- •1. Психологічні особливості розвитку періоду немовляти. Криза першого року життя.
- •2. Розвивальна робота з дітьми, що не готові до шкільного навчання.
- •3. Етапи психологічного консультування. Методи, прийоми роботи психолога-консультанта.
- •4. Запропонуйте техніку психокорекційної допомоги сім’ї, яка на межі розлучення.
- •1. Особливості психологічного розвитку в ранньому віці: провідний вид діяльності, головні психологічні новоутворення. Криза трьох років.
- •2. Психологічні засади роботи з обдарованими дітьми.
- •3. Психологічне консультування з особистісних проблем.
- •4. Запропонуйте тренінгові вправи на розвиток творчого мислення молодших школярів.
- •1. Особливості психічного розвитку в дошкільному віці: провідний вид діяльності, головні психологічні новоутворення. Криза 7 років.
- •2. Організація роботи психолога з учнями середньої школи.
- •3. Психологічне консультування з проблем сім’ї та шлюбу.
- •4. Складіть алгоритм проведення психологічної корекції з гіперактивною дитиною молодшого шкільного віку.
- •1. Психологічні особливості розвитку молодшого школяра: провідний вид діяльності, головні психологічні новоутворення.
- •2. Розвивальна робота психолога в дитячому дошкільному закладі.
- •3. Тілесно-орієнтована терапія як засіб корекційного впливу в роботі практичного психолога.
- •4. Доберіть діагностичні методики для обстеження рівня розвитку пам’яті та запропонуйте комплекс вправ на розвиток пам’яті.
- •1. Психологія підлітка: соціальна ситуація розвитку: провідний вид діяльності, основні психологічні новоутворення, криза 13 років.
- •2. Ліворука дитина в школі.
- •3. Пісочна терапія, як метод арт-терапії. Корекційні функції можливості. Основні прийоми роботи в пісочній терапії.
- •4. Складіть модель корекційної-розвивальної програми з формування емоційної сфери дитини дошкільного віку.
- •1. Психологія юнацтва: професійне самовизначення, проблема сенсу життя. Криза переходу до зрілості.
БІЛЕТ № 1
1. Психологічні особливості розвитку періоду немовляти. Криза першого року життя.
Вік немовляти охоплює період від 2 місяців до 1 року. Адаптація організму дитини до зовнішнього середовища, виникнення зорового та слухового зосередження, поява комплексу пожвавлення є основою психічного розвитку немовляти. Соціальна ситуація спільного життя дитини з дорослим зумовлює виникнення нового типу діяльності — їхнього безпосереднього емоційного спілкування (встановлення і розвитку соціальних контактів). Специфічна особливість цього типу діяльності полягає в тому, що її об'єктом є інша людина. Для дорослого об'єктом впливу є дитина, водночас дитина починає виявляти перші форми впливу на дорослого. Так, дуже швидко її голосові реакції набувають характеру емоційно-активного заклику, схлипування перетворюється на поведінковий акт, спрямований на дорослу людину. Однак це ще не є мовою, а тільки емоційними реакціями.
Криза першого року життя - криза, спричинена руйнуванням необхідності емоційної взаємодії дитини з дорослим, яка проявляється у плаксивості, похмурості, інколи у порушенні сну. Будь-яка криза в дитячому розвитку зумовлена суперечністю між новоутвореннями, які виробляються до кінця певного вікового періоду і певною соціальною ситуацією розвитку. На 1-му році життя виникають суперечності між прагненням дитини до самостійності і її залежністю від дорослого (практичної допомоги, оцінки). Криза 1-го року не характеризується гостротою. Встановлення нових стосунків з дитиною, надання їй певної самостійності, терпіння і витримка дорослих пом'якшують її перебіг.
2. Розвивальна робота з дітьми, що не готові до шкільного навчання.
Розвивальна робота з дітьми, не готовими до школи, повинна проводитися ще до початку систематичного шкільного вчення. Така робота успішно проходить в спеціальних групах розвитку, в яких реалізується не навчальна, а розвивальна психіку дитини програма. У групі розвитку не ставляться спеціальні завдання навчити дітей читати, рахувати, писати. Їх завдання психічний розвиток дитини до рівня готовності до школи. Групи розвитку принципово відрізняються від тренінгових груп, в яких у дітей тренують окремі психічні функції. Для того, щоб група розвитку принесла результат, потрібне дотримання методологічних принципів: 1) розвиток окремих психічних процесів через перебудову і розвиток мотиваційної сфери дитини; 2) суб'єктне відношення до дитини; 3) розвивальна робота повинна будуватися на основі індивідуального підходу, що враховує "зону найближчого розвитку" дитини; 4) зайняття повинні проходити в ігровій формі і викликати у учасників групи живий інтерес; 5) стосунків з дітьми мають бути доброзичливими і дружелюбними; недопустимі менторська позиція і осуд за неуспіх; 6) дитина повинна мати право на помилку; 7) успіх повинен пережиратися дітьми як радість; цьому сприяє позитивна емоційна оцінка будь-якого досягнення учня з боку ведучого групу; 8) велика увага на зайнятті повинна приділятися розвитку у дітей здатності до самостійної оцінки своєї роботи.
Основне завдання групи розвитку - формування пізнавальної мотивації і на її основі розвиток дітей в цілому. У результаті у дитини з'являється учбова мотивація.
Основний змістовний матеріал, використовуваний в групах розвитку, це розвиваючі ігри, серед яких обов'язково мають бути наступні: ігри, що розширюють кругозір і словниковий запас дитини; логічні ігри; ігри з правилами; ігри, що розвивають фонемний слух; ігри, що розвивають увагу і пам'ять; ігри, що розвивають дрібну моторику дитини; ігри на орієнтацію в просторі.