Кафедра специальной психологии.
Лабораторная работа №6
Тема: «Составление карты ребенка с ЗПР».
Цель: научиться психологически грамотно составлять индивидуальную карту
ребенка с отклонением в развитии.
Материал: бланки карт, результаты диагностики, примерная схема
коррекционной работы по одному из направлений.
Ход работы:
Введение в тему.
Составление комплексной индивидуальной карты ребенка.
Обсуждение.
Выводы.
Оформление работы.
Введение в тему.
Составление диагностической карты представляет собой определенную форму работы, которая трудоемка и вызывает некоторые трудности при ее составлении, так как единой формы этой карты нет, хотя в ней предусмотрены отдельные моменты, которые должны присутствовать и быть объективно представлены. Особенно трудными для заполнения является та часть карты, которая заполняется со слов родителей. Поэтому специалисту нужно таким образом провести работу с родителями, чтобы сведения были доступными, объективными и главное помогающие в работе с ребенком.
Карта обследования ребенка.
Ф.И.О
Возраст Пол
Образование:
Детское дошкольное учреждение
Специальные классы в средней общеобразовательной школе
Вспомогательная школа
Специализированная школа для детей с ЗПР Адрес,.
Заключение психолого - медико - педагогической комиссии:
ЗПР психогенного происхождения
ЗПР соматогенного происхождения
ЗПР конституционного происхождения
ЗПР церебрально - органического происхождения Объективный анамнез жизни (со слов близких) Состав семьи: (нужное подчеркнуть)
полная, неполная, деформированная (родители разведены или умерли, наличие мачехи или отчима), воспитывается прародителями
количество детей в семье,.
каким по сету родился ребенок
акушерский анамнез матери
возраст матери к рождению ребенка
беременность по счету
осложнения при родах
асфиксия при родах
заболевания матери во время беременности
возможное зачатие в состоянии алкогольного опьянения Наследственная отягощенность (нужное подчеркнуть)
тяжелые психические и соматические заболевания (туберкулез, умственная отсталость, эпилепсия, наличие в семье лиц с « тяжелым характером», эндокринные заболевания и т.п.)Л
Отец:
возраст к моменту рождения ребенка
образование
место работы и профессия
особенности характера
наличие вредных привычек Мать:
место работы и профессия
особенности характера.
наличие вредных привычек
Развитие в младенческом и раннем возрасте Особенности развития моторики:
когда начал держать голову
сидеть
стоять
ходить
Общий эмоциональный фон
Развитие речи:
время появления гуления и лепета_,
первые слова
первая фраза
активность речевого общения
Активность в освоении окружающего, любопытство Отношения с близкими людьми
Отношения с незнакомыми людьми,, Овладение предметными действиями
когда научился самостоятельно ест
одеваться,.
Сроки формирования навыков самообслуживания
Когда и как приучили к опрятности
Появление самостоятельности, опрятности
Какие трудности наблюдались в поведении ребенка
Любимые занятия и игры.
Особенности воспитания:
кто больше занимался воспитанием (мать, отец, другие родственники, чужие люди, государственные организации)
отношения между родителями, их отношения к детям (одинаково ли ко всем, любимые дети)
типы воспитания: гармоничное, гипоопека, гиперопека, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, повышенная моральная ответственность, воспитание в атмосфере культа болезни, противоречивое воспитание, воспитание вне семьи
отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам. Особенности поведения и развития в раннем детстве:
интересы и игровая деятельность в дошкольном возрасте
контактность,
особенности адаптации
гипервозбудимость или пассивность Особенности школьного возраста:
возраст начала учебы
способности
дисциплинированность
успеваемость
трудности в учебе (снижение памяти, способность усваивать новое, отвлекаемость, недисциплинированность),
интересы
активность.
контактность
изменение отношений с родителями, братьями, сестрами, учителями, сверстниками
Особенности протекания пубертатного периода: Развитие и проявление сексуальности:
половая идентификация
формирование полоролевого стереотипа ( сексуально окрашенные игры, сновидения, появление поллюций, у мальчиков - появление эрекции, эякуляции)
начало половой жизни
вступление в брак. Для девушек:
начало менструального цикла
начало половой жизни
беременность
вступление в брак,
физиологические особенности (акселерация, инфантилизм)^
поведенческие особенности ( реакция эмансипации, реакция группировки. хобби-реакция, реакция оппозиции, другие характерологические реакции).. Формы проявления нарушения поведения ( девиантное, деликвентное, аддитивное, психопатологическое и патохарактерелогическое поведение) Бытовые условия и особенности семейных отношений
Данные объективного исследования Соматический статус:
- рост
- объем грудной клетки
параметры черепа
расстройства со стороны внутренних органов Неврологический статус Психологическое исследование личности:
Экспериментально-психологическое исследование познавательных процессов:
оценка свойств внимания, умственной работоспособности.
оценка памяти
оценка мыслительных процессов
Экспериментально — психологическое исследование эмоциональных особенностей:
уровень тревожности
вспыльчивость, обидчивость.
уровень агрессии
эмоциональная эмпатия
Экспериментально - психологическое исследование особенностей мотивационно-потребностной сферы:
ценностные ориентации
мотивы взаимодействия с взрослыми
изучение соподчинения мотивов
изучение направленности на оценку,,
изучение стремления к завершению начатого дела,, Экспериментально — психологическое исследование индивидуально — типологических особенностей:
нейротизм
экстраверсия - интроверсия.
акцентуации характера.
Карта обследования ребенка Социально-демографические данные: Ф.И.О.
Возраст Пол
Образование:
детское дошкольное учреждение;
специальные классы в средней общеобразовательной школе;
вспомогательная школа;
специализированная школа для детей с ЗПР. Адрес
Заключение психолого-медико-педагогической комиссии: ЗПР психогенного происхождения; ЗПР церебрально-органического происхождения; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР конституционного происхождения.
Объективный анамнез жизни (со слов близких, хорошо знающих людей и на основании документальных свидетельств)
Состав семьи: семья полная, неполная или деформированная (когда разведены или умерли родители, наличие отчима, мачехи), воспитывается прародителями; количество детей в семье, каким по счету родился; акушерский анамнез матери (данные из истории болезни); возраст матери к моменту рождения ребенка, беременность по счету, ее течение, осложнение при родах, асфиксия в родах, заболевание матери во время беременности, возможное зачатие в состоянии алкогольного опьянения.
Наследственная отягощенность тяжелыми психическими и соматическими заболеваниями (в частности, туберкулез, умственная отсталость, эпилепсия, наличие в семье лиц с «тяжелым характером», эндокринные, сердечно-сосудистые заболевания и т. п.); отец: возраст к моменту рождения ребенка, образование, место работы и профессия, особенности характера, алкоголизация; мать: возраст к моменту рождения ребенка, образование, место работы и профессия, особенности характера, алкоголизация.
Развитие в младенчестве и раннем возрасте. Особенности развития моторики: когда ребенок начал сидеть, стоять, ходить и др. Общий эмоциональный тон. Развитие речи: сроки появления первых слов, фраз, активность речевого общения. Активность в освоении окружающего, любопытство. Отношение к близким и незнакомым взрослым. Овладение
предметными действиями (когда ребенок научился самостоятельно есть, одеваться). Сроки формирования навыков самообслуживания. Когда и как приучили к опрятности? Проявления самостоятельности, настойчивости. Какие трудности наблюдались в поведении ребенка? Любимые занятия и игры.
Особенности воспитания: кто больше занимался воспитанием (мать, отец, другие родственники, чужие люди, государственные организации); отношения между родителями, их отношение к детям (одинаково ли ко всем, любимые дети); типы воспитания: гармоничное, гипоопека (недостаточная), гиперопека (доминирующая, потворствующая), эмоциональное отвержение, жестокое обращение, повышенная моральная ответственность, воспитание в атмосфере культа болезни, противоречивое воспитание, воспитание вне семьи; отношение ребенка к родителям, братьям, сестрам.
Особенности поведения и развития в раннем детстве:
— интересы и игровая деятельность в дошкольном возрасте, контактность, особенности адаптации в коллективе (детсад, ясли); наличие гипервозбудимости или, наоборот, пассивности;
— школьный возраст: возраст начала учебы, способности, прилежание, дисциплинированность, успеваемость, трудности в учебе (снижение памяти, способность усваивать новое, отвлекаемость, недисциплинированность), интересы, активность, контактность, изменение отношений с родителями, братьями, сестрами, учителями, сверстниками.
Особенности протекания пубертатного периода. Развитие и проявление сексуальности:
— половая идентификация, формирование полоролевого стереотипа (сексуально окрашенное игры, сновидения, появление поллюций, у маль чиков — появление эрекции, эякуляции);
начало половой жизни, вступление в брак (у девушек — начало мен струального цикла, начало половой жизни, беременность, вступление, в брак);
физиологические особенности (акселерация, инфантилизм);
поведенческие особенности (реакция эмансипации; реакция груп пировки; хобби-реакции; реакции оппозиции; другие характерологические реакции).
Формы проявления нарушения поведения (девиантное; деликвентное; аддитивное; психопатологическое и патохарактерологическое поведение).
Бытовые условия и особенности семейных отношений, конфликты, дисгармоничные отношения и др. (при наличии собственной семьи — что является ведущими ориентирами).
Данные объективного исследования
Соматический статус:
— антропометрические данные: рост, вес, объем грудной клетки, па раметры черепа;
— расстройства со стороны дыхательной, сердечно-сосудистой, мочеполовой, эндокринной, опорно-двигательной системы (органические и функциональные).
Неврологический статус:
Психологическое исследование личности
Экспериментально-психологическое исследование познавательных процессов:
оценка свойств внимания, умственной работоспособности;
оценка памяти (соотношение различных видов запоминания);
— оценка мыслительных процессов (уровня логичности мышления, аналитико-мыслительной деятельности).
Экспериментально-психологическое исследование эмоциональных особенностей:
уровень тревожности (реактивной и личностной);
вспыльчивость, обидчивость;
уровень агрессивности;
эмоциональная эмпатия.
Экспериментально-психологическое исследование особенностей
мотивационно-потребностной сферы:
ценностные ориентации;
мотивы взаимодействия со взрослыми;
изучение соподчинения мотивов;
изучение направленности на оценку;
изучение стремления к завершению начатого дела.
Экспериментально-психологическое исследование индивидуально-типологических особенностей:
нейротизм;
экстраверсия — интровсрсия;
акцентуации характера.
Психолого-педагогическая карта учащегося с задержкой психического развития
1. Фамилия, имя, отчество учащегося. Год рождения.
Год поступления в школу
Сведения о родителях:
возраст, образование, должность
отец
мать
Другие члены семьи:
2. Состояние здоровья (заполняется по данным медицинской карты) Общее заключение
Хронические заболевания Нервно-психический статус (отклонения)
Диагноз «задержка психического развития» (заполняется на основе заключения медико- педагогической комиссии)
ППК- документ, содержащий психолого-педагогическую характеристику ребенка. Ее функциональное назначение - отражать основные доминанты развития личности учащегося, индивидуальную структуру дефекта и динамику развития учащегося на протяжении обучения в школе. Учитель вправе адаптировать данную ППК применительно в своей социально-образовательной ситуации.
ППК заполняется на основе систематического, целенаправленного и комплексного диагностирования личности учащегося, его познавательной и эмоциональной сферы.