Рекомендуемая литература

Попова О.В., Свиридов А.Н. Регламент организации и отслежи­вание хода эксперимента в школе «Берегиня» // Проблемы иннова­ций в образовании: Сб. статей. Барнаул, 1994. С. 12-15.

Ховард Д. Школа Завтрашнего Дня. М., 1993.

Ховард Д. Школа Завтрашнего Дня // Частная школа. 1997.№ 1.

Центр дистанционного образования «Эйдос» (а.В. Хуторской, га. Андрианова)

Личность. Творчество. Человечество.

Хуторской Андрей Викторович — доктор педагогичес­ких наук, действительный член Международной педагогичес­кой академии, зам. директора Института общего среднего образования РАО.

Андрианова Галина Александровна — дистанционный учитель, зам. директора Центра дистанционного образова­ния «Эйдос», кандидат педагогических наук.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в ос­новном с применением средств информатизации и телеком­муникации, при опосредованном или не полностью опосре­дованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

Центр дистанционного образования «Эйдос» (www.eidos.ru. e-mail: [e-mail]) представляет со­бой «распределённое» учебное заведение, в котором админи­страторы, методисты, педагоги и учащиеся находятся на зна­чительном расстоянии друг от друга — в разных городах и странах, а обучение осуществляют с помощью технологий и ресурсов сети Интернет!

Дистанционное образование имеет свои преимущества и возможности: более гибкие условия образования для детей одарённых, «трудных», с индивидуальными особенностями. Ученики из обычной сельской школы могут иметь доступ к мировым культурным и научным ценностям, сосредоточен­ным в виртуальных библиотеках и на веб-сайтах. Телекомму­никационные технологии позволяют ученику дистантно об­щаться со сверстниками из других городов, участвовать в се­тевых проектах и олимпиадах, консультироваться у высоко­квалифицированных специалистов, находящихся в любой точке мира.

По прогнозам специалистов, в ближайшем будущем человек до 40% своего учебного времени будет отводить дистантным формам обучения, ещё столько же р очным, а остальное время — самообразованию. В этих условиях важ­но, чтобы дистанционное обучение не оказалось прос­той передачей информации и общением ученика с компью­тером.

Задача центра «Эйдос» — реализация креативной моде­ли дистанционного обучения, когда ученики и учителя взаи­модействуют в ходе учебного процесса.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: природосообразная, русский космизм.

Методологический подход: системный, синергети­ческий.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно­рефлекторная + поэтапной интериоризации.

Ориентация на личностные сферы и структуры: операциональная — СУД + эвристическая — СТВ.

Характер содержания: обучающий + воспитательный + общеобразовательный + профессиональный + гуманисти­ческий, проникающий.

Вид социально-педагогической деятельности: управ­ления, социально-педагогическая, культурологическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: программное управление + «репетитор».

Преобладающие методы: информационные (компью­терные) + творческие.

Организационные формы: дистанционные аналоги всем формам.

Преобладающие средства: информационно-компью- терные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаи­модействий: субъект-субъектный, личностно-ориентиро­ванный, деятельностно-ориентированный, самообразование.

Направление модернизации: альтернативная.

Категория объектов: массовая.

Целевые ориентации

• Личностная самореализация и творческое развитие учеников и педагогов в виртуальном образовательном прост­ранстве, создаваемом в результате организованного дистан­ционного взаимодействия.

• Расширение внутреннего мира обучающегося челове­ка, вселение в реальный и виртуальный окружающий мир со своей личностной и культурологической позицией.

• Разработка и реализация технологических решений для распределённого дистанционного обучения, в котором удалённые друг от друга учащиеся и педагоги осуществляют учебный процесс с помощью телекоммуникаций и ресурсов сети Интернет.

Концептуальные положения

• Личностная ориентация. Дистанционные формы занятий, какими бы массовыми они ни являлись, направле­ны на выявление индивидуальных способностей учащихся или педагогов, развитие их личностного мировоззрения в противоположность «усвоению знаний» или поиску в сети готовой информации.

• Творческий характер технологии. Система органи­зации дистанционного взаимодействия удалённых друг от друга субъектов обучения направлена на создание благопри­ятных условий для продуктивной творческой деятельности, создание учащимися собственных творческих работ в изуча­емых областях, использование ими информационных техно­логий для обсуждения достигнутых результатов.

• Принцип оптимального сочетания очных и дис­танционных форм деятельности учащихся. Для каждого ученика устанавливаются соответствующие соотношения между его сетевой и очной учебной деятельностью, поддер­живаемой очным и удалённым педагогами.

• Приоритет деятельностного содержания перед информационным. Значительный объём, открытость и до­ступность информации в сети Интернет не требуют от уча­щегося её полного усвоения и репродукции. Акцент перено­сится на саму деятельность ученика, на микротехнологию, с помощью которой он создаёт планируемую образовательную продукцию.

• Открытость учебного процесса. Взаимодействие с удалёнными людьми и образовательными массивами разви­

вает у учащихся универсальные умения дистанционной дея­тельности, которые являются условием жизни в современ­ном обществе.

• Интеграция продуктивной, коммуникативной и организационно-управленческой деятельности. Чем бо­лее интегративной оказывается связь данных видов дея­тельности в дистанционном обучении, тем более комп­лексными оказываются образовательные приращения у ученика.

• Соответствие содержания, целей и педагогичес­ких задач ведущим техническим средствам, телекомму­никационным и информационным технологиям. Особен­ности каждого компьютерного средства (электронная почта, Всемирная паутина, чат, веб-форумы, видеоконференции, ICQ и др.) учитываются при разработке форм и методов дис­танционных занятий.