II. Психология

1 Характеристика психологии как науки

Психология как наука. Развитие психологии в рамках философии. Описательная характеристика психических явлений, доступных психологическому изучению. Сравнительный анализ и основные различия житейской и научной психологии. Место психологии в системе наук.

Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Методология психологии. Классификация методов. Наблюдение, беседа, анкета, анализ продуктов человеческой деятельности как методы психологии. Естественный, лабораторный, формирующий эксперименты. Диагностические тесты. Этапы психологических исследований.

2 Развитие личности

Понятие об индивидуальном развитии личности и его движущих силах.

Внутренние и внешние факторы развития ребенка: наследственность, среда и образование как целенаправленное обучение и воспитание ребенка. Взаимосвязь психического развития ребенка и формирования его личности в условиях обучения и воспитания. Основные психологические теории личности. Направленность и её психологические проявления. Потребности. Мотивация. Целостность личности, ее активность.

Взаимодействие биологических и социальных факторов в индивидуальном развитии детей. Биологизаторское и социологизаторское направления в истории педагогики и психологии. Социальная среда как система отношений. Взаимодействие социальной среды и личности.

Особенности процесса формирования личности. Периодизация возрастного развития человека (ребенка), особенности развития разных возрастных групп: здоровье, интеллект, мораль. Сензитивные периоды развития и кризисы возраста. Психологические особенности возрастных периодов. Типы ведущей деятельности. •

Формирование личности школьников разных возрастов: отношение к учению, особенности самопознания, общение со взрослыми, ценностные ориентации, "Я-концепция".

3 Общение: функции, средства, структура

Понятие и виды общения. Непосредственное и опосредованное общение. Деловое и личностное общение. Вербальное и невербальное общение. Общение как взаимодействие (интерактивная функция общения). Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная функция общения). Общение как обмен информацией (коммуникативная функция общения). Техника и приемы общения. Общение и межличностные отношения. Виды и стили общения, педагогическое общение и его особенности. Барьеры общения в педагогическом процессе и способы их преодоления.

4 Сенсорно-перцептивные процессы

Основные характеристики ощущений: пространственно-временная структура, модальность, интенсивность. Классификация ощущений. Пороги ощущений. Виды, основные свойства ощущений.

Ощущение и восприятие как различные формы отражения реальности. Основные психофизиологические законы (Вебер-Фехнер).

Основные свойства и феномены восприятия. Основные характеристики восприятия. Свойства восприятия: предметность, константность, целостность, структурность, избирательность, осмысленность. Восприятие пространства, времени, движения. Теории восприятия: гештальт-теория, теория перцептивных гипотез, когнитивные схемы и стили (У.Найссер).

Человек как объект и субъект восприятия. Механизмы межличностного восприятия (идентификация, рефлексия, эмпатия). Эффекты межличностного восприятия: "ореола", "первичности" и "новизны". Стереотипы и предубеждения.

5 Память

Память как универсальный интегратор психики. Общее представление о памяти. Память как общий компонент всех психических процессов. Процессы памяти и их основные характеристики (запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание). Виды, типы, качества, закономерности памяти. Кривая забывания Эббингауза. Память как совокупность процессов приема, трансформации и хранения информации.

6 Мышление

Понятие о мышлении. Мышление и предметно-практическая деятельность. Виды мышления. Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление. Теоретическое, практическое и творческое мышление. Логические операции мышления: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация. Основные процессы мышления: суждение, умозаключение. Мышление и речь.

7 Темперамент

История учений о типах темперамента. Учение И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности (ВНД) как физиологической основе темперамента. Классификация существующих типологий темперамента. Соотношение социального и биологического на примере темперамента. Современный подход к темпераменту как к динамическому комплексу свойств. Развитие свойств темперамента в жизненном опыте человека.

8 Способности

Понятие о способностях. Виды, происхождение способностей. Задатки как органические предпосылки способностей. Общие и специальные способности. Диалектическая связь между способностями, знаниями, умениями и навыками. Структура способностей. Механизмы, признаки способностей. Развитие способностей. Соотношение понятий способности и одаренность. Виды способностей. Характеристика одаренных детей. Способности и склонности. Проблема раннего выявления способностей. Работа учителя с одаренными детьми.

9 Дети "группы риска"

Школьники с задержанным психическим развитием и их отграничение от умственно отсталых детей. Формы и виды задержки психического развития (ЗПР): ЗПР психогенного происхождения, соматогенного, церебрального и конституционального генеза. Методы коррекции познавательной сферы. Специальные школы для детей с ЗПР.

Дети"группы риска". Понятие о "группе риска". Отбор детей в классы коррекции. Организация учебного процесса в классах компенсирующего обучения.

Современные социальные, психолого-педагогические причины отторжения детей от образовательного процесса. Психолого-педагогические особенности детей с характерными девиантными и делинквентными формами поведения. Психолого-педагогические основы работы с данной категорией детей.

10 Дети с аддиктивным поведением

Детский алкоголизм: особенности, стадии, факторы риска. Детская наркомания и токсикомания. Профилактика и коррекция аддиктивного поведения. Психолого-педагогические методы работы с данной категорией

детей.