- •Педагогика
- •1. Педагогика как наука, система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками о человеке.
- •2. Методология и методы научно-педагогических исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.
- •3. Личность как предмет воспитания. Внеш. И внут. Факторы ее разв.. Его задачи и внутренняя структура.
- •4. Система образования и воспитания в Республике Беларусь. Закон "Об образовании в рб".
- •5. Проблема целеполагания в истории педагогики. Цель воспитания в современной школе.
- •6. Конвенция оон и Закон Республики Беларусь "о правах ребенка" как юридическая и нравственная основа защиты прав и интересов детей.
- •7. Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •8. Содержание образования в современной школе.
- •9. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. Особенности организации педагогического процесса в современной школе.
- •1) Целевой; 2) стимулирующе-мотивационный;3) содержательный; 4) операционно-действенный; 5) контрольно-регулировочный; 6) оценочно-результатовный.
- •10. Закономерности и принципы обучения.
- •11. Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения.
- •12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Индивидуализация и дифференциация обучения.
- •13. Урок – основная форма школьного обучения. Типология и структура.
- •14. Современные требования к уроку.
- •16. Воспитание как педагогическое явление, его сущность и особенности.
- •15. Диагностика обучения. Контроль и оценка знаний. 10-балльная система оценивания учебных достижений учащихся.
- •21. Формирование основ нравственной (моральной) культуры личности.
- •22. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •23. Формирование эстетической культуры личности.
- •24. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в современной школе.
- •1. Воспитание потребностно-мотивационной сферы в обл. Трудовой деятельности:
- •2. Развитие сознательного отношения к труду и соответствующих взглядов и убеждений:
- •25. Сущность и содержание физического воспитания учащихся.
- •26. Развитие идей воспитания учащихся в коллективе в истории педагогики. Ученический коллектив как средство воспитания.
- •28. Педагогические технологии. Классификация педагогических технологий. Характеристика информационных технологий.
- •29. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой.
- •30. Педагогическая профессия и ее особенности.
7. Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и этапы педагогического процесса.
Педагогический процесс – это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, воспитателей и воспитанников, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.
Этапы педагогического процесса:
♦ Подготовительный (целеполагание; диагностика условий; прогнозирование достижений; проектирование; планирование развития процесса).
♦ Основной – осуществление педагогического процесса – (постановка и разъяснение целей и задач; взаимодействие учителя и ученика; использование намеченных форм, методов, средств; создание благоприятных условий; осуществление мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими социальными процессами; оперативный контроль; обратная связь).
♦ Заключительный (анализ достигнутых результатов; выявление возникших отклонений; вычленение ошибок; анализ причин отклонений; проектирование мер по устранению ошибок).
Закономерности педагогического процесса – это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.
Закономерности педагогического процесса:
1. Связь воспитания и социальной системы. Характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями.
2. Связь между обучением и воспитанием. Обучение и воспитание — взаимозависимые процессы, они характеризуются разносторонним взаимовлиянием и единством.
3. Связь воспитания и деятельности. Один из основных законов педагогики гласит: воспитывать — значит включать ребенка в различные виды деятельности.
4. Связь воспитания и активности личности. Воспитание успешно, если его объект (ребенок) является одновременно и субъектом, т. е. обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, потребность в деятельности.
5. Связь воспитания и общения. Воспитание всегда протекает во взаимодействии людей: учителей, учеников и др. Ребенок формируется в зависимости от богатства межличностных связей.
Целостный педагогический процесс не сводится к единству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, физического и других видов воспитания, т. е. как обратное сведение в единый поток механически вырванных частей из единого целого. Есть единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно сближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями него в процессе жизнедеятельности.
8. Содержание образования в современной школе.
Содержание образования – это система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения (И. Ф.Харламов).
Содержание понятия «образование» на основе анализа человеческой культуры (И. Я. Лернер) можно понимать как совокупность следующих компонентов:
♦ системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающих картину мира (усвоенная информация помогает человеку сориентироваться в окружающем мире);
♦ опыта осуществления известных для человека способов деятельности (усвоенные способы деятельности, умения обеспечивают воспроизведение человеком окружающего мира);
♦ опыта творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающей развитие способности человека к дальнейшему освоению культуры, науки и человеческого общества. (Опыт творческой деятельности предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, видение альтернативы ее решения. Энциклопедическая образованность человека вовсе не гарантирует творческого потенциала);
♦ опыта ценностного отношения к миру (определяет направленность действий обучающегося в образовательном процессе в соответствии с его потребностями и мотивами).
Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Разработка содержания образования основывается на государственном стандарте общего среднего образования. Государственные образовательные стандарты – это документация, служащая основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. В стандартах закрепляются цели, задачи и содержание образования, что дает возможность диагностировать его результаты, сохранять единое образовательное пространство.
Документы, определяющие содержание образования.
Учебный план – это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Учебные планы общеобразовательных школ в Республике Беларусь утверждает Министерство образования. Выделяют следующие виды учебных планов: базисный, типовой (носит рекомендательный характер), учебный план средней школы.
Учебная программа – нормативный документ, который составляется на основе учебного плана и определяет содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемый как на изучение предмета в целом, так и на каждый его раздел или тему. Программу утверждает Министерство образования. Виды учебных программ: типовые учебные программы; рабочие учебные программы, которые формируются на базе типовых программ и отражают специфику обучения в данном образовательном учреждении в конкретной социально-педагогической ситуации; личностно-индивидуальные авторские программы.
История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием изменения требований жизни меняются принципы обучения, то есть принципы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, и появляются новые. Это говорит о том, что дидактика должна чутко улавливать изменения требования общества к образованию и своевременно реагировать на них, то есть строить такую систему принципов обучения, которая верно указывала бы путь к достижению цели обучения.
принципы традиционной дидактики (информационного обучения); принцип развивающего обучения; принцип оптимизации процесса обучения; принципы целостности учебно-воспитательного процесса; принципы педагогического сотрудничества.