Поддержание порядка.

В помещении, где живёт или учится ребенок с аутизмом следует установить и поддерживать определенный порядок. Все предметы, вещи и игрушки должны иметь свое постоянное место. Например, возле дивана стоит коробка с конструктором; книги и журналы стоят на полке; в шкафу лежат бумага и краски и т.п. Вещи в платяном шкафу лучше раскладывать на одни и те же места – так легче приучить ребенка к самостоятельности. Однако следует избегать раз и навсегда установленного порядка. Время от времени рекомендуется вводить изменения при условии предварительного обсуждения с ребёнком предстоящей перемены и организации его активного участия в привнесении новых элементов в интерьер.

Сокращение отвлекающих факторов с учётом сенсорной восприимчивости ребёнка с аутизмом.

Использование защитного экрана, размещение стола у стены, устранение неприятных зрительных или слуховых раздражителей (школьные звонки, скрип передвигаемых стульев, гудение ламп или компьютеров) позволяют предотвратить дополнительный стресс.

Структурирование времени

Знает ли ребёнок с аутизмом, какие действия и события его ожидают? Знает ли он, когда что-либо произойдет? Может ли он распознать, как долго длится один вид деятельности (или ожидание его) и когда он закончен?

У всех нас есть календари, ежедневники и часы, для того чтобы абстрактная концепция времени «стала зримой». Без такой конкретизации многие из нас были бы достаточно растеряны. Лица с аутизмом также нуждаются в возможности «видеть» время, поскольку не понимают, как долго длятся события и в какой последовательности они сменяют друг друга. Такая ситуация является для них пугающей и дезориентирующей. Средством её профилактики могут служить указанные ниже стратегии.

Расписание занятий.

Представляет собой набор предметов, иллюстраций или слов, отображающий события дня в их временной последовательности. Если ребёнок с аутизмом хочет узнать, что его ждёт, он обращается к расписанию. Предсказуемость событий позволяет ему чувствовать себя комфортно и уверенно. Ребёнок имеет информацию о следующем действии и возможность подготовиться к нему. Расписание позволяет избежать конфронтаций со взрослыми. Когда приходит время занятия, которым ребенок не любит заниматься, то взрослым следует ссылаться на расписание: «Расписание говорит, что мы будем …».

Какой промежуток времени охватывает расписание, зависит от индивидуальных потребностей и возможностей ребёнка с аутизмом. Самое простое расписание указывает на непосредственно следующее событие: сначала работаем, затем играем. После того, как освоена последовательность двух действий, можно составлять расписание одной половины дня, затем целого дня. Более сложное расписание планирует деятельность на неделю или месяц. Форма представления расписания также ориентирована на уровень познавательного развития пользователя (предмет, фотография, картинка, пиктограмма, слово). Переносное расписание обладает несомненным преимуществом перед неподвижно установленным.

Расписание всегда прорабатывается в одной и той же последовательности: либо сверху вниз, либо слева – направо. В оформлении расписания при необходимости можно использовать вспомогательные визуальные средства. Например, часть расписания, которая указывает на следующее действие, рекомендуется взять в красную передвижную рамку; действие, выполнение которого в силу объективных причин отменяется, отмечается знаком запрета.

Наряду с расписанием, которое показывает самые важные действия в течение дня, имеет смысл для определённых ситуаций составлять небольшие отдельные планы действий. Например, специальный план, отражающий последовательность действий при посещении врача, может повысить у ребёнка с аутизмом мотивацию более спокойно относиться к этой ситуации, если он видит, что после этого его ожидают приятные вещи. План действий на игровой площадке является профилактикой агрессивного поведения ребёнка с аутизмом, вызванного страхом перед двигательной активностью и непредсказуемостью поведения других детей.