- •Периодизация лагерной смены
- •Конфликты могут быть и полезными
- •Традиции, которые способствуют объединению и развитию детских коллективов в любом детско-юношеском движении и объединении
- •Деловая игра «Лидер»
- •Деловая игра «Огонек»
- •Решение сложных педагогических ситуаций
- •Насущные потребности взрослеющего человека.
- •Методические ловушки и опасности
- •Чего вообще не надо делать
- •Выписки из работ студентов-вожатых на тему «Табу вожатого (воспитателя)»
Периодизация лагерной смены
По мнению начальника лагеря «Лесной» МДЦ «Артек» Е. Васильева, «детский коллектив — не стихийно возникающая общность, а педагогически управляемое явление. И цель каждого педагога... должна звучать примерно так: «Служить развитию детей, побуждая их к самопознанию, самообразованию, саморазвитию, утверждая общечеловеческие нравственные принципы».
Мы предлагаем периодизацию смены, составленную С.А. Васильевой, директором лагеря «Полевой» МДЦ «Артек»1:
Всю смену можно разделить на следующие периоды:
а) организационный период;
б) период делового сотрудничества;
в) период скрытых внутренних конфликтов;
г) период морально-волевого напряжения;
д) период творческого союза;
е) период межколлективных связей.
Организационный период (оргпериод) - первоначальное формирование отношений и перспектив будущей смены. В процессе этого периода доминирующая потребность у детей - это потребность в адаптации к новым условиям. Детям необходима вся информация о требованиях, правилах, законах, перспективах нового коллектива и обязательно о своем месте в нем. Состояние большинства детей можно охарактеризовать как эмоциональное, нравственное напряжение, связанное с дефицитом полезной информации. Отсюда и формируются первоочередные задачи педагога-вожатого:
1) организация разнообразной деятельности и общения с целью удовлетворения информационного поиска;
2) обеспечение психологической защиты детей;
3) формирование официальной структуры — отряда;
4) выработка законов жизни и отношений, перспектив деятельности.
Важно, чтобы педагоги-вожатые смогли добиться принятия традиций и
отношений лагеря, носителями которых являются вожатые.
Исходя из задач деятельность педагогов-вожатых в оргпериод строится по законам деятельностно-ориентационной коллективно-творческой игры с правилами-командами, игровыми задачами, подведением итогов и поощрениями. Деятельность эта в основном импровизированного, неожиданного характера, разнообразная для возможности всем проявить свои способности и качества. Коллективная деятельность организуется по малым группам, чтобы ребятам можно было пообщаться в разнообразных малых группах, где общение наиболее эффективное.
Подведем небольшой итог: чтобы процесс вхождения детей в новую (внедомашнюю) жизнь прошел плавно и безболезненно, педагогам-вожатым необходимо:
* как можно скорее познакомить детей друг с другом, для чего провести игры и отрядные дела, способствующие интенсивному знакомству;
* приучить детей к выполнению распорядка дня и соблюдению санитарных норм, для чего предъявить детям «единые педагогические требования»;
* создать у детей ощущение комфорта и уюта, для чего красиво оформить комнаты и весь корпус;
* поделить отряд на микрогруппы, которые могут называться, например, «экипажами», «командами», «звеньями», «артелями» и т.д.;
* дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться, для чего предложить набор отрядных дел разнообразной направленности: спортивной, интеллектуальной, художественно-прикладной, трудовой, творческой;
* сформировать у детей представление о том, что их ждет в ближайшем будущем, и привлечь к его проектированию.
Теперь понятно: чтобы все это осуществить, нужно спланировать первые дни буквально по минутам.
Период делового сотрудничества наступает после оргпериода, который длится от 3 до 5 дней. Доминирующая потребность в этом периоде определяется возможностью ребят реализовать себя в отряде. Состояние детей в этом периоде в основном характеризуется как деловитое, деятельное. Поэтому в задачи педагога можно включить следующее.
1. Гуманизация деловых отношений, приведение их к образцу «забота друг о друге».
2. Помощь в реализации ребенка через деловые, общественные отношения.
3. Деятельность для ребят должна быть интересной, отвечать их возрасту или
проводиться по возрастным подгруппам в случае разновозрастного отряда.
4. Организация деятельности на этом этапе должна обязательно идти через ребят-организаторов. Педагог-вожатый старается наладить основы самоуправления в отряде.
5. Содержание деятельности и ее организация обязательно должны нести элемент новизны и неожиданности.
6. Во время мероприятий и конкурсов следует обязательно давать оценки, определять места, подсчитывать баллы. И здесь надо всегда соблюдать правило: победителями должны быть все.
7. Подводя итоги дня, мероприятия, обязательно отмечать успехи и неудачи - как общие в отряде, так и у каждого участника работы.
Уже в оргпериод по мере получения информации рождаются внутренние скрытые конфликты, так как одни удовлетворены жизнью в коллективе, другие — нет. Чаще всего возникает конфликт перспектив, связанный со своей ролью в межличностных отношениях. Это выражается в равнодушии к деятельности и ее результатам, мелких ссорах и придирках друг к другу, нарушении требований, в предъявлении претензий к бытовым условиям, питанию, форме. Поэтому следующий период в смене получил название периода скрытых внутренних конфликтов.
На этот период можно констатировать, что доминирующей потребности нет. Есть потребности отдельных групп. Дадим характеристику возможных состояний детей:
напряжение у одних, связанное с чувством одиночества и незащищенности;
равнодушие у других, связанное с крушением ожиданий;
активность, связанная с укреплением лидерской позиции в поиске альтернативы официальной, заданной оргпериодом основы (закона, структуры и т.д.);
неудовлетворенность разобщенностью отряда у тех, кто принял для себя и усвоил законы отношений, перспективы деятельности и заданную структуру. В содержание межличностного общения входит неофициальное обсуждение существующих порядков, не принятых в группе ребят, вожатых (сплетни).
Задачи педагога: анализировать состояние и прогнозировать развитие отношений. Чтобы способствовать единству отряда, важно:
вывести частные мнения и оценки из внутренней сферы на арену широкого демократического обсуждения;
добиться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений в отряде;
определить ближайшую возможную коллективную деятельность, актуальную в данной ситуации для каждого, для всех;
способствовать успеху деятельности.
Необходимые условия успешного выхода из кризиса
Умение педагога-вожатого анализировать ситуацию.
Умение найти подходящий момент для решающего разговора и увидеть ребят, поддерживающих объединение и нравственную основу отношений в отряде.
Умение педагога-вожатого вести демократический разговор, направляя его в русло главной идеи объединения, человеческих отношений, и уводить ребят от мелочей и придирок, особенно по вопросам быта.
Позиция педагога-вожатого как защитника тех, кто страдает от одиночества, отсутствия единства, и нетерпимость по отношению к эгоизму, хамству, равнодушию к другим.
Умение педагога-вожатого определить те общие идеи, которые принимают все в отряде: внимание друг к другу, забота друг о друге и младших, человеческое достоинство, желание быть лучше, полезнее, снисходительнее к особенностям характера каждого.
Умение определить актуальную деятельность, обязательно коллективную, в подготовке которой должны быть задействованы все; обязательно творческую, обязательно привлекательную для каждого и необходимую для всех, т.е. нужно смещение мотивов деятельности с потребления на созидание, на творчество - в этом суть решения конфликтов в коллективе. Все боятся конфликтов. А ведь конфликты — неотъемлемая часть жизни, их не нужно бояться. Их следует использовать в педагогических целях, чтобы научить детей жить в сообществе.