- •1. Логопедия как научная дисциплина. Приедмет и задачи логопедии. Связь логопедии с другими науками.
- •3. Принципы анализа реч нарушений по Левиной.
- •4. Методологические основы логопедии. Принципы
- •Рост словаря ребенка от года и старше
- •Развитие фразовой речи
- •Психолингвистика. Критический возраст
- •Речевое развитие ребенка
- •Восприятие речи
- •I. Подготовительный этап
- •II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
- •III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
- •14. Дизартрия. Определение, причины, механизм нарушения, структура дефекта, классификация.
- •Формы дизартрии Подкорковая дизартрия (экстрапирамидная)
- •Мозжечковая дизартрия
- •Корковая дизартрия
- •Псевдобульбарная дизартрия
- •23. Логопедические технологии коррекции грамматического строя речи у детей с онр.
- •39. Технология организации лого обследования. Этапы лого обслед. Лого заключ.
- •Вопрос 45. Технология обследования грамматического строя речи.
- •Вопрос 46. Технология обследования связной речи.
- •Виды сигматизма
- •Исправление сигматизма различных видов
- •Дефекты нёбных звуков (к, к'; г, г'; х, х'; u(j)) и их исправление
- •Исправление каппацизма
- •Исправление хитизма и парахитизма
- •Дефекты озвончения и их исправление
Дефекты озвончения и их исправление
Специфическим недостатком, характерным для произношения всех звонких звуков независимо от способа и места образования, твердости и мягкости, является воспроизведение их в виде соответствующих парных глухих звуков («самок», «щук» вместо замок, жук; «терево», «куси», «пулка» вместо дерево, гуси, булка). Нередко этот недостаток сопутствует тугоухости.
Исправление данного недостатка следует начинать с фрикативных звуков з и ж как более легких для усвоения. В качестве исходной надо брать фонему в, обычно произносимую правильно, звонко.
Логопед протяжно произносит звук ф, а затем, не прерывая выдоха, включает голос и переходит на звук в (ф____ в____).
При этом он обращает внимание ребенка не только на различие в звучании звуков, но и на то, что в момент произнесения твердого звука в можно, прикоснувшись рукой к гортани, ощущать ее вибрацию.
В следующий момент то же упражнение вместе с логопедом сопряженно (одновременно) проделывает ребенок, контролируя одной рукой вибрацию гортани логопеда, а другой — своей собственной гортани.
Затем таким же образом произносится звуке, который при включении голоса преобразуется в фонему з (с____з____).
Работа над звонкими фрикативными согласными заканчивается постановкой ж, что также достигается включением голоса в момент длительного произнесения ш (ш____ж____).
За первичной постановкой звуков з и ж следуют упражнения на материале слогов, слов и фраз, направленные на их закрепление и на дифференциацию с парными глухими (з-с, ж-ш).
Значительно большие трудности могут возникнуть при постановке звонких взрывных б, д, г.
Начинать целесообразно с фонемы б. Ребенку предлагается трехкратно произнести слог ба (ба-ба-ба). При этом полезно несколько удлинять тот момент произнесения фонемы б. когда голос звучит еще при сомкнутых губах, до взрыва. При переходе от слога к слогу голос должен звучать непрерывно. Следует дать ребенку возможность воспринимать этот слоговой ряд не только на слух, но и с помощью осязания вибрации гортани, щек.
Добившись изолированного воспроизведения звонких согласных, необходимо в процессе упражнений на материале разнообразных слогов, слов и фраз закрепить их в речи и выработать у ребенка навык дифференциации этих звуков с парными глухими (п-б, т-д, к-г и др.)