Тема 3 .Воспитание в целостном педагогическом процессе

ПЛАН

1. Понятие цели воспитания.

2. Планирование в воспитательном процессе.

3. Содержание процесса воспитания.4.Основные направления содержания воспитания.

4. . Понятие о методах воспитания. Система методов воспитания.

5. Система форм воспитательной работы.

1. Цель воспитания – исходный момент, первый элемент профессиональной деятельности педагога. Цель – это идеальное представление о результате деятельности.

Общая цель современного воспитания – формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека. Цели воспитания изменчивы и определяются потребностями развития общества и зависят от способа производства, темпов НТП, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учащихся. Функции цели: мобилизующая, ориентирующая, программирующая, моделирующая, прогностическая, организующая, критериальная.

2. Существуют различные подходы к планированию воспитательного процесса в СОШ: планирование с позиций ценностных отношений, направлений содержания воспитания (умственное, нравственное, патриотическое, трудовое, эстетическое и др.), в соответствии потребностями человека, доминирующих видов деятельности и другие. Разделами плана воспитательной работы могут быть следующие:

1. Характеристика (анализ) состояния воспитательной работы щколы за прошлый учебный год.

2.Организация школьной деятельности детей (перечень основных «ключевых дел», общешкольных праздников в течение года).

3. Сохранение и укрепление здоровья детей.

4.Обеспечение условий безопасности, защищенности детей.

5.Обеспечение условий для самоутверждения, самопроявления учащихся.

6.Допрофессиональное и профессиональное образование и др.

3. Содержание воспитательного процесса – это то, чем наполнено организуемое педагогами взаимодействие ребенка с миром и взаимодействие педагога с ребенком, это то, что наполняет любой вид деятельности человека (труд, познание, художественное творчество либо общение с детьми). Содержание воспитательного процесса должно включать значимые для человеческой жизни отношения, ценностные отношения.

Наивысшие ценности жизни: Человек, ценностное отношение к жизни, общество, труд.

Теоретики и практики выделяют традиционные направления воспитания: умственное,

нравственное, трудовое, физическое, художественно-эстетическое и др.

4. Понятие метод определяется как способ достижения какой-либо цели, как способ действия. Методы воспитания – это способы воздействия воспитателя на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них убеждений и навыков поведения. Существуют различные классификации методов воспитания. Наиболее объективной и удобной для применения , как считают исследователи и практики, представляется классификация методов воспитания на основе их направленности, обеспечивающей единство целевой, содержательной и процессуальной сторон методов воспитания. В соответствии с этим выделяются три группы методов воспитания: формирования сознания личности, организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, стимулирования поведения и деятельности.

Для формирования взглядов, понятий, убеждений у учащихся используются методы, получившие общее название методов формирования сознания личности.

К этой группе относят:

а) методы словесно-эмоционального воздействия(рассказ, разъяснение, этическая беседа, диспут);

б) методы наглядно-практического воздействия (пример, образец),

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения основаны на практической деятельности:

а) метод упражнений,

б) требование,

в) приучение,

г) метод поручений,

д) метод «воспитывающих ситуаций»

Методы стимулирования поведения и деятельности учащихся:

а) поощрение (одобрение, ободрение, похвала, благодарность и др.)

б) соревнование,

в) наказание,

г) субъектно-прагматический метод.

Форма воспитания – внешнее выражение процесса воспитания. Отобранные средства воспитания (текст, материал, инструмент и др.) диктуют форму. По количественному критерию различают индивидуальные, групповые и массовые формы воспитания. По месту проведения различают формы внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Основные формы организации внеклассной воспитательной работы: кружковая работа (секции, студии, общества, предметные), лекции (лектории), тематические вечера и утренники, диспуты, вечера вопросов и ответов, встречи с известными людьми, приглашенными гостями, конкурсы, турниры, фестивали, выставки, смотры, олимпиады, экскурсии (музей, природа), музейная работа, туристическая и краеведческая, физкультурно-оздоровительная работа, работа по выпуску стенных газет, журналов, клубы выходного и субботнего дней и др.

Основные формы организации внешкольной воспитательной работы: организационно-методическая, массовая, кружковая, специализированная. Внешкольную воспитательную работу с детьми ведут по этим направлениям: Дома детского творчества,

города, районов, детские клубы и клубные объединения, секции при дома и Дворцах культуры для взрослых, а также профильные воспитательные учреждения ( станции юных натуралистов, юных техников, ДЮСШ, детские библиотеки, детские экскурсионно-туристические станции, детские железные дороги, оздоровительные лагеря труда и отдыха, профильные лагеря.

Лекция № 6.