деятельности учителя на уроке
- •5. Анализ методов и методических приемов обучения
- •6. Анализ деятельности учащихся на уроке
- •7. Общие выводы и рекомендации
- •Сравнительная таблица системного и поэлементного анализов урока
- •II.1. Программа для наблюдения за целевой организацией урока
- •II.2. Программа наблюдения урока с точки зрения постановки и реализации образовательных, развивающих и воспитательных задач обучения
- •II.3. Программа наблюдения за уроком в логике развертывания учебной деятельности школьника
- •II.4. Программа наблюдения с позиции «учащийся - субъект учебной деятельности»
- •II.5. Программа наблюдения урока с точки зрения видов и способов проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся
- •III. Программы поаспектного психологического наблюдения урока с позиции учета и развития познавательных процессов школьников
- •III.1. Анализ учебной деятельности с учетом особенностей внимания
- •III.2. Анализ урока с учетом особенностей развития восприятия у учащихся
- •III.3. Анализ урока с учетом особенностей памяти
- •III.4. Анализ урока с учетом особенностей воображения
- •III.5. Анализ урока с учетом закономерностей процесса мышления
- •Уровни сформированности целеполагания
- •Уровни сформированности учебных действий
- •Уровни сформированности действий контроля
- •Уровни сформированности действия оценки
- •V. Перечень учебных умений
- •VI. Приемы обучения, реализующие общедидактические методы обучения
- •VII. Самоанализ урока
- •Второй уровень - 14-17 баллов
- •VIII. Нормативная оценка анализа деятельности учителя
- •II. Преподавательская компетентность:
- •III. Техника объяснений:
- •IV. Учебное взаимодействие:
- •V. Создание продуктивной атмосферы на уроке:
- •VI. Поддержание приемлемого поведения в классе:
- •Раздел III
- •I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
- •1. Стиль общения учителя с учащимися:
- •2. Стиль отношения учителя к учащимся:
- •3. Средства общения:
- •4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
- •5. Психологические барьеры педагогического общения:
- •6. Профессионально значимые характеристики учителя:
- •7. Этапы организации педагогического общения:
- •II. Некоторые методики анализа педагогического общения
- •II.1. Определение стиля общения
- •II.2. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
- •II.3. Определение уровня невербальной компетентности
- •II.4. Определение стиля взаимодействия
- •II.5. Определение типичного способа реагирования, или состояния «я»
- •Литература:
- •III. Разрешение педагогических ситуаций и конфликтов в работе учителя
- •Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
- •Литература
- •Раздел IV межличностные отношения в классе
- •Методики изучения взаимоотношений учеников в классе
- •I.1.Социометрический опрос, или социометрия
- •Соотношение реальной и ожидаемой популярности
- •I.3. Референтометрия
- •Варианты анкет, ориентированных на выявление особенностей межличностных отношений в классе
- •II.1. Анкета на выявление отношения учащегося к школе и классу*
- •II.2. Анкета для изучения интересов и досуговой деятельности школьников*
- •II.3. Анкета для выявления психологического климата в классе*
- •III. Изучение классного коллектива
- •III.1. Опросник для изучения психологической атмосферы в классе*
- •III.2. Шкала оценки групповой сплоченности класса*
- •IV. Примерная схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива*
- •V. Определение уровня развития рефлексии учителя*
- •Сетка регистрационного листа
- •Литература
- •Раздел V основные личностные новообразования подростка и старшего школьника
- •Методы изучения личности школьника и их характеристика*
- •Экспериментальные методы
- •1. Направленность личности и ее психологические проявления:
- •2. Развитие и особенности сознания и самосознания личности:
- •3. Уровень развития способностей:
- •4. Особенности темперамента и характера:
- •5. Особенности психических процессов и состояний:
- •6. Специфика субъектного опыта личности:
- •Уровень сформированности учебной деятельности школьника:
- •III. Методики, направленные на изучение познавательной и эмоционально-волевой сфер личности
- •Корректурный лист
- •III.5. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся
- •IV. Методики изучения «я-концепции» и личностных особенностей школьников
- •IV.1. Исследование самооценки
- •1. Шкала социальной желательности (шкала лжи):
- •Экстраверсия - интроверсия:
- •Нейротизм - стабильность:
- •IV.3. Определение преобладания типа темперамента
- •1.Холерик
- •2.Сангвиник:
- •3.Флегматик
- •Описание типов акцентуаций
- •Особенности психопедагогической работы с акцентуантами
- •V. Методики изучения «я-концепции»
- •V.1. Тест двадцати утверждений
- •V.2. Шкала самоуважения Розенберга
- •V.3. Экспресс - методика для оценки уровня притязаний
- •V.4. Выявление уровня тревожности у подростков
- •V.5. Методика самооценки психического состояния «Самочувствие, общая активность, настроение» (сан)
- •VI. Методики, направленные на изучение мотивов и познавательных интересов школьников
- •VI.1. Диагностика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи
- •VI.2. Анализ преобладающих мотивов в обучении
- •Раздел V
- •I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
- •1. Стиль общения учителя с учащимися:
- •2. Стиль отношения учителя к учащимся:
- •3. Средства общения:
- •4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
- •5. Психологические барьеры педагогического общения:
- •6. Профессионально значимые характеристики учителя:
- •7. Этапы организации педагогического общения:
- •II. Некоторые методики анализа педагогического общения
- •II.1. Определение стиля общения
- •II.2. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
- •II.3. Определение уровня невербальной компетентности
- •II.4. Определение стиля взаимодействия
- •II.5. Определение типичного способа реагирования, или состояния «я»
- •Литература:
- •Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
- •Литература
- •Содержание
- •Рецензенты:
- •Введение
- •Учебные умения - основа самостоятельной работы
- •1. Задания, предполагающие работу с первоисточниками:
- •2. Творческие задания, предполагающие индивидуальный подход к их выполнению:
- •Формирование умений и навыков рациональной организации учебной работы: стратегия действий учителя и учеников
- •Семинар: подготовка и работа на семинаре
- •Этапы работы:
- •Свободный конспект (это сочетание выписок, цитат, тезисов)
- •Этапы работы:
- •Общая (примерная) логика выполнения исследовательской работы
- •1 Этап - подготовительный - выбор темы реферата
- •2 Этап - самостоятельная работа учащихся
- •3 Этап - корректирование плана
- •4 Этап - написание черновика реферата
- •5 Этап - первая проверка реферата
- •6 Этап - оформление работы на чистовик
- •7 Этап - итоговая проверка реферата и его рецензирование
- •9 Этап - оценка реферата
- •Курсовая работа
- •1. Книги. Однотомные издания
- •2. Законодательные материалы
- •3. Сборники без общего заглавия
- •4. Многотомные издания
- •5. Диссертации
- •6. Сериальные и другие продолжающиеся ресурсы
- •7. Электронные ресурсы
- •8. Составные части документов
- •Литература
- •Оглавление
- •Дорога к познанию,
- •Секреты плодотворного обучения
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
ВЛАДИМИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Учебно - методическое пособие
Владимир 2000
Печатается по решению
редакционного совета ВГПУ
Педагогическое образование: технологический аспект. Учебно-методическое пособие. - Владимир: ВГПУ, 2000. - 2 с.
Учебно-методическое пособие составлено применительно к программам психолого-педагогической практики в соответствии с государственным стандартом базового педагогического образования.
Рекомендуется для студентов высших педагогических учебных заведений, в которых психолого-педагогическая практика является одной из форм организации целостного образовательного процесса. Может быть использовано учителями - руководителями психолого-педагогической практикой.
Редакционная коллегия: Е.Н.Селиверстова (отв. редактор), В.А.Зобков, Л.А.Романова, О.В.Филатова
Ответственный за выпуск: В.В.Попова
©Владимирский государственный педагогический университет
© Зобков В.А., Романова Л.А., Селиверстова Е.Н., Филатова О.В.
Уважаемые студенты!
Материалы, составляющие содержание данного пособия, представляются нам значимыми с точки зрения формирования профессиональной культуры будущего учителя и становления его профессионального самосознания. Важно понимать и помнить, что учитель и его педагогическая деятельность оказывают воздействие на различные стороны личности школьника, а иногда и определяют его индивидуальную судьбу. Поэтому для осуществления успешной педагогической деятельности Вам как, возможно, будущим педагогам, важно исходить из гуманистически ориентированных представлений о сущности организуемых педагогических процессов, знать возрастные особенности школьников, закономерности становления и формирования личности ребенка, владеть дидактически грамотным подходом к построению урока и педагогически целесообразной организации педагогического общения, наконец, иметь основательное представление о том, как собственные коммуникативные навыки влияют на состояние и развитие учеников.
Педагогика и психология - не только теоретические дисциплины, но и системы прикладного знания, позволяющие педагогу совершенствовать свою работу с детьми и профессионально помогать им. В настоящем пособии представлен достаточно широкий арсенал диагностических методик, овладение которыми поможет, на наш взгляд, выявить трудности и проблемы, не позволяющие школьнику успешно учиться и строить свои контакты с окружающим миром. Только учитывая индивидуальные особенности учащегося, уникальность и неповторимость его внутреннего мира, адекватно оценивая его актуальное окружение, можно оказать реальную помощь в его личностном росте и развитии. С этой целью в пособии представлены варианты технологических подходов и ориентиров, определяющих стратегию деятельности учителя по организации педагогического процесса в зависимости от результатов диагностической работы.
Пособие состоит из пяти разделов. Первый раздел пособия «Организационные основы и содержание педагогической практики» посвящен содержанию учебной педагогической практики, основная цель которой - развитие личностного самосознания и формирование профессиональной культуры будущего педагога. Значимость материалов этого раздела для студента, выходящего на практику, определяется тем, что знакомство с логикой развертывания содержания педагогической деятельности в период педпрактики с третьего по пятый курс позволит студенту стать «хозяином» своей судьбы, включиться в выработку собственной индивидуальной траектории педпрактики.
Во втором разделе «Анализ урока: психологические и педагогические аспекты» рассматриваются вопросы психолого-педагогического анализа урока. Используя материалы раздела, Вы научитесь не только педагогически целесообразно выстраивать свою профессиональную деятельность на уроке, но и при необходимости изменять отношение учащихся к предмету и учению в целом.
Третий раздел «Межличностные отношения в классе» посвящен анализу и методам выявления структуры классного коллектива и особенностям межличностных взаимоотношений школьников. Как показывает практика, студенты, даже хорошо владеющие теоретической составляющей курсов психологии и педагогики, часто испытывают затруднения при анализе, оценке и интерпретации реальных педагогических ситуаций, при принятии решения, адекватного сложившейся обстановке. Вопросы, поднятые в данном разделе, помогут Вам освоить подходы к анализу структуры межличностных отношений, выявлению характера взаимоотношений между учащимися, и следовательно, эффективно строить свое поведение, правильно реагировать в той или иной ситуации.
Четвертый раздел «Основные личностные новообразования подростка и старшего школьника» будет способствовать актуализации знаний, полученных в ходе изучения курсов общей и возрастной психологии и соответствующих разделов педагогики, а также предоставит описание ряда методик, позволяющих выявить индивидуальные особенности того или иного школьника, глубже проникнуть в его внутренний мир, раскрыть причины его проблем и трудностей. Детальное описание и анализ особенностей личности школьника и его «Я-концепции» поможет Вам, в случае необходимости, правильно сформулировать запрос школьному психологу.
Кроме того, этот раздел содержит ряд методик, позволяющих анализировать Ваши собственные личностные особенности. Известно, что многие из будущих и уже работающих педагогов не способны к осознанию и разрешению своих профессиональных и личностных проблем, имеют повышенную тревожность, эмоциональную неустойчивость, низкие показатели самопонимания, сосредоточены на защите своего «Я». Эти и многие другие проблемы и трудности учителя чаще всего зависят не от каких-либо отдельных качеств и умений, а от профессионального самосознания учителя, его отношения к себе, адекватности его самооценки. Поэтому рефлексия собственного поведения и индивидуальных качеств, осуществленная с помощью предлагаемых методик, будет способствовать Вашему профессиональному и личностному росту и становлению.
Пятый раздел «Особенности педагогического общения» познакомит Вас с важнейшими проблемами педагогического общения, а также с методиками его изучения и проектирования. От того, как общается учитель с учащимися на уроке и вне его, во многом зависит успех обучения и воспитания. В этом разделе кратко обозначены те качества и умения учителя, без которых невозможно эффективное педагогическое общение, а также те, которые препятствуют созданию благоприятных взаимоотношений между педагогом и учеником. Представляется совершенно необходимым, чтобы студент, работающий в школе, осознавал роль своего воздействия на учеников и в его произвольных, осознанных и в его неконтролируемых или слабо контролируемых влияниях.
Надеемся, что во время педагогической практики Вы не только продемонстрируете сложившийся уровень своей педагогической зрелости, укрепите интерес к избранной профессии, но и обогатите свой профессиональный опыт, а также обозначите новые проблемы, определяющие «зоны роста» Вашего профессионализма. Уверены, что Вы сможете использовать ситуацию педагогической практики и для познания самого себя с целью выявления, а при необходимости и совершенствования своих личностных особенностей и профессиональных качеств.