Методология и методы педагогических исследований
Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все новыми и новыми фактами. В свою очередь, для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования. Последние обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических закономерностей и принципов, получивших в науковедении название методологических.
В современном науковедении под методологией понимаются прежде всего учение о принципах построения, формах и способах научно-позновательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов исследования – его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, формирует представление о движении в процессе решения исследовательских задач. Исходя из этого, методологию в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. Такое определение как бы соединяет две группы научного инструментария. Одна содержит комплекс средств познания педагогической реальности и выступает как хранилище комплекса условий и средств, предписаний и ориентиров для исследовательского труда. Другая располагает принципами, методами, средствами, процедурами, подчиненными целям вооружения практиков технологией преобразования педагогической действительности.
В науке признано существование иерархии методологий:
общенаучная методология (материалистическая диалектика, теория познания, логика);
частно-научная (методология педагогики, методология экономики);
предметно-тематическая (методология дидактики, методология содержания образования и т.д.).
Методология педагогической науки принимает все более нормативный по своему месту и вариативый по существу характер. Примером может служить унифицированный состав компонентов методологического аппарата диссертационного исследования.
В структуре методологического знания для педагогики обычно выделяются четыре уровня:
философский уровень (общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом);
общенаучный уровень (теоретические концепции, применяемые по всем или большинству научных педагогических дисциплин);
конкретно-научный уровень (совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной педагогической дисциплине);
технологический уровень (методика и техника педагогического исследования).
Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенные связи и подчиненность.
В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать педагогический процесс. Методы педагогического исследования в отличие от методологии – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы:
методы изучения педагогического опыта;
методы теоретического исследования;
математические и статистические методы.
Методы изучения педагогического опыта – это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как:
наблюдение;
беседа;
интервью;
анкетирование;
изучение письменных, графических и творческих работ;
изучение педагогической документации;
эксперимент.
Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал или данные, характеризирующие особенности течения какого-либо явления. Научные наблюдения существенно отличаются от обыденного, житейского. Главные отличия следующие:
определяются задачи, выделяются объекты, разрабатываются схемы наблюдения;
результаты обязательно фиксируются;
полученные данные обрабатываются.
Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Наблюдение чаще всего применяют на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.
Методы опроса (беседа, интервью, анкетирование) сравнительно просты в организации и универсальны как средства получения данных широкого тематического спектра.
Беседа принимается как самостоятельный или как дополнительный метод исследования в целях получения необходимых разъяснений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Результативность беседы повышается при соблюдении следующих мер: 1) наличие четкого, продуманного плана; 2) обсуждение интересующих вопросов в различных ракурсах и связях; 3) варьирование вопросов; 4) умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.
Интервьюирование – разновидность беседы, ее новая модификация, превнесенная в педагогику из социологии. Оно используется нечасто. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; исследователь придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в определенной последовательности. Ответы готовятся заранее. Однако заранее подготовленные ответы не всегда бывают правдивы.
Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью анкет. Существует несколько методов анкетирования:
контактное анкетирование, которое осуществляется при раздаче, заполнении и сборе заполненных анкет исследователем при непосредственном общении с анкетуемыми;
заочное анкетирование, которое организуется корреспондентами связи;
прессовое анкетирование, которое реализуется через анкету, размещенную в средствах массовой информации и телевидение.
Ценный материал может дать изучение продуктов деятельности учащихся (изучение письменных, графических и творческих работ), которое отражает индивидуальность каждого воспитанника, показывает его отношение к работе, наличие тех или иных способностей.
Изучение документации (личных дел учащихся, междисциплинарных карт, журналов, дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя объективными данными, характеризующими реально сложившеюся практику организации педагогического процесса.
Особую роль играет эксперимент – специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Основным условием применения педагогического эксперимента является проведение его без нарушения нормального хода учебного процесса, когда есть достаточно оснований полагать, что проверяемое нововведение может способствовать повышению эффективности обучения и воспитания. Такой эксперимент получил название естественного эксперимента. Если эксперимент проводится в целях проверки какого-либо частного вопроса или если для получения необходимых данных нужно обеспечить особо тщательное наблюдение за отдельными учащимися, то в таких условиях используется лабораторный эксперимент, который в педагогических исследованиях применяется довольно редко.
Перечисленные методы еще называют методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. Потому выделяется специальная группа методы теоретического исследования:
теоретический анализ;
индуктивные и дедуктивные методы;
составление библиографии;
реферирование;
конспектирование;
аннотирование;
цитирование.
При теоретическом анализе исследователь задумывается о причинно-следственной зависимости между применяемыми методами или приемами воздействия и получаемыми результатами, а также имеет причины, объясняющие появление некоторых неожиданных и непредвиденных результатов; определяет условия, при которых наступает то или иное явление; стремится отделить случайное от необходимого; выводит определенные педагогические закономерности.
Теоретические методы могут иметь применение и при анализе данных, собранных из различных научно-педагогических источников, при осмыслении изучаемого передового опыта.
Математические и статистические методы в педагогике применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. К ним относятся:
регистрация;
ранжирование;
шкалирование.
Регистрация – метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех у кого данное качество имеется или отсутствует.
Ранжирование (или метод ранговой оценки) предполагает расположение собранных данных в определенной последовательности, обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей и, соответственно, определение места в этом ряду каждого из исследуемых.
Шкалирование дает возможность ввести цифровые показатели в оценку отдельных сторон педагогических явлений.
При анализе и математической обработке массового материала применяются статистические методы, в число которых входит вычисление средних величин, а также подсчет степеней рассеивания около этих величин – дисперсии, среднего квадратичного отклонения, коэффициента вариации и др.