ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Тесты креативности 4
Глава 2. 11
2.1. Цель, задачи, предмет и объект исследования. 11
2.2. Методы исследования. 11
2.3. Методы математической обработки данных 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 15
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире всё большее значение приобретает креативность. Быть «творческим, интересным и креативным» сейчас не только модно, но и необходимо. Многие руководители требуют от своих сотрудников творческих проявлений, отправляют их на различные тренинги, семинары и прочие развивающие творчество курсы. И вот, в то время как деректора предприятий требуют творческий подход даже у уборщиц, работники и без того творческих профессий не могут быть обычными офисными служащими. Творческие личности по-разному объясняют своё нежелание работать по жёсткому графику, в одном и том же месте, с одними и теми же людьми. Многие представители творческих профессий становятся вольными наёмниками – фрилансерами.
Фрилáнсер (англ. freelancer — свободный копьеносец, наёмник; в переносном значении — вольный художник, вольный стрелок) — человек, выполняющий работу без заключения долговременного договора с работодателем, нанимаемый только для выполнения определённого перечня работ (внештатный работник). Будучи вне постоянного штата какой-либо компании, фрилансер может одновременно выполнять заказы для разных клиентов. Термин фрилансер впервые употребляется Вальтером Скоттом в романе «Айвенго» для описания «средневекового наёмного воина».
Фрилансер чаще всего сам предлагает свои услуги — через интернет, газетные объявления или радио. Фриланс особенно распространён в таких областях деятельности, как журналистика (и другие формы деятельности, связанные с написанием текстов), компьютерное программирование и дизайн во всех его проявлениях (реклама, веб-дизайн, дизайн интерьера и т. д.), перевод, разного рода консультационная деятельность[1].
Глава 1. Тесты креативности
Тесты креативности (лат. сгеаtio — сотворение, создание) — группа психодиагностических методик, предназначенных для измерения творческих способностей личности. Первые тесты креативности появляются в 50-х гг., и их развитие постепенно становится одним из основных направлений в современной зарубежной психодиагностике. Наиболее мощным стимулом этого развития являются результаты многочисленных исследований, указывающие на несоответствие между успешностью выполнения традиционных тестов интеллекта и творческими способностями. Способность продуцировать новые идеи, находить нетрадиционные способы решения проблемных задач была отделена от других способностей и названа креативностью.
Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно А. Маслоу — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.
Сегодня изучение и измерение креативности за рубежом осуществляется в следующих основных направлениях: «Личностном» (влияние на креативность личностных черт) и «познавательном» (влияние на креативность интеллектуальных, познавательных особенностей). Наиболее известные тесты для измерения познавательного аспекта креативности разработаны Дж. Гилфордом с сотрудниками (1959) и Э. Торрансом (1962) [2].
Дж. Гилфорд, в соответствии с кубической моделью структуры интеллекта, разработал систему образных и вербальных тестов, или «открытых» задач, для оценки творческих способностей, основанных на выделении специальных факторов. К ним относятся:
– факторы дивергентной продуктивности, которые описывают основные свойства «мышления в разных направлениях» — это различные виды «беглости» и гибкости мысли, разработанности и оригинальности (всего 16 способностей);
– оценивающее мышление, или фактор чувствительность к проблемам, «открытость» новому опыту.
– конвергентный фактор – семантическое переопределение или переформулировка проблемы.
Время выполнения тестов ограничено, они используются для детей начиная с 10 лет и для взрослых. Приступая к выполнению тестов, очень важно вызвать высокую мотивацию к выполнению заданий, ориентируя на создание множества необычных способов решения проблем.
В отличие от заданий Дж. Гилфорда наибольшую популярность в нашей стране приобрели Миннесотские тесты творческого мышления, разработанные Е.П. Торрансом (МТТМ). Создавая специальные программы стимуляции креативности, Е.П. Торранс подбирал задачи таким образом, чтобы они оказывались чувствительными к основным творческим операциям (обостренное восприятие недостающих элементов, ощущение трудностей, поиск решений в разных направлениях, формулирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка гипотез, возможность их усовершенствования и сообщение результатов. Его тесты в миниатюре воспроизводят целостный творческий акт. Широкое применение эти тесты нашли в практике образования во всем мире [6].
В тестах Д. Гилфорда и Е.П. Торранса существуют лимиты времени и фиксированы виды операций, но «смягчено» общение с исследователем (в тестах Торранса) — исследование проводится в форме игры, и, наконец, предусмотрено неограниченное множество ответов испытуемого: любой оригинальный ответ принимается. Креативность проявляется в той мере, в которой ситуация является менее «жесткой» с точки зрения ограничительных требований к деятельности испытуемого[7].
Однако результаты использования этих тестов противоречивы, их вадидность не доказана. В отечественных исследованиях на основе выделения единицы измерения творческих способностей, названной «интеллектуальной инициативой», разработана оригинальная методика «креативного поля» (Д.Б.Богоявленская, 1983). Интеллектуальная инициатива выступает в качестве «клеточки», в которой синтезируются личностные черты и интеллектуальные особенности. Полученные с помощью методики «креативного поля» данные тесно коррелируют с внешним критерием, тем не менее в силу его субъективности необходимо дальнейшее изучение валидности такого подхода к измерению творческих способностей [2].
В настоящее время для оценки уровня креативности в нашей стране наиболее широко применяются тесты творческого мышления Торренса — адаптированный вариант, выполненный Туник Е.Е, батарея креативных тестов, созданная на основе тестов Гилфорда, и адаптированный вариант опросника креативности Джонсона, направленный на оценку и самооценку характеристик творческой личности.
Также для диагностики креативности Е.Е. Туник был адаптирован тест Вильямса, предназначенный для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет, оценивающий как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики.
Тест состоит из трех частей:
· тест дивергентного (творческого) мышления;
· тест личных творческих характеристик (опросник для детей)
· шкала Вильямса (опросник для родителей и педагогов) [5].
Так как я хочу измерять креативность у творческих людей, которые своим творчеством зарабатывают себе на жизнь, то метод измерения должен быть быстрым (т.к. много времени они тратить не согласятся), быстро обрабатываемым (из-за размеров выборки), и должен быть рассчитан на взрослых людей (иначе вследствие повышенной креативности получу искажённые результаты). Поэтому для своего исследования я хочу взять ОПРОСНИК КРЕАТИВНОСТИ ДЖОНСОНА [4].
Этот опросник фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. Под креативностью в нём понимается способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству.
Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.
По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов.
По Джонсону (1973), креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.
При работе с этим опросником можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10–20 минут.
Для оценки креативности по опроснику Джонсона эксперт (в нашем исследовании сам испытуемый) наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица (себя) в той или иной окружающей среде (Дома, во время общения с коллегами, обсуждения проблемы и т.д).
Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций.
Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов).
В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.
Уровень креативности |
Сумма баллов |
Очень высокий |
40–34 |
Высокий |
33–27 |
Нормальный, средний |
26–20 |
Низкий |
19–15 |
Очень низкий |
14–8 |
Надёжность
Для определения надежности Джонсон сравнивал между собой данные, полученные от разных респондентов (экспертов), которые проводили оценку творческих возможностей одних и тех же людей в различных ситуациях.
По Джонсону, коэффициент корреляции между данными различных экспертов находится в пределах от 0,70 до 0,80 (что является доказательством достаточно высокого уровня согласованности этих данных).
Туник Е.Е. провела оценку надежности опросника.
Для оценки ретестовой надежности был рассчитан коэффициент корреляции рангов Спирмена (интервал — три месяца), который оказался равным 0,79 (объем выборки — 80).
Для сопоставления между собой данных различных экспертов (экспертами являлись три учителя, преподающие разные предметы), были найдены коэффициенты корреляции Спирмена.
Её показатели, характеризующие согласованность между различными экспертами, несколько ниже, чем соответствующие показатели Джонсона. Следует также отметить, что с увеличением возраста согласованность данных различных экспертов между собой возрастает [4].
Валидность
В работах Джонсона приводятся различные корреляционные данные, направленные на определение внешней валидности.
Джонсон сообщает (1975), что существует значимая положительная корреляция между данными опросника и данными методики «Социальное взаимодействие и креативность в коммуникационной системе». Также сообщается о существовании положительной корреляции между опросником креативности и вербальной батареей тестов творческого мышления Торренса (r = 0,56), между опросником и тестом отдаленных ассоциаций (r = 0,51).
Джонсон приводит данные о корреляции между опросником креативности и отдельными субтестами теста Векслера. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена между опросником и данными теста интеллекта Векслера равен 0,62 (объем выборки — 18 детей от 6-ти до 7-ми лет).
Также отмечено наличие отрицательной корреляции между данными опросником креативности и шкалой локуса контроля для детей (тест Новински — Стрикленда). Можно сказать, что существует отрицательная связь между креативностью и экстернальностью, то есть убеждением учащихся в том, что их поведение в значительной степени зависит от удачи, случая, судьбы и влияния других людей.
Е. Туник получена положительная корреляция между опросником креативности и вербальными тестами Торренса (коэффициент корреляции Спирмена равен 0,42); между опросником креативности и образными тестами Торренса (коэффициент корреляции Спирмена равен 0,57).
Корреляция между опросником креативности и данными батареи креативных тестов Туник характеризуется коэффициентом корреляции Спирмена, равным 0,44.
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена между опросником креативности (при самооценке подростков) и креативными тестами Туник равен 0,52, а коэффициент корреляции Спирмена между самооценкой и экспертной оценкой креативности по опроснику (экспертами являлись три школьных педагога) равен 0,44.
Получены интересные данные об отсутствии значимой корреляции между опросником креативности и школьной успешностью (средний школьный балл за учебный год). Корреляция между опросником креативности и личностной тревожностью также незначима.
Существует значимая положительная корреляция между опросником креативности и данными теста «Прогрессивные матрицы Равена» (r = 0,48), а также между опросником креативности и показателями теста ШТУР (r = 0,41) [4].
Все полученные данные свидетельствуют о возможности применения опросника креативности Джонсона в качестве психодиагностического инструмента для оценки творческих проявлений, доступных прямому наблюдению. Опросник креативности может быть использован только как метод экспресс-оценки, со всеми вытекающими отсюда ограничениями.