- •Педагогика современной школы: теоретический аспект
- •1 Часть
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Возникновение и развитие педагогической науки
- •1.2. Предмет и объект педагогики
- •1.3. Основные категории педагогики
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •1.4. Место педагогики в системе наук о человеке
- •1.5. Система педагогических наук
- •1.6. Источники развития педагогики
- •Тема 2. Целеполагание в педагогике
- •2.1. Понятие цели воспитания
- •2.2. Исторический аспект проблемы целей воспитания
- •2.3. Содержание целей воспитания и обучения в современной школе
- •2.4. Основные направления воспитательной деятельности в современной школе
- •Тема 3. Педагогический процесс как
- •3.1. Общее понятие о педагогическом процессе
- •Закономерности педагогического процесса
- •Движущие силы педагогического процесса
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тема 4. Сущность процесса обучения
- •4.1. Общее понятие о дидактике, ее предмет, основные категории
- •4.2. Движущие силы процесса обучения
- •4.3. Основные функции обучения
- •4.4. Cтруктура и этапы процесса обучения.
- •4.5. Психолого-педагогический анализ процесса овладения знаниями, умениями и навыками
- •4.6. Мотивы учения
- •4.7. Познавательный интерес
- •4.8. Познавательная активность.
- •4.9. Учебная деятельность младшего школьника
- •Тема 5. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •5.1. Общее понятие о дидактических закономерностях
- •Общие закономерности процесса обучения
- •5.2. Принципы и правила обучения
- •5.3. Индивидуализация и дифференциация обучения
- •Тема 6. Научные основы содержания образования в современной школе
- •Понятие содержания образования, его сущность
- •6.2. Документы, определяющие содержание образования
- •6.3. Теория образования
- •Основные направления обновления содержания школьного образования
- •Тема 7. Методы и средства обучения
- •7.1. Понятие и сущность метода и приема обучения.
- •Разнообразие подходов к классификации методов обучения в дидактике
- •7.3. Характеристика методов обучения
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •8.1. Понятие о формах организации обучения. Сущность способов и систем обучения
- •Урок как основная форма организации учебной работы
- •8.3. Нестандартные уроки
- •8.4. Урок у шестилеток
- •8.5. Внеурочные формы организации учебной работы
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Тема 9. Контроль и оценка результатов обучения.
- •9.1. Общее понятие о контроле и проверке знаний, умений и навыков
- •9.2. Виды контроля. Методы и формы контроля Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический и итоговый.
- •9.3. Педагогические требования к контролю и оценке успеваемости учащихся
- •9.5. Тестирование достижений и развития
- •9.6. Использование десятибальной оценки учебных достижений младших школьников
- •Тема 10. Виды обучения
- •10.1. Объяснительно-иллюстративное обучение (традиционное)
- •10.2. Проблемное обучение
- •10.3. Программированное обучение
- •10.4. Компьютерное обучение
- •10.5. Развивающее обучение5
- •Приложение
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке.
- •Взаимосвязь основных категорий педагогики
- •Тема 2. Целеполагание в педагогике.
- •Программа формирования общечеловеческих интегративных качеств личности
- •Сравнительная характеристика теорий формального и материального образования
- •Тема 7. Методы обучения
- •Методы стимулирования и мотивации
- •Современная традиционная классификация методов обучения
- •Классификация методов обучения на основе структуры личности
- •Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учеников
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •Особенности классно-урочной системы обучения
- •Тема 9. Проверка и оценка знаний
- •Десятибалльная шкала оценки результатов учебной деятельности учащихся
- •Тема 10. Виды обучения
- •Характеристика основных признаков объяснительно-
- •Этапы проблемного обучения
- •Структура программированного обучения
2.4. Основные направления воспитательной деятельности в современной школе
Воспитание в школе – это взаимодействие и сотрудничество педагогов и школьников в сфере их совместного бытия; проживания детьми своей индивидуальной жизни среди других людей в определенном временном пространстве. Цель воспитания при этом ориентирована на развитие у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизнедеятельности, окружающему социуму, природе, культуре. При этом важной воспитательной задачей становится формирование у учащихся ощущения времени, способов взаимодействия с прошлым и настоящим, прогнозирования будущего.
Важнейшими требованиями к воспитательной деятельности педагога выступают диагностика интересов и потребностей ученика, индивидуальных особенностей его развития и создание с учетом этого необходимых условий для из реализации в социуме.
Особое значение в процессе воспитания имеют следующие направления воспитательной деятельности: гражданско-патриотическое, нравственное, художественно-эстетическое, физкультурно-оздоровительное, экологическое, трудовое, воспитание семьянина. (Организация воспитательной деятельности с младшими школьниками рассматривается в курсе “Теория и методика воспитательной работы “).
Вопросы и задания для самопроверки
Что такое цель воспитания?
Что такое задача воспитания?
Почему существует многообразие целей воспитания?
Какая цель воспитания в современной общеобразовательной школе?
Проанализируйте основные директивные документы Республики Беларусь, в которых отражаются цели и задачи воспитания.
Проанализируйте программу формирования общечеловеческих интегративных качеств личности. Обратите внимание на особенности формирования интегративных качеств у младших школьников.
Как Вы считаете:
нужно ли внушать ребенку мысль о том, что есть абсолютные ценности и есть ли они вообще;
сочетаются ли вечные ценности и педагогический плюрализм?
Тема 3. Педагогический процесс как
СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ
3.1. Общее понятие о педагогическом процессе
Процесс – это явление, протекающее во времени и пространстве, внутри которого происходит смена состояний, приводящая к смене стадий развития.
Понятие “педагогический процесс” было введено П.Ф.Каптеревым: … педагогический процесс есть всестороннее усовершенствование личности на почве ее органического саморазвития и в мере ее сил сообразно социальному идеалу”. Педагогический процесс включает в себя две основные характерные черты: систематическую помощь саморазвитию организма и всестороннее усовершенствование личности” (Каптерев П. Ф. Педагогический процесс //Избр. Пед. Соч. М., 1982. - С.179, С.170.).
В современной педагогической литературе встречаются различные определения педагогического процесса. Вот некоторые из них.
Педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт воспитателей переплавляется в качества личности воспитанников. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. ( И. П. Подласый).
Педагогический процесс – это способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов в развитии участников (В.С.Безрукова).
Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого в целях передачи-освоения культурно-исторического опыта (производственного, научного, коммуникативного, культурного), необходимого человеку для самостоятельной жизни и труда в обществе (О.Л. Жук).
Под педагогическим процессом мы понимаем совокупность последовательных действий учителя и ученика (воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка) с целью образования, развития и формирования личности последнего (С. Пуйман).
Основными характеристиками педагогического процесса является его целенаправленность, двусторонность, целостность.
Педагогический процесс предполагает наличие людей (педагогов), которые знают, под влиянием каких факторов формируется личность, знают особенности развивающейся личности. Педагоги создают необходимые условия, обстоятельства, способствуют организации деятельности воспитанника, оказывают прямые воздействия на личность воспитуемого с целью создать необходимые для него и для социума, в котором он развивается, качества, свойства, знания, привычки и т.д. То есть педагогический процесс всегда целенаправленный, организуемый и управляемый.
В педагогическом процессе выделяют две стороны. С одной стороны, педагог – человек, обладающий определенной системой научных знаний, умений, навыков и специальной педагогической подготовкой, деятельность которого заключается в создании условий для саморазвития личности воспитуемого; в организации различных видов деятельности для образования, развития и формирования личности; в управлении взаимодействием с детьми. С другой стороны – ученик, деятельность которого направлена на принятие (или непринятие, в зависимости от правильности и грамотности организации педагогического процесса) тех знаний, норм, ценностей, которые предполагает учитель.
Деятельность учителя в этом процессе определяется потребностями общества. Деятельность учащихся определяется действиями учителя и протекает в соответствии с их возрастными и индивидуальными психическими и физиологическими особенностями.
Стороны находятся в постоянной взаимосвязи, взаимной зависимости, взаимно обуславливают друг друга.
Целостность педагогического процесса рассматривается как характеристика системы, тесно связанной с жизнедеятельностью в целом объекта-субъекта педагогического воздействия.
Целостность педагогического процесса рассматривается и внутри подсистемы (например, в образовательном учреждении), где все компоненты (учителя, дети, воспитатели, психологи, педагоги-организаторы, различные объединения и организации, их деятельность в учебное и внеучебное время – от цели до результатов) проникнуты единством, цельностью.
Целостность педагогического процесса наблюдается и в его сути (обучения и воспитания), в логике его развития, где компоненты (учитель, ученик, конкретные задачи, содержание, средства, формы, методы, деятельность, результаты) составляют внутреннее единство.
Основными функциями целостного педагогического процесса являются: образовательная, развивающая, воспитательная.