1. Основные понятия исследования

дизонтогенез речевой нарушение логопедический

Данный параграф посвящен рассмотрению основных понятий работы. Этот анализ необходим для того, чтобы разобраться во множестве существующих терминов.

Речь – это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Именно так объясняют нам это понятие авторы педагогического словаря. [14] А автор понятийно – терминологического словаря логопеда понимает под этим термином сложившуюся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форму общения, опосредованную языком. [24] Такой же точки зрения придерживаются и авторы психологического словаря.

Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны, восприятие языковых конструкций и их понимание.

Развитие речи детей начинается с самых первых дней. Философы трактуют термин «развитие» как существенное, необходимое движение, изменение во времени. Авторы словаря по педагогике под развитием понимают изменение, представляющее собой переход от простого ко все более сложному, от низшего к высшему. [14] Мы же отдаем предпочтение трактовке данного понятия автором понятийно – терминологического словаря логопеда: развитие – это направленное, закономерное изменение явления или процесса, ведущее к появлению нового качества. [24]

Для того чтобы выявить особенности логопедической работы с детьми 3 – 4 лет, нам нужно определить, какой процесс называется логопедической работой и выяснить к какому периоду жизни человека относится интересующий нас возраст.

Итак, по мнению авторов медицинской энциклопедии логопедическая помощь (греч. logos слово, речь + paideia воспитание, обучение) – это вид медико-педагогической помощи, оказываемой лицам, страдающим расстройствами речи функционального или органического происхождения. Логопедические занятия – это занятия, проводимые логопедом с целью коррекции речи логопатов. [24]

Вернемся к вопросу возрастной периодизации. К преддошкольному возрасту относят этап психического и физиологического развития ребенка, соответствующий возрасту от 1 до 3 лет – является периодом раннего детства [24], а возраст 3–4-х лет относят к младшему дошкольному.

Таким образом, логопедическая работа с детьми младшего дошкольного возраста – это специальная работа с 3–4-летними детьми, направленная на стимуляцию эмоциональных и голосовых реакций, речевой активности, всестороннее развитие логопата с учетом его актуальных и потенциальных возможностей.

Что мы знаем о детях интересующего нас возраста? В первую очередь, мы знаем, что 3 года – возраст кризиса – этап онтогенеза, сопровождающийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных новообразований у детей и переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими. Характерная особенность этого возраста – негативизм, упрямство, непослушание, строптивость. Проявление этих реакций можно, по всей видимости, рассматривать как зарождение потребности в признании, уважении. [21]

На четвертом году ребенок не стремится быть диктатором в доме, перестает быть «тираном». Припадки гнева или неудовольствия (например, когда он ложится на землю и отказывается идти дальше) становятся все более редкими.

Следующее важное для исследования понятие – речевые нарушения. Под нарушением речи подразумевается отклонение от нормы (расстройство), вызванное изменениями в строении или работе речевой системы или задержкой общего психического развития ребенка в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. [18]

Под недоразвитием (отставанием) же речи понимается качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

И недоразвитие и нарушение – есть отклонения от нормального развития – дизонтогенез (диз + онтогенез) – нарушение индивидуального развития организма.

Все виды речевых нарушений можно подразделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная.

К нарушениям устной речи относят дисфонию (отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата), брадилалию (патологически замедленный темп речи), тахилалию (патологически ускоренный темп речи), заикание (нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата), дисалию (нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата), ринолалию (нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата), дизартрию (нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата), алалию (отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка) и афазию (полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга).

К нарушениям письменной речи относят дислексию (частичное специфическое нарушение процесса чтения) и дисграфию (частичное специфическое нарушение процесса письма).

Таким образом, в логопедии выделяю 11 форм речевых нарушений. Внутри каждой формы выделяю виды и подвиды. Поэтому в ряде случаев виды нарушений, относящиеся к одной форме, представляют собой не вариант, а отдельное нарушение.

Следующее важное понятие, которое необходимо рассмотреть в данном параграфе – онтогнез (греч. on, ontos сущее, существо + генез) – совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни. А, значит, онтогенез речевой деятельности – закономерности становления языка в индивидуальном сознании.

Главный принцип логопедической работы в дошкольном возрасте – речевые упражнения подбираются с учетом уровня развития речи. Исходя из того, что общее недоразвитие речи (ОНР) I уровня по Р.Е. Левиной чащ всего наблюдается в возрасте 3–4 лет, мы описываем психические особенности детей этих двух возрастных этапов.

Ребенок в 3 года: стоит на одной ноге 2–3 секунды, встает на цыпочки, поднимается по лестнице сам приставным шагом, подталкивает ногой мячик по ходу, ударяет по мячу ногой с размаху, пытается подпрыгнуть, но не отрывает ноги от пола, крутит педали трехколесного велосипеда, раскатывает пластилин, делая неровную «колбаску», пытается резать бумагу ножницами. [4] При ходьбе и беге малыш ставит ноги гораздо ближе друг к другу, предметы бреет одной рукой, он лучше удерживает равновесие, передвигается более плавно и легко (в отличие от детей 2-го года жизни). [25]

4-летние дети могут менять ритм бега, прыгать. Они демонстрируют большую, чем трехлетки, силу, выносливость и координацию движений. Могут рисовать карандашом простые формы и фигуры; рисуют красками; делают из кубиков постройки, складывает бумагу более, чем один раз. [1] Могут надевать и снимать с себя простую одежду и элементарно обслуживать себя за столом. [25; 21]

Степень запоминания у ребенка зависит от его интересов. Дети лучше запоминают то, что вызывает у них интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не абстрактно-логические отношения между понятиями. [21] Кроме того, у детей в данном возрастном периоде существенно удлиняется латентный (скрытый) период (период времени, в течение которого невозможно наблюдение за каким-либо предметом или явлением), благодаря чему ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу 3-го года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а к концу 4-го-то, что было примерно год назад. [25]

В данном возрасте преобладает непроизвольное внимание – психический процесс, который возникает независимо от сознания человека и заключается в вынужденном сосредоточении субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте. Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекающие их внимание картинки всего 6–8 секунд.

Представления воображения в этом возрастном периоде формируются у ребенка непроизвольно, спонтанно ситуации, в которой он находится. Преобладает репродуктивное воображение – процесс механического воспроизведения полученного ранее впечатления в виде психического образа. [25]

В развитии мышления существенной особенностью является то, что первые обобщения ребенка связаны с действием. Ребенок мыслит «действуя». Другая характерная особенность детского мышления – его наглядность, которая проявляется в конкретности мышления. Ребенок мыслит, опираясь на единичные факты, которые ему известны и доступны из личного опыта или наблюдений за другими людьми. [25] Появляется также совсем новое свойство мышления – осознание себя. Правда, еще далеко не полное, но все-таки появляется. Кром того, появляется понимание, что такое еда, животные, люди и прочее; осваиваются новы виды деятельности. [4; 20]

Таким образом, мы определили основное понятие нашего исследования – логопедическая работа с детьми младшего дошкольного возраста – это специальная работа с 3–4-летними детьми, направленная на стимуляцию эмоциональных и голосовых реакций, речевой активности, всестороннее развитие логопата с учетом его актуальных и потенциальных возможностей.