- •Федеральное агентство по образованию гоувпо "пермский государственный университет
- •Учебно-методический комплекс по дисциплине
- •1.Цели и задачи изучения дисциплины
- •1. Цели и задачи изучения «Онтолингвистика»
- •2.Требования к уровню освоения дисциплины
- •3.Объем дисциплины
- •3.1.Объем дисциплины и виды учебной работы 1
- •3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
- •4.Содержание курса
- •Усвоение морфологических категорий существительного. Категория числа. Когнитивные предпосылки усвоения числа.
- •Категория падежа, последовательность усвоения падежей и предлогов.
- •Формирование парадигматических противопоставлений. Категория рода, и образование окказиональных родовых коррелятов. Система склонений имен существительных.
- •Раздел 1. История изучения и современное состояние науки о детской речи
- •Материалы для лекций и семинарский занятий
- •1.2. Работы л.С. Выготского и а.Р. Лурия и их воздействие на современную онтолингвистику
- •1.2.1. Понятие эгоцентрической речи в трактовке л.С. Выготского
- •Раздел 2. Источники данных детской речи, их сравнительная характеристика.
- •Список использованной литературы:
- •Раздел 3. Общая периодизация речевого развития ребенка.
- •Раздел 5. Дословесный (доречевой этап) коммуникативной деятельности ребенка.
- •Принятые обозначения
- •Краткие сведения об информанте
- •2.1. Период лепета
- •Анализ собранного за этот период материала
- •Раздел 6. Особенности овладения звуковой системой языка. Фонетическая компетенция ребенка
- •Становление восприятия речи
- •Общая схема развития фонематического слуха
- •Развитие артикуляционной базы
- •Сравнение развития фонематического слуха и артикуляции
- •Раздел 7. Первые слова ребенка. Раздел 8. Формирование лексикона.
- •Количественная характеристика лексикона
- •Грамматическая характеристика лексикона
- •Тематический анализ лексикона
- •Тематический анализ существительных
- •Общая характеристика лексикона шести-семилетнего ребенка
- •Раздел 9. Ранний этап овладения языком («преморфология»).
- •Раздел 10. Начало формирования языковой системы («протоморфология»)
- •Раздел 11. Соотношение лексики, морфологии и синтаксиса в усвоении языка ребенком.
- •Г.Р. Доброва
- •О вариативности речевого онтогенеза:
- •Референциальная и экспрессивная стратегии освоения языка
- •Различия между референциальной и экспрессивной стратегиями освоения языка
- •И.Г. Овчинникова
- •Вариативность детских повествований
- •Исходные посылки исследования
- •1.1. Индивидуальная вариативность овладения языком
- •Индивидуальные различия в овладении языком (по э. Бейтс 1995: 123)
- •1.2. Языковая сфера.
- •2. Обсуждение результатов нейропсихологического обследования1
- •Особенности выполнения заданий при нейропсихологическом обследовании (в % к общему количеству обследованных детей)
- •Обсудим примеры повествований.
- •Особенности повествования:
- •Выявление существенности влияния нейропсихологических особенностей на вариативность построения связного повествования (посредством anova)
- •Степени влияния ( ) и критерии достоверности f
- •Для сочетания признаков «слабость обработки зрительно-пространственной информации» и «слабость регуляторных функций»
- •Средние значения (медианы) речевых параметров детских повествований
- •Виды повествований в зависимости от полноты описания изображенных на картинках событий
- •4. Заключение
- •6. Лабораторные работы (лабораторный практикум)
- •7. Тематика курсовых/контрольных работ/рефератов и методические указания по их выполнению
- •8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •8.1. Литература
- •8.2.Материально-техническое и/или информационное обеспечение дисциплин
- •8.3. Методические указания студентам
- •8.4. Методические рекомендации преподавателю
- •II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
Раздел 7. Первые слова ребенка. Раздел 8. Формирование лексикона.
Семантическая и лексическая компетенция ребенка шести-семи лет
Количественная характеристика лексикона
В четыре года лексикон русскоязычного ребенка содержит около 4000 единиц (Жинкин, 1982). К шести-семи годам объем лексикона увеличивается до 7000 слов (Касаткин и др., 1989, 39). Лексикон англоязычных детей к шести годам насчитывает около 14000 слов (Clark, 1995, 393). Столь внушительная разница в объеме словаря русскоязычных и англоязычных детей связана с несколькими факторами. Самым существенным стоит признать методический фактор: данные получены в результате применения разных методов обследования детской речи. В англоязычной исследовательской традиции один из наиболее распространенных методов - анкетирование, в русскоязычной - лонгитюдные наблюдения и анализ письменной речи младших школьников.
Грамматическая характеристика лексикона
Начальный этап развития лексикона, как отмечается в (Barret, 1995, 362-392), с точки зрения грамматики характеризуется тремя основными тенденциями:
Доля существительных возрастает до тех пор, пока ребенок не освоил первую сотню слов, и снижается по мере роста объема активного словаря до 200 слов.
Доля глаголов возрастает при объеме словаря от 50 до 100 слов; она продолжает повышаться, пока объем словаря не достигает 400-500 слов, устанавливаясь на некотором постоянном уровне.
Доля прилагательных возрастает при объеме словаря от 50 до 100 слов и продолжает медленно расти, пока лексикон не достигает объема в 500 и более слов.
Итак, овладение лексикой начинается с существительных. После полутора лет постепенно возрастает доля глаголов и прилагательных, а после двух с половиной - только прилагательных. Существительные, глаголы и прилагательные составляют ядро детского лексикона. Эти тенденции отражают динамику овладения частями речи англоязычных детей (Barret, 1995, 362-392).
Для русскоязычных детей наиболее полные данные приводит Е.А. Аркин (Аркин, 1948, 33). В словаре четырехлетнего ребенка, приблизительный объем которого - 4000 слов, 50% составляют существительные, 27% - глаголы, 12% - прилагательные, 6% - наречия, остальные 5% приходятся на числительные, местоимения и служебные части речи. Основная масса слов, усвоенных четырехлеткой - существительные, глаголы и прилагательные. Таким образом, тенденция, наметившаяся на ранних этапах становления лексикона сохраняется и далее.
Тематический анализ лексикона
Обсуждение тематической организации лексикона предполагает выяснение основных тем, к которым относится известная ребенку лексика, и установление их иерархии. Тематический анализ лексикона возможен на основе записей спонтанной речи детей и на основе экспериментальных исследований (свободных и направленных ассоциативных экспериментов). Строго говоря, в обоих случаях анализируется только активный лексикон, точнее, актуальный активный лексикон. В записях спонтанной речи актуальность во многом определяется ситуацией, в эксперименте - набором исходных стимулов и психологическими особенностями испытуемого. Рассмотрим оба источника данных о тематической организации лексикона ребенка.
Таблица 3