Глава 1. Теоретические основы воспитания детей с нарушением зрения 4

1.1. Сущность воспитания. Роль воспитания в ряду факторов социализации личности 4

1.2. Цели и задачи воспитания детей с нарушением зрения 6

1.3. Закономерности и принципы воспитания в тифлопедагогике и тифлопсихологии 8

1.4. Методы воспитания и особенности их использования в коррекционно-компенсаторной работе с детьми, имеющими нарушения зрения 10

Глава 2. Коррекционная направленность воспитания детей с нарушением зрения 12

2.1. Особенности воспитательной работы по традиционным направлениям 12

2.2. Особенности социализации детей с нарушением зрения как специфика содержания их воспитания 17

2.3. Коррекционно-воспитательная работа по формированию правильного отношения к дефекту 19

Глава 3. Воспитание детей с нарушением зрения в семье 22

3.1. Взаимоотношения родителей и детей с нарушением зрения — основа воспитательного воздействия 22

3.2. Типы взаимоотношений в семье, имеющей ребенка с нарушением зрения. Условия формирования активной жизненной позиции слепого ребенка в семье 25

3.3. Влияние негативно складывающихся типов взаимоотношений родителей и детей с нарушением зрения на воспитание и формирование их личности 29

Глава 4. Воспитание детей с нарушением зрения раннего и дошкольного возраста 32

4.1. Психология воспитания в семье слепых и слабовидящих детей раннего возраста 32

4.2. Воспитание ребенка в преддошкольном возрасте 45

4.3. Специфика психического развития и воспитания дошкольника с нарушением зрения 61

Глава 5. Воспитание слепых и слабовидящих детей школьного возраста 85

5.1. Психолого-педагогические вопросы организации воспитательной работы в школе для детей с нарушением зрения 85

5.2. Значение воспитания детей с нарушением зрения средствами совместной и коллективной деятельности 89

5.3. Проблемы и трудности воспитания слепых и слабовидящих детей подросткового возраста в условиях школы-интерната 93

5.4. Патриотическое воспитание детей с нарушениями зрения 113

5.5. Влияние мотивации педагогической деятельности учителей и мотивов учебной деятельности старшеклассников с нарушением зрения на их воспитание и самовоспитание 119

5.6. Роль социальной среды в воспитании и развитии школьников с нарушениями зрения 132

Глава 6. Формирование у детей с нарушением зрения базы конкретных представлений и знаний об окружающем мире 147

Глава 7. Практические приемы и средства воспитания детей с нарушением зрения 155

7.1. Организация условий жизни слепого и слабовидящего ребенка в семье 155

7.2. Воспитание социальных навыков 156

7.3. Роль и значение игрушки в воспитании незрячего ребенка 159

7.4. Слепой и слабовидящий ребенок вне дома 163

7.5. Обучение детей с нарушением зрения ориентированию в пространстве как часть воспитательного процесса 167

Заключение 173

Литература 174

ДЛЯ ЗАМЕТОК

1 Фельдштейн Д.И. Психология взросления. — М.: Флинта, 1999. — С. 418.

2 Никандров Н Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — С. 266, 269.

3 Радищев А. Н. Избранные философские сочинения. — М.: Госполитиздат, 1949. — С. 305.

4 Руссо Ж.-Ж. Эмиль или воспитание. —1762. — Кн. I.

5 Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности// Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 28.

6 Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности // Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С.32.

7 Там же. — С. 28.

8 Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. — М, 1983. - Т. 2. — С. 156.

9 См. Смирнова В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — С. 290.

10 Современный словарь иностранных слов. — СПб., 1994. — С. 490.

11 См. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Роспедагентство, 1996; Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России, 1999; Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — М.: Харвест, 1999.

12 Крысько В Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — М.: Харвест, 1999.— С. 340.

13 Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — М.: Харвест, 1999.

14 Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — С. 366; Огородников И.Т. К вопросу о классификации методов воспитания // Советская педагогика. — 1972. — № 4.

15 Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — С. 351—356.

16 Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1992.— С. 302.

17 Гайдукевич С.Е. Коррекционная работа по развитию ценностных ориентации незрячих и слабовидящих старшеклассников: Дис— канд. пед. наук. — Минск, 1998.

18 Виленская A.M. Некоторые особенности личности учащихся старших классов школ для слепых детей. // X научная сессия по дефектологии. — М., 1990. — 4.1. — С. 12—13.

19 Кантор В.З. Социальная реабилитация и социализация инвалидов по зрению: к проблеме соотношения. // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. — С. 160.

20 Эта проблема отражена в работах Г.А. Буткиной, Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой, С.М. Хорош, Э.М. Стерниной и др.

21 Гудонис В.П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушением зрения: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. — М., 1995.

22 Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах, для детей с нарушением зрения. — М.: ГороД, 1998.

23 Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной помощи детям с амблиопией и косоглазием в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. — М., 1998.

24 См. работы Г.А. Буткиной, Л.И. Солнцевой, В.П. Гудониса.

25 Радищев А.Н. Избранные философские сочинения. — М.: Госполитиздат, 1949. — С. 292.

26 Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — С. 20.

27 Warren D.H. Blindness and early Childhood Development. — N.Y.: AFB, 1977. — P. 79

28 Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. — М.: Педагогика, 1974. — С. 123—124.

29 Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 1960. — С. 122.

30 Костючек Н.С. Развитие речи слепого ребенка в условиях семьи // Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье / Под ред. Л.И. Солнцевой и В.П. Ермакова. — М., 1979. — С. 12—26.

31 Костючек Н.С. Развитие речи слепого ребенка в условиях семьи // Воспитание ребенка с нарушением речи в семье / Под ред. Л.И. Солнцевой и В.П. Ермакова. — М., 1979.

32 Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М., 1973. — С. 136.

33 Скребицкий А.И. Воспитание и обучение слепых и их призрение на Западе. — СПб., 1903. — С. 106.

34 Поддъяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольника. — М., 1998.— С. 6.

35 Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.

36 Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 1980.

37 Скребицкий А.И. Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе. — СПб., 1903. — С. 106.

38 Корнилова И.Г. Игра и творчество в психокоррекции. Развитие общения старших дошкольников с нарушение» зрения в креативной игре-драматизации. — М.: Научная книга, 2000. — 168 с.

39 Moreno J 0 Psychodrama —NY 1969

40 Соколов Д.Д. Сказки и сказкотерапия — М.: Независимая фирма «Класс», 1997. — 160с.

41 Станиславский К.С. Об искусстве театра. Избранное. — М.: Всерос. театр, общество, 1982. — С. 199.

42 Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. — М., 1978. — С 12.

43 Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.' Педагогика-Пресс, 1996. —

С. 145.

44 Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М„ 1983. — С. 684.

45 Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 26—27.

46 Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М.: Прогресс, 1995.— С. 31.

47 Ладывир С.А. Взаимодействие в семье как условие психосоциального развития личности дошкольника: Тезисы конференции, посвященной 90-летию А.В. Запорожца. — М., 1995.

48 Лебедев О.Е. // Образование в условиях формирования нового типа культуры: Материалы круглого стола, 7 октября 2002 г. — СПб.' Изд-во Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, 2002. — С. 6.

49 Запесоцкий А.С. // Там же. — С. 11.

50 Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1992; Красовицкий М.Ф. Непреходящие ценности педагогического наследия А.С. Макаренко (Взгляд из США) // Педагогика. — 2001. — № 1; Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России, 1999.

51 Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — С. 243—244.

52 Красовицкий М.Ф. Непреходящие ценности педагогического наследия А.С. Макаренко (Взгляд из США) // Педагогика. — 2001. — № 1.

53 Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — М., 1997; Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М., 1997; Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1992.

54 Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. — Л., 1980. — С. 19.

55 «Problemfragebogen fur 11 bis 14 jahrige» Karl Westhoff, Dettev Zeiter, Maria Schmidt. — Braunschweig, 1981.

56 Морозова Е.А. Особенности развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в период подросткового кризиса: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — Н.Новгород, 2002.

57 Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М., 1952. — С. 552.

58 Morris W. The American Heritage Dictionary of the English Language. — 1976. — Р. 1043.

59 Dorner D. Problemenlosen als Informationverarbeitung. — Koln: Kohlhammer, 1976. — S. 10.

60 Levin K. Vorsatz, Wille und Bedurfnis. — Berlin, 1926; Rohracher H. Einfuhrung in die Psychology. — Wien; Innsbruck; Berlin, 1953. — S. 493—495.

61 Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М., 1983. — Т. 1. — С. 243.

62 Dorsch F Psychologisches Worterbuch —Stuttgart Huber, 1976 — S 71

63 Maslow A Motivation and Personality — NY, 1954

64 Солнцева Л.И. Мотивация педагогической деятельности учителей и особенности мотивов учебной деятельности старшеклассников школы для слепых и слабовидящих. — М., 1999. — С. 25.

65 Jervis P.M. A comparison of self-concepts of blind and sighted children // C.J. Davis (Ed). «Guidance programs for blind children». — Watertown. Mass. Perkins Publication. — 1959. — № 2.

66 Морозова Е.А. Особенности эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в период подросткового кризиса: Автореф. дис... канд. психол. наук. — Н.Новгород, 2002; Корнилова И Г. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с нарушением зрения // Дефектология. — 2001. — № 2. — С 3—12.

67 Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1996. — С. 274.

68 Солнцева Л.И. Мотивация педагогической деятельности учителей и особенности мотивов учебной деятельности старшеклассников школы для слепых и слабовидящих. — М., 1999. — С. 30.

69 Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. — М.: Инфа-М, 1998. — С. 445—455.

70 Фельдштейн Д И Психология взросления. — М.: Флинта, 1999. — С 349

71 Корнилова И.Г. Применение метода беседы в исследовании межличностных отношений подростков с патологией зрения // Дефектология. — 2002. — № 2. — С. 3 14.

72 Программа Министерства образования РФ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2002—2005 годы»// Высшее образование сегодня. — 2002. — № 10. — С. X—XI.

73 Мухина Т.К. Гражданственность и патриотизм — важные составляющие мировоззрения человека. — М„ 2002. [Рукопись.]

74 Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М., Педагогическое общество России, 2000. — С. 269.

75 Образование в условиях формирования нового типа культуры: Материалы «круглого стола», 7 октября 2002 г., Гранд-отель «Европа», Санкт-Петербург. — СПб.: С.-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов, 2002. — С. 11—12.

76 Там же. — С. 13.

77 Там же. — С. 14.

78 Л.М. Митина. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. — М.: Сентябрь, 1999.

79 Солнцева Л.И. Мотивация педагогической деятельности учителей и особенности мотивов учебной деятельности старшеклассников школ слепых и слабовидящих. — М., 1999.

80 Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. — М.: Флинта, 1997.

81 Солнцева Н.В. Динамика изменения мотивационной структуры в процессе профессионализации: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — М., 1999.

82 Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. — Л.: Знание, 1985.

83 Додонов Б.И. Эмоции и ценность. — М., 1978.

84 Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж, НПО «Моздак», 1996.

85 Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 30—31.

86 Фромм Э. Психология человеческой деструктивное. — М., 1994.

87 Гудонис В.П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушением зрения: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. — М., 1995.

88 ВОС и ныне там. // Российская газета — 14 нояб. 2002 г. — С. 3.

89 Фельдштейн Д И. Психология взросления. — М., 1999. — С. 545—554

90 Schauerte H. Fruherziehung blind und hochgradig sehbehinderter Kinder. — Durren, 1971.

91 Виленская A.M. Некоторые особенности личности учащихся старших классов школ для слепых детей: X научная сессия по дефектологии. — М„ 1990. — Ч. I. — С 12—13.

92 Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972. — С. 27.

93 Там же. — С. 28.

94 Решетова З.А. Формирование системного мышления в обучении. — М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2002. — С. 72.

95 Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. — М„ 1990. — С. 68.

96 Солнцева Л.И. Психологические аспекты формирования образов внешнего мира у детей с нарушениями зрения. // Тифлопсихология детства. — М.: Полиграф Сервис, 2002. — С. 37—47.

97 Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. — М., 1993.

98 Воробьев А.И. Цит. по: Медведев Дм. Чернобыльская тетрадь// Новый мир. • 1989. — № 6. — С. 105.

99 Брушлинский А.В Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). — М.: Мысль, 1979.

100 Щербина A.M. Необходимость социального подхода при изучении слепых // Вопросы дефектологии. — 1927. — № 4.

101 Warren D.H. Blindness and early Childhood Development. — N.Y.: AFB, 1977. — P. 179.

102 Подколзина Е.Н. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3—4-х лет с косоглазием иамблиопией: Автореф. дис— канд. пед. наук. — М., 1998.

103 Никольская Т.Н. Формирование пространственного образа у слепых школьников с использованием средств наглядности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Н.-Новгород, 1997.

104 Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения в процессе школьного обучения. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.

105 Гапеев Н.Е. Мифическая психология // Наша жизнь. — 1973. — № 7. — . 26—28.