- •Настольная книга педагога-дефектолога
- •Глава 1 содержание дефектологии 6
- •Глава 2 олигофрения и основные методы воздействия на детей, страдающих олигофренией 9
- •Глава 3 дети с нарушениями слуха 94
- •Глава 4 дети с нарушениями зрения 138
- •Глава 1 содержание дефектологии История возникновения
- •Предмет и задачи дефектологии
- •Связь дефектологии с другими науками
- •Глава 2 олигофрения и основные методы воздействия на детей, страдающих олигофренией Этиология и патогенез олигофрений
- •Клинические формы олигофрении, установленные по признаку этиологии
- •I группа
- •Заболевания, обусловленные нарушениями обмена веществ
- •Олигофрении, вызванные хромосомными аберрациями
- •III группа
- •Гемолитическая болезнь
- •Атипичные олигофрении
- •Олигофрении, вызванные асфиксией плода
- •Олигофрении, обусловленные ранними постнатальными инфекциями
- •Классификация олигофрений
- •Неосложненная форма олигофрении
- •Олигофрения, осложненная нейродинамическими расстройствами
- •Лабильные дети
- •Олигофрения, осложненная психопатоподобными формами поведения
- •Олигофрения, осложненная тяжелыми нарушениями функций лобных долей мозга
- •Олигофрения, осложненная нарушениями в системе отдельных анализаторов
- •Классификация олигофрений по г.Е. Сухаревой (1972 г.)
- •Общая симптоматика при олигофрении. Психические процессы при олигофрении
- •Соматические и неврологические признаки олигофрении
- •Диагностика олигофрений
- •Динамика олигофрений. Прогноз олигофрении
- •Коррекционно-развивающие направления обучения и воспитания ребенка с диагнозом олигофрения
- •Методические разработки обучения аномальных детей основным школьным предметам
- •Методы и формы обучения в коррекционной школе
- •Урок как основная форма обучения
- •Состав уроков в зависимости от типов
- •Урок закрепления
- •Вводный урок
- •Математика (особенности преподавания, план-конспект)
- •План-конспект урока математики
- •Русский язык (особенности преподавания, план-конспект)
- •План-конспект урока по русскому языку в 5 классе
- •Трудовое обучение. Трудовое воспитание (особенности преподавания)
- •Система работы коррекционной школы восьмого вида, способствующая социально-бытовой адаптации
- •Глава 3 дети с нарушениями слуха Врожденная и приобретенная глухота. Этиология
- •Классификация глухих и слабослышащих детей
- •Педагогическая классификация детей с нарушениями слуха р.М. Боскис
- •Классификация глухих и слабослышащих детей, осложненная нарушениями в работе других анализаторов
- •1. Глухие и слабослышащие дети с нарушением зрения
- •2. Глухие и слабослышащие дети с нарушениями мышечной системы
- •3. Синдромальные формы глухоты
- •4. Глухие и слабослышащие дети с задержкой психического развития (зпр)
- •5. Глухие и слабослышащие дети с умственной отсталостью
- •Уровень развития речи у детей с нарушениями слуха
- •Динамика и прогноз
- •Дошкольная сурдопедагогика
- •Развитие интеллекта у детей с нарушениями слуха
- •Физическое развитие детей с нарушениями слуха
- •Содержание и методы обучения детей с нарушениями слуха
- •Особенности обучения глухих детей
- •Глава 4 дети с нарушениями зрения Основные понятия об анатомическом устройстве глаза и функциях зрения. Этиология. Основные зрительные функции и их нарушения
- •Близорукость
- •Дальнозоркость
- •Значение зрения в жизни ребенка. Системный характер нарушения зрения и вторичные отклонения в развитии слабовидящих детей
- •Восприятие слепых и слабовидящих
- •Представления слепых и слабовидящих
- •Память слепых и слабовидящих
- •Классификация детей по степени нарушения зрения и зрительным возможностям
- •Вторичные отклонения в психическом и физическом развитии детей с нарушениями зрения. Дифференциация детей по степени нарушения зрения
- •Особенности развития речи при слепоте
- •Методы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
- •Работа родителей и воспитателей по развитию речи
- •Игры, упражнения в дошкольном возрасте
- •Основы деятельности дошкольных учреждений
- •Основы деятельности школ
- •Методика обследования помещений
- •Прием защиты при поиске упавшего предмета при обследовании помещения
- •Добукварный период обучения грамоте незрячих школьников
- •Букварный период обучения грамоте незрячих школьников
- •Глава 5 дети с нарушениями речи Этиология
- •Классификация нарушений речи
- •Принципы и методы логопедического воздействия
- •Практические методы
- •Наглядные методы в логопедии
- •Виды речевых нарушений и их коррекция
- •Дифференциальная диагностика афазий
- •Примерный комплекс артикуляционных упражнений
- •Недостатки произношения отдельных звуков и приемы их постановки
- •Приемы постановки свистящих звуков
- •Методики занятий с дошкольниками
- •Методики логопедических занятий с детьми школьного возраста
- •Логопедическая работа с подростками и со взрослыми заикающимися
- •Методики коррекционной работы с детьми с ринолалией
- •Глава 6 задержка психического развития (зпр) Причины возникновения задержки психического развития
- •Особенности диагностики детей с зпр
- •Прогноз и эффективность педагогического воздействия на детей с зпр
- •Глава 7 ранний детский аутизм (рда)
- •Дифференциальная диагностика рда
- •Проявления рда на ранних этапах развития ребенка
- •Особенности психического развития детей с рда
- •Методы избавления от рда
- •Диагностическая карта (авторы к.С. Лебединская и о.С. Никольская)
- •Глава 8 дети с нарушением опорно-двигательного аппарата Психофизиологические особенности
- •Особенности развития и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Глава 9 воспитание и обучение детей с тяжелыми поражениями слуха и зрения
- •Глава 10 деятельность медико-психолого-педагогической комиссии (мппк) Цели и задачи мппк
- •Состав и организация работы мппк
- •Методологические основы мппк
- •Методы обследования нарушений в развитии дошкольников
- •Группа показателей
- •Методы обследования и диагностика нарушений в развитии детей школьного возраста
- •История заболевания
- •Общая симптоматология умственно отсталого ребенка
Глава 10 деятельность медико-психолого-педагогической комиссии (мппк) Цели и задачи мппк
Деятельность медико-психолого-педагогической комиссии направлена на дифференцированный отбор детей с отклонениями в психическом и физическом развитии в специальные дошкольные и школьные учреждения. МППК дает рекомендации по направлению детей в лечебно-профилактические учреждения, а также в учреждения социального обеспечения детей, не подлежащих обучению в массовых школах, и в дошкольные учреждения по состоянию здоровья и интеллекта. МППК решает вопросы о выводе из специальной школы и дошкольного учреждения или переводе из одного в другое.
В спектр задач МППК входит консультирование родителей и педагогов по вопросам лечения, воспитания, образования детей с легкими отклонениями в развитии.
Направление в специальное учреждение может дать только МППК. Комиссия осуществляет тщательное медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое обследование. Если ребенок уже посещал школу, задачей МППК является выяснение причин неуспеваемости, составление характеристики структуры дефекта. Если ребенок еще не посещал школу, специалисты выясняют готовность дошкольника к обучению. Здесь рассматриваются его физиологическая и социальная зрелость, уровень интеллектуального развития, особенности эмоционально-волевой сферы.
Важно выяснить, как ребенок воспринимает помощь взрослого и как переносит новые умения и навыки на сходные задания.
Направления выдаются:
1) детям с диагнозом «олигофрения в степени дебильности» различной этиологии, в том числе детям с дебильностью при болезни Дауна;
2) детям с органической деменцией негрубой степени вследствие инфекционных, травматических, интоксикационных и других постнатальных поражений головного мозга;
3) детям с эпилептической деменцией негрубой степени выраженности при условии, что у ребенка не наблюдается дневных или частых ночных припадков;
4) детям с шизофренической деменцией негрубой степени выраженности при условии отсутствия психотических расстройств.
Во вспомогательные школы не принимаются дети с тяжелыми формами слабоумия, при которых невозможно овладеть учебной программой вспомогательной школы. Это дети с олигофренией в степени дебильности и идиотии, с органической деменцией резидуального или текущего характера, с тяжелыми расстройствами памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы, распадом личностных свойств. Не подлежат приему во вспомогательную школу дети с шизофренической деменцией, не идущие на контакт, с тяжелыми нарушениями мышления, мутизмом и выраженными продуктивными симптомами. Такие дети направляются в соответствующие учреждения системы социального обеспечения или, в зависимости от состояния, в психоневрологические стационары.
Дети, у которых слабоумие сочетается с тяжелыми энцефалопатическими и психическими расстройствами, также не могут посещать вспомогательные школы. К этой категории состояний относятся:
1) слабоумие в сочетании с тяжелой психомоторной расторможенностью, препятствующей работоспособности;
2) слабоумие в сочетании с судорожными припадками развернутого типа с тонической и клонической фазами, постприпадочными состояниями оглушенности, сумеречными расстройствами сознания;
3) слабоумие в сочетании с выраженными и стойкими психопатоподобными расстройствами: аффективной возбудимостью, агрессией к окружающим, патологией влечений;
4) слабоумие, сочетающееся с другими психотическими расстройствами.
Не принимаются во вспомогательные школы дети с аномалиями психического развития, связанными с нарушениями речи. Такие дети направляются в специальные классы при вспомогательных школах для детей с нарушениями анализаторов при условии, что первичный сенсорный дефект отягощен умственной отсталостью. Дети с задержкой психического развития церебрального, соматогенного и психогенного происхождения также не подлежат приему во вспомогательные школы. Такие ребята должны обучаться в специальных школах для детей с ЗПР или в общеобразовательных школах при условии индивидуального подхода.