26. Общее понятие о дидактических принципах. Принципы и правила обучения. Состояние данной проблемы в дидактике.

Закономерности процесса обучения – устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса образования.

Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

Правила обучения – это конкретные указания, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения.

К общим закономерностям относят: закономерности цели обучения, содержания обучения, качества обучения, методы обучения, управления обучением, стимулирование обучения.

Принципы обучения:

1. принцип научности – соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией.

Правила: логика языка изучаемой науки, основные понятия и теории в максимальном приближении к уровню современного понимания данных вопросов наукой, методов конкретной науки, научных методов познания природных и общественных явлений.

2. Принцип наглядности

3. Принцип доступности требует, чтобы материал, его объём, методы изучения соответствовали возможностям учащихся, уровню их интеллектуального, нравственного развития

Правила: в обучении идти от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному; объяснять простым языком; использовать аналогию, сравнение, сопоставление.

4. Принцип сознательности и активности – осознанное усвоение знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности.

Правила: добиваться чёткого понимания обучаемыми целей и задач предстоящей работы, использовать активные и интенсивные методы обучения, логически увязывать неизвестное с известным, учить учащихся находить причинно-следственные связи.

5. Принцип систематичности и последовательности – преподавание и усвоение знаний в определённом порядке, системе.

Правила: использование схем, таблиц, планов; осуществление межпредметных связей

6. Принцип прочности – стойкое закрепление знаний в памяти учащихся.

Правила: обучающий проявляет интеллектуальную познавательную деятельность; используются разнообразные формы, методы обучения

7. Принцип связи теории с практикой

8. Принцип личностного подхода.

27. Построение периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии : основные этапы и критерии их выделения.

1. Новорожденность. Процесс рождения – тяжелый, переломный момент в рождении ребенка, это кризис новорожденности. Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в иные условия (воздушная среда, другой тип питания). Приспособится к новому помогают безусловные рефлексы. Пищевой рефлекс, система пищевых рефлексов; защитный и ориентировочные. Некоторые рефлексы являются атавистическими - они получены в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и скоро исчезают (рефлекс хватания). Раздражитель: действие яркого света (глаза закрываются), раздражитель нажатие пальца на ладонь ребенка (пальцы сжимаются и разжимаются); раздражитель поднимаем лежащего ребенка животом вниз (ребенок пытается поднять голову, вытягивает ноги). К концу 1го месяца жизни появляются первые условные рефлексы. Важные события в психической жизни ребенка - возникновение слухового(на 2-3 недели) и зрительного сосредоточения (на 3-5 недели). Появляется бурная эмоциональная реакция - комплекс оживления (примерно в 1 мес, ребенок ,увидев маму, оставляет взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и улыбается) появляется потребность в общении. Заканчивается переходный этап новорожденности, начинается собственно младенчество.

2. Младенчество. Младенец интенсивно растет. К 3м месяцам продолжительность сосредоточения увеличивается до 7-8 мин. В 4 мес ребенок активно реагирует на увиденное, ребенок различает объекты по форме, сложности и цвету. Развивается пространственное восприятие, взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях. Движения и действия. Важным становится развитие движения рук, хватание-1е целенаправленное действие ребенка. Одинаковые, повторяющиеся действия Жан Пиаже назвал круговыми реакциями. После 10 мес появляются первые функциональные действия, позволяющие относит верно использовать предметы. У ребенка наглядно-действенное мышление. К концу 1 года ребенок включ в действия-игры. Память: узнавание, после 8 мес появляется воспроизведение. Эмоциональное развитие развивается в зависимости от общения с близкими и взрослыми. Появляется удивление, тревожность, расслабление.7-11 мес появляется страх расставания. Речевое развитие (гуление), к концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов и сам произносит 1 или неск.

3. Кризис 1 года. Переходный период между младенчеством и ранним детством. Он связан со всплеском самостоятельности, проявлением аффективных реакций. А вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, слов и жестов. Ребенок уже ходит. Главное приобретение - своеобразная детская речь, называемая Выготским автономной.

4. Ранний возраст (1-3 года) Развитие психологических функций, ранее детство сензитивно (благоприятно для усвоения речи). Автономная речь быстро трансформируется и исчезает. Осваивает фонетическую и семантическую сторону речи. Самое важное изменение в речи ребенка - слово приобретает для него предметное значение. Быстро растет пассивный словарь. Восприятие становится ведущей деятельностью. Наблюдается элементарная форма воображения. Память: в основном это узнавание, действие, мышление. В этом возрасте наглядно - действенное. В конце раннего возраста проявляется режиссерская игра (используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом). Эмоциональное развитие. Разв-е псих ф-ий неотделимо от развития эмоционально - потребностной сферы ребенка. Ребенок эмоц реагирует на то, что непосредственно воспринимает. Проявл-ся первичная самооценка.

5. Кризис 3х лет. Кризис выделения своего «Я» по Эльконину. Ребенок отделяется от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Негативизм. Главный мотив действий- сделать наоборот, т.е. прямопротивоположное тому, что ему сказали. Упрямство. Это реакция ребенка, которая настаивает не потому что ему хочется, а потому что хочет, чтобы с его мнением считались. Строптивость. Проявляется против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Проявляется тенденция к самостоятельности, ребенок хочет все делать и решать сам. Если в семье неск детей, может появ-ся ревность. Обесценивание. Обесценивается то, что было ценно раньше.

6. Дошк возраст(3-7 лет). Дошк детство- период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, кот становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками. Дошк детство - период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, которая подчиняется динамике образных представлений. Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоц предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-характерных для развития личности дошк-ка. Центр новообразования – самосознание (самооценка, осознание своих переживаний, половая идентификация, он осознает себя мальчиком или девочкой, происходит осознание себя во времени, т.е. он помнит себя в прошлом. И соподчинение мотивов (т.е. мотивы приобретают разную силу и значимость). Позноват процессы: восприятие становится осмысленным, целенаправленным. Выделяются произвольные действия- наблюдение, рассматривание, поиск. На его развитие влияет речь. Мышление: переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению. Память: неб благоприятное время для развития памяти. Она непроизвольна, ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить. Между 4 и 5 годами начинает фор-ся произвольная память. Сознат, целенаправл запоминание появ-ся эпизодически.

7. Шестилетний возраст. 6-летн первоклассник по уровню своего псих развития остается дошк. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошк возрасту, у него преобладает непроизвольная память, специфика внимания в том, что он не способен продуктивно заниматься одним и тем же делом более 15-20 минут. Особенности обуч: продолжительность урока не более 35 минут, в перерывах между занятиями прогулки, разминки, игры, дневной сон, отсутствие дом зад. Небольшой объем уч материала (знания которыми ребенок должен овладеть за 3 года нач школы растягивают на 4 года). Большое кол-во общеразв-х занятий (ритмика, физ-ра, музыка, изо, труд), медицинский контроль за состоянием здоровья. Учитель должен учитывать возрастные особенности ребенка. Смена деят, больше практических действий с предметами, работа с наглядностью, необходимо включать в обучение элементы игры. Т.к. недостаточно сформирован механимзм регуляции деят, их активность и творческая инициатива не могут проявляться в жестких условиях, поэтому авторитарный стиль общения с 6-летними детьми не допустим. Нужно определить насколько ребенок готов к школе - личностная и интеллектуальная готовность. Личностная готовность - должна сформироваться внутренняя позиция школьника( сначала привлекают ручки, портфель, пинал, затем появляется потребность в новых впечатлениях, желание приобрести новых друзей, и появляется желание учиться). Интеллект готовность: развитие мыслительных процессов. Способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, опред причинно - следств зависимости, делать выводы.

Особенности функционирования личности в мл шк возрасте.

Мл школьник включен в общественно значимую уч деят, результаты которой высоко или низко оцениваются. Мотивационная сфера: возникает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика –иисточник эмоц благополучия. Др соц мотивы учения – долг, ответственность, необходимость получить образование. Важные познават мотивации- мотивы самосовершенствования. Оценка влияет на становление самооценки мл шк-ка, и явл оценкой личности в целом и опред соц статус ребенка в классе. Полноценное развитие личности предполагает развитие чувства компетентности, которое Эриксон считает центральным новообразованием в этом возрасте. Также родители задают исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в уч деят и отнош-ях. К концу мл шк возраста проявляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности для форм-я самооценки достижений и личностных качеств. Самооценка становится в целом более адекватной и дифференцированной, суждения о себе – более обоснованными.

28.Самосознание и его составляющие. Психологические защитные механизмы личности.

Самосознание – совокупность псих процессов, посредством которых субъект деятельности осознает себя как такового.

Критерии:

1. природные – выделение себя из окр среды

2. социальные – сравнение себя с другими

3. личностные – рефлексия – осознание собственных переживаний, своих мотивов.

Органические предпосылки – необходимы. Соц среда – источник развития. Движ сила – внутренние противоречия (Выготский, Эриксон).

Выготский, Рубинштейн: самосозн – этап в разв сознания. Самосозн через познание других людей. Осознание собственного своеобразия. Связь с самооценкой.

Бехтерев: самосознание – раньше сознания. Этапы:

1. физич слияние чел-ка и мира

2. дифференциация собственного тела и мира

3. познавательное слияние с миром (Пиаже) – эгоцентризм

4. децентрация в познавательной сфере

5. моральный эгоцентризм

6. разв коммуникативных и эмпатических способ-тей

Феномены самосознания: рефлексия, осознание своих мотивов, самооц (соотв-е соц ожиданиям), сознательное Я, расхожд знач и смысла, мотивац-й конфликт, самоощущение – базовая характеристика, не равно самооценке.

Бернс: Я-концепция – совок-ть всех представлений чел-ка о себе, сопряженная с их оценкой:

1. образ Я (описательная часть) - убеждение

2. оценочная (самооценка) – эмоция. Субъективность (стереотипы + ценности группы)

3. конкретные действия (может ограничиваться обществом)

Самооц не постоянна – личн-е суждение о собственной ценности.

Важность идеологической ритуализации: мост между воображаемым миром и миром реальным.

• обеспечение перспективы будущего

• коллективное экспериментирование

• этнич идентичность – образ мира

• форм адекватной сексуальной роли

• проф самоопределение