8.Механизмы психического развития

Механизмом присвоения отдельным индивидом всесторонней человеческой сущности явл.идентификация. механизм отожествления себя с другим человеком или любым объектом..обосбление-отстненное стремление индивида выделяться из числа других, закрываться от объекта общения..объективно И.механизм присвоения индивидом своей человеческой сущности,а обосбление-механизм индивидуализации личности. Через механизм И.осущ.присвоение из социума всех достижений человечества. Механизмы развития и бытия личности характеризуются связкой идентификация-обособление. Эти механизмы могут быть использованы в качестве коррекционной работы на любых этапах развития. Роль идентификации в период предыстории человеческого общества была весьма значительной. Родовой индивид был погружен в поле родовой идентификации. На заре человечества родовой челвоек свойсвенен одушевлять вещи, идентифицируя себя с ними. Человек начинает подражать поведнием других людей. В отногенезе личности овладение идентификации и.ведет к формированию механизмов соц.поведения, к установлению отношений с другим человеком. С одной стороны и.обеспечивает присвоение многообразных психических действий, формирует способность к установлению положительных взаимоотношений с людьми, а с другой стороны и.может привести к растворению индивида в другом человеке.

9.Сущность и значение проблемы обучения и развития в теории Пиаже

Ж. Пиаже и развиваемой его школой, отрицается связь между обучением и развитием ребенка. мышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается. А относительность независимости этих процессов состоит в том, что для того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого соответствующую основу. Обучение в этом случае "идет в хвосте развития", оно как бы надстраивается над созреванием. По этой теории, "развитие должно совершить определенные законченные циклы, функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Обучение плетется в хвосте у развития, развитие всегда идет впереди обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу". Развитие ребенка есть следствие внутреннего, спонтанного самоизменения, на которое обучение не оказывает никакого влияния. По мнению Ж. Пиаже, мышление ребенка с необходимостью проходит через все известные фазы и стадии независимо от процесса обучения. Более того, обучение обусловлено уровнем развития человека. Обучение - это лишь внешние условия созревания, детского развития. Оно рассматривается как "чисто внешний процесс, который должен быть так или иначе согласован с ходом детского развития, но сам по себе не участвующий активно в детском развитии, ничего в нем не меняющий и скорее использующий достижения развития, чем подвигающий ход и изменяющий его направление"

10. Стадии развития в теории когнитивного развития Пиаже

Стадии развития.

1. Стадия сенсо-моторного интеллекта. От рождения до 2 лет.

Выстраивание собственных схем физических действий (стояние, хватание, нанесение ударов), чтобы установить контакт с окружающим миром.

1) Использование рефлексов. От рождения до 1 месяца.

Схемой действия может быть образ действия, обеспечивающего контакт с окружающей средой (разглядывание, хватание, удары руками, ногами).

Первые схемы состоят из врожденных рефлексов (сосательный). Рефлексы предполагают определенную пассивность. Организм проявляет активность лишь в случае, когда появляется что-то, что его стимулирует.

2) Первичные циркулярные реакции. От 1 до 4 месяцев.

Ц. реакция происходит, когда ребенок производит какое-либо действие и пытается его повторить. На этой стадии происходит активное «связывание вместе» разных действий и схем. (сосание руки, неудача, повторные попытки > неудача > новая схема)

На 1 и 2 стадии Малыш не имеет представления об объектах вокруг них.

ПР.: если удалить объект из поля зрения ребенка, то он некоторое время еще смотрит туда. Если объект не появляется, то ребенок переключает внимание на что-либо другое, не делая попытки найти объект.

3) Вторичные циркулярные реакции. От 4 до 10 месяцев.

Воспроизведение интересных действий вне своего тела. Продление интересных зрелищ.

Проявляется интерес к окружающему миру, начинают лучше понимать постоянство объектов. Если объект исчез из поля зрения, то они ищут его, могут найти спрятанный объект. Если его на некоторое время убирают в сторону, то после короткой паузы они способны его найти. Может быть найден только тот объект, который связан с его действием. Не может найти объект, который полностью спрятан и не взаимодействовал с ребенком.

4) Координация вторичных схем. От 10 до 12 месяцев.

Малыш научается координировать 2 независимые схемы, для достижения результата. Вырабатываются базовые категории восприятия пространства и времени.

Ребенок может найти полностью спрятанный объект. Но! Может удерживать лишь одну связку. (пункты А и Б)

5) Третичные циркулярные реакции. От 12 до 18 месяцев.

Дети начинают экспериментировать с различными действиями с целью получения различных результатов (струя воды в ванной).

Дети могут проследить за рядом перестановок, если видят, как мы их выполняем. Следуют точно за объектом (мяч > стол > стул > дверь; ребенок за мячом > стол > стул > дверь).

6) Начало мышления. От 18 месяцев до 2 лет.

Дети – маленькие ученые. Все открытия совершают вследствие непосредственного воздействия. Прогресс детей можно увидеть в их попытках имитации. Они способны также на отложенную имитацию (увидеть сейчас, повторить дня через 2). Значит у ребенка в сознании могут храниться внутренние представления некой модели.

Ребенок способен проследить невидимые перестановки, проследить траеторию движения объекта и придти в «пункт назначения».

2. Дооперациональная стадия. От 2 до 7 лет.

Дети научаются мыслить, используя символы и внутренние образы. Мышление нелогично, несистематично, слишком отлично от мышления взрослых.

Ребенок способен совершать хорошо организованные и систематические действия, позволяющие ему контактировать с окружающей средой. С-м навыки используются на протяжение всей жизни, но дооп. Период отмечен важной переменой в жизни ребенка.

Дети начинают использовать символы, используют один объект или действие для представления другого отсутствующего. (Увидев лоскуток, похожий на подушку, девочки начали на него укладываться.)

Учатся реконструировать события прошлого.

Дети учатся понимать сохранение постоянства объектов (жидкость, количество, классифицирование).

Две подстадии.

НА первой подстадии ребенок не понимают законы сохранения. Ребенок ориентируется лишь на один параметр.

На второй подстадии ребенок делает шаги в сторону понимания принципа сохранения, но еще не овладевает им. Ориентируется уже на два параметра, но не учитывает их одновременно. Не осознает, что изменение одного параметра компенсирует второй.

Ребенок сначала утверждает, потом пониамет, что сам себе противоречит > начинает сомневаться > осознает принцип сохранение.

Эгоцентризм

Дети не способны учесть другую т.з.

Анимизм – одушевления предментов

Сновидения

Сначала: сны – реальность. Затем сны видимы для всех, сны приходят извне. Затем осознание нереальности снов (от родителей, либо самостоятельно)

3. Стадия конкретных операций. От 7 до 11 лет.

Овладение способностью мыслить систематично. Но только в случае, когда могут опираться на конкретные объекты и действия.

Ребенок может использовать все три типа доводов Основа – логические операции

4. Стадия формальных операций. От 11 лет до зрелости.

Овладение способностью мыслить систематически в абстрактном и гипотетическом плане. Начинают оперировать более отвлеченными, абстрактными понятиями (любовь, свобода, справедливость)

11.Сущность биогенетического подхода в психологии

Человеческий организм в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека. Некоторые ученые расширили рамки этого подхода за пределы утробного развития. Так, С.Холл полагал, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период детства проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры.

12.Стадии развития личности в теории Эриксона

1. Базовое доверие / базовое недоверие. От рождения до 1 года.

Модус – вбирание пищи.

Факторы:

- эмоциональная мама

- желанность (насколько ребенок был желанным)

- отсутствие травм (по-моему физических)

Закончить эту стадию ребенок должен с базовым доверием.

2. Автономия / стыд, сомнение. От 1 до 3 лет.

Модус – удержание и сбрасывание.

На этой стадии идет формирование чувства стыда. Также идет формирование чувства автономии, которое будет помогать формированию личности. Если не сформируется автономия, то личность идет по пути формирования стыда и сомнения.

Ребенок старается удерживать не только то, что связано с горшком, но и знакомых людей и предметы. Ребенок начинает устанавливать отношения между собой и обществом (через отстаивание самостоятельности).

Если закончить этот возраст с чувством стыда, то личность будет конформной, боязливой.

3. Инициатива / вина. От 3 до 6 лет.

Модус – интрузия (вторжение) ~ любопытство.

Ребенок пытается вторгнуться во все сферы, которые его окружают. Инициативный ребенок стремится строить планы, ставить цели.

Чрезмерное недовольство родителей может закрепить чувство «вселенской» вины. НО! Инициатива должна быть без вседозволенности.

Появляются идеи сравнения, поиска общего и частного.

4. Трудолюбие / неполноценность. От 6 до 11 лет.

Модус – учебная деятельность, овладение когнитивными и социальными навыками.

Происходит построение социальных контактов. Идет формирование трудолюбия либо неполноценности. Дети становятся компетентными, начинают ориентироваться в товарно-денежных отношениях.

5. Идентичность / спутанность ролей. От 12 до 18 лет.

«Второе рождение».

Модус – достижение идентичности.

Основная задача подростка – достижение идентичности, которая поможет ему найти собственное место в жизни. Подросток очень зависим от мнения референтной группы. Вступая в эту группу, подросток идентифицируется с ней > стремление к демонстрации принадлежности к этой группе. Подросток одновременно принадлежит к нескольким группам (семья, класс, «уличная» группа), важно, чтоб роли в каждой группе не налагались друг на друга.

6. Интимность / изоляция. От 18 до 23 лет (молодость).

Модус – Поиск спутника жизни, установление дружеских отношений, преодоление чувства одиночества.

Интимность – поиск партнера, создание интимных отношений, создание своего мира (свое личное пространство).

Если человек в этом возрасте не достигает интимности, то он оказывается в изоляции.

Высшая ступень интимности приводит к изоляции. Высшая степень изоляции опасна переживание одиночества, конфликтом с окружающим миром.

7. Творчество / застой, стагнация. От 30 до 60 (примерно) (зрелость).

Модус – борьба творческих сил, креативность.

Отсутствие «глобальных» целей и стремлений получения знаний может привести к застою в развитии личности.

Выделяют раннюю зрелость, среднюю и позднюю.

Уход в творчество – это «идеи-однодневки», которые ни к чему не ведут. Ни одна идея не окажется законченной.

8. Мудрость / отчаяние. От 65 и до конца жизни (старость).

Модус – принятие.

Чтобы прийти к мудрости нужно успешно пройти предыдущие семь стадий, второе что нужно – это полное принятие собственной жизни (т.е. принятие свой жизни. Как уникальной, не обязательно положительное принятие), иначе есть риск уйти в отчаяние.

15. Культурно-историческая концепция Выготского

Источник развития – соц среда. Ребенок развивается с помощью естественной и культурной линии (система знаков, символы) (они идут параллельно ) -> VPF развиваются

Стадии развития:

- управление взрослым повелением ребенка

- ребенок управляет другими людьми, опираясь на предыдущую стадию

- ребенок использует новые, изученные способы управления поведением направляя на себя.

Интериоризация – процесс перехода VPF извне вовнутрь

После процесса И. VPF приобретают автоматизированность, осознанность и произвольность.

Личность социальна.

Основывался на идеях Энгельса о присвоении продуктов труда. ИДЕИ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ. На марксистской философии (1818-1883)

1) Людьми движут биологические потребности, но в отличии от животных человек способен сам производить и использовать орудия труда.

2) Именно благодаря заложенной возможности производить и использовать орудия труда человек способен реализовать свой творческий потенциал.

3) Ошибочно пытаться описать природу человека абстрактно, вне социально-исторического контекста.

4) Условия труда претерпевают исторические изменения.

5) Чтобы понять человека мы должны понимать историю и динамику исторического процесса.

6) Идеи Гегеля: диалектика присутствует во всем (развитие через решение противоречий). Маркс: «Диалектический процесс – это череда противоречий приводящие к их разрешению»

7) Маркс говорил о человеческих ценностях. Человеческие взгляды и идеи зависят от материальных условий жизни человека.

8) Содержание мышления зависит от исторической эпохи, а сами когнитивные способности так же имеют свойство изменяться в результате исторического и технологического развития.

Фридрих Энгельс 1820-1895: в своих работах отстаивал свою точку зрения о том, что изготовление орудий труда на ранних этапах человеческой истории породила такие уникальные человеческие проявления как речь и интеллект. Использование орудий привело к развитию новых способов к коммуникации.

9) Подобно тому, как люди создали орудие труда, чтобы контролировать окружающую среду, они так же создали психологические орудия, чтобы контролировать свое собственное поведение. Выготский называл различные психологические орудия, используемые людьми, для усиления своих мыслительных и поведенческих способностей знаками . Знак – это орудие психики. Функция: несет некую информацию. Понять особенности человеческого мышления мы сможем лишь тогда когда изучим знаки функционирующие в его культуре. Самая важная система знаков – речь. Она главная, потому что благодаря речи мы можем передать информацию и в прошлом и будущем и в настоящем. Речь выполняет множество функций, но самой важной является освобождение нашего мышления и внимания от ограничений непосредственной ситуации. Когда люди используют знаки они демонстрируют опосредованное поведение. Овладение речью – это важнейшая задача развития ребенка. Речь письмо и счет.

16. Проблема обучения и развития в работах Выготского

Обучение ведет за собой развитие. То насколько развит ребенок влияет на то, чему он модет научиться.

Чему он может научиться определяется уровнем актуального развития, зоной ближайшего развития.

ЗБР – расхождение между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития

УАР – задачи такой сложности, кот ребенок может решить сам

УПР – задачи, решаемые с помощью вхрослых

ЗБР говорит о ведущей роли обучения в развитии

Выготский считал появление в культуре знаковых систем оказало огромное влияние на когнитивное развитие человека. В основном Пиаже рассматривал процессы развития собственной активности ребенка, от стимулов или от случайных открытий. Выготский признает роль естественной линии развития (за Пиаже и Гезелом). Эта естественная линия доминирует в развитии ребенка до 2 лет. Но дальше на рост мыслительных способностей ребенка в основном оказывает влияние вторая линия, культурная линия развития – это системы знаков функционирующих в культуре. Все уникальные достижения человека отличающие нас от животных, по мнению Выготского, были бы невозможны, не будь у человека речи и др знаковых систем.

Развитие высших мыслительных способностей (абстрактных и теоретических) требует обучение письму счету и другим абстрактным дисциплинам. Дети способны и к самостоятельному формированию понятий (на основе повседневного опыта), но они не способны развить способности к чисто абстрактному мышлению без обучения оперированию абстрактными системами знаков.

Пример: экспедиция. Проводят полевые исследования. Вопрос про крайний север у людей средней азии, задают логическую задачу. (про медведей)

У них не было опыта и обучения. Проведя дополнительную подготовку можно добиться ответа.

Выготский признавал роль внутренних факторов, но полагал что все стороннее понимание не возможно без изучения психологических орудий которое культура предоставляет ребенку и использование которых она от него требует.

Процесс интериоризации – процесс перехода из внешнего во внутренний.

Каждая функция как внешняя социальная и затем как внутренняя интерпсихическая.

Эгоцентрическая речь. Психические функции, процессы. Низшие и высшие психические функции. Они низшие когда непроизвольны. А высшие всегда произвольны и опосредованы.

Благодаря имени мы узнаем всю свою родословную.

Зона ближайшего развития – то, что может выполнить ребенок с помощью взрослого.

Зона актуального развития – то, что он может выполнить сам на основании тех знаний, которые у него есть.

У Пиаже обучение подстраивается под развитие.

17.Периодизация развития личности в теории Фрейда

1. Оральная стадия. От рождения до 1 года.

Локус-контроль сосредоточен в оральной зоне.

Нарушения на этой стадии: во взрослом возрасте может преобладать оральная область в сексе, может быть нарушено базовое доверие к миру. В норме должна завершиться без тревожной привязанности к кормлению, отказом от молока.

2. Анальная стадия.

Локус-контроль – анальная зона.

«Битва вокруг горшка». Ребенка приучают к горшку – это первое столкновение c нормативным пространством. У ребенка формируется некое чувство страха, если родители неправильно ведут себя в плане устроения на горшок. Если его ругать,(за то что не успел добежать до горшка) у ребенка появится комплекс неполноценности. Важно как родители относятся к экспериментам ребенка с горшок и всем с ним связанным. В зависимости от отношения мы получим педанта или наоборот неряху. В норме получаем гармонию между педантичностью или неряшливостью. В этот период закладывается чувство гордости и стыда. Под влиянием похвалы формируется чувство гордости и автоматически формируется чувство стыда.