Вступление.

II.Основная часть. 1.Анализ содержания исходного текста. 1)тема, проблематика, формулировка одной из проблем 2)комментарий одной из проблем (сформулированной выше) 3)позиция автора по сформулированной проблеме 2. Позиция ученика по сформулированной проблеме. 1) позиция ученика 2) аргументы (не менее 2, один из которых опирается на произведения публицистики или художественные)

III.Обобщение - вывод. Заключение.

I. Логические (рациональные) аргументы.

1.      Факты (представлены в предложениях, фиксирующих эмпирические знания).

2.      Выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы и т.д.).

3.      Статистика (количественные показатели развития производства и общества).

4.      Объективные показатели состояния дел (например: Волга длиннее Оки).

5.      Законы природы.

6.      Определение, задача которого – обобщить, дать представление о предмете как части более широкой категории; опирается на выявленные сущностные признаки определяемого предмета. Ср.: терминологические определения.

7.      Положения юридических законов, официальных документов, постановлений и др. нормативных актов, обязательных для выполнения.

8.      Данные экспериментов и экспертиз.

9.      Свидетельства очевидцев.

II. Иллюстративные аргументы – примеры.

В отличие от факта – обобщённо-объективированного утверждения – пример имеет наглядную описательную форму; его задача – объяснить понимание тезиса, доказать его правильность.

а) конкретный пример:

• пример-сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывает о действительно имевшем место случае);

• литературный пример (пример – текст из общеизвестного произведения);

б) предположительный пример (рассказывает о том, что могло быть при определённых условиях).

III. Ссылки на авторитет:

• мнение известного, уважаемого человека – ученого, философа, общественного деятеля и т.п.;

• цитата из авторитетного источника;

• мнение специалиста, эксперта;

• обращение к опыту и здравому смыслу аудитории;

• мнение очевидцев;

• мнение должностных лиц (когда речь идёт о вопросах, находящихся в сфере их компетенции);

• общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать, оценивать что-то в обществе.

 

Примерные варианты сочинения (часть аргументации)

текст

МОЯ «ОНА»

(1) Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня. (2) Правы они или нет, но я знаю только, что я не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой ее власти. (3) Она не покидает меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от нее, — связь, стало быть, крепкая, прочная...

(4) Но не завидуйте, юная читательница!.. (5) Эта трогательная связь не приносит мне ничего, кроме несчастий. (6) Во-первых, моя «она», не отступая от меня день и ночь, не дает мне заниматься делом. (7) Она мешает мне читать, писать, гулять, наслаждаться природой...(8)  Я пишу эти строки, а она толкает меня под локоть и ежесекундно, как древняя Клеопатра не менее древнего Антония, манит меня к ложу. (9)Во-вторых, она разоряет меня, как французская кокотка. (10) За ее привязанность я пожертвовал ей всем: карьерой, славой, комфортом... (11) По ее милости я хожу раздет, живу в дешевом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. (12) Всё, всё пожирает она, ненасытная!

(13) Я ненавижу ее, презираю... (14) Давно бы пора развестись с ней, но не развелся я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут за развод четыре тысячи... (15) Детей у нас пока нет...

(16) Хотите знать ее имя? (17) Извольте. (18) Оно поэтично и напоминает Лилю, Лелю, Нелли...

(19) Ее зовут — Лень.

Рассматривая проблему лени на примере жизни своего героя, писатель с иронией рассказывает нам о том, что «лень родилась» раньше героя рассказа. Чеховский персонаж, как женщина, «пленен» ленью. Матушка-лень подчинила его полностью, превратив в заложника, пленника, раба. Но власть лени над героем – лишь одна сторона названной выше проблемы. С другой стороны, Чехов подчеркивает нежелание героя противиться лени («я тоже не выказываю поползновения удрать от нее, - связь, стало быть, крепкая, прочная…»). Таким образом, проблема лени становится для чеховского героя неразрешимой, вечной. Герой рассказа вроде бы и осознает, что лень – причина всех его несчастий («я ненавижу ее»; «Эта трогательная связь не приносит мне ничего, кроме несчастий»), но он и не пытается хотя бы каким-то образом противостоять этому пороку. Круг замыкается…

      С позицией автора нельзя не согласиться.

      Во-первых, вряд ли кто из нас будет отрицать тот факт. Что личность формируется ежеминутно, ежечасно, ежедневно, а не только на пике каких-то особых обстоятельств. От нас, «сегодняшних», зависит наше будущее: от нашего сегодняшнего образа жизни, от нашей сегодняшней «борьбы» с собственной ленью и праздностью. А самая сложная работа, как известно, это борьба с самим собой, со своими собственными вредными привычками, пороками. Очень трудно «выдавливать раба» из себя! И ярчайшими примерами тому могут служить не только чеховские Беликов, Ионыч, Обломов Гончарова, но, к сожалению, и мы сами. Ведь мы знаем, что не стоит откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня. Знаем – и откладываем. «Долги», «груз» невыполненных дел не делают нас счастливыми, не дают нам в полной мере насладиться жизнью. Упоминание о несделанном омрачает наше существование.

      Во-вторых, нельзя не согласиться с Чеховым и в том, что, если человек не противостоит лени, праздности или каким-либо другим порокам, происходит нравственное падение личности. Человек постепенно становится заложником обстоятельств, он уже не живет, а «течет по течению». Жизнь катится к финалу, который, к сожалению, с полной ясностью докажет, что не раскрылся еще один талант, не состоялся еще один человек, не сформировалась еще одна личность, еще одна жизнь прошла впустую.

     А потому, чтобы не стать современными Ионычами, все мы должны помнить чеховское предостережение, иначе нас ждет неинтересная, бескрылая жизнь.

 

Типовые конструкции для заключения.

В заключение хочу подчеркнуть(отметить, еще раз обратить внимание…)

В заключении сочинения хочется добавить

Обобщая сказанное, можно сделать вывод

Итак,

Следовательно,

Таким образом,

Шаблон сочинения для части С ЕГЭ.

"..." (наиболее яркая фраза, отражающая идейное содержание текста). Мне кажется, предложенный N (имя автора) текст именно об этом. В нем говорится о ... (тема - в двух словах: о войне, о природе, о чувствах и т.д.). Рассуждая на эту тему, автор рассказывает (повествует, размышляет) о ... (краткий пересказ). Таким образом, N поднимает важную, на мой взгляд, проблему ... (и ставит перед читателем вопрос: "..?"). В заключение публицист (писатель) приводит нас к выводу о том, что: (основная мысль). В этом, я думаю, заключена основная мысль текста.

Я полностью согласна с мнением N: ...(тот же вывод, но другими словами). Действительно, проблема, затронутая автором, актуальна во все времена и поэтому не может оставить нас равнодушными. К ней обращались многие писатели и поэты. N1 (другой автор) в повести (романе, произведении) "..." показал (отразил, выразил), как... (название произведения, имена персонажей, связанных с данной проблемой, конкретные ситуации из книги). Так и N отмечает, что (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение).

... (тезис-вывод в виде утверждения), потому что ...(второй читательский аргумент или свой аргумент, основанный на личном опыте в виде размышления). N тоже пишет, что... (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение). ... (свое размышление).

... ( размышляем, обыгрываем начальную фразу, связывая с проблемой текста, показывая значимость проблемы для общества, конкретно для определенной группы людей, обращаясь к содержанию предложенного текста). Подводим итог.

Исходные тексты