Методика преподавания литературы. Metodos – путь, способ познания, система правил и подходов к изучению закономерностей развития природы общества и мышления. В науке и практической деятельности слово МЕТОД принимает конкретное значение. Это значение зависит от предмета исследования и вида деятельности. Различают частные и специальные методы конкретных наук и общефилософские методы. Особенностью философских методов является их универсальность, они включены в научное познание во всех сферах. Таким универсальным методом является диалектический материализм. Методы обучения представляют собой систему целенаправленных действий учителя организующих познавательную и практическую деятельность учащихся. Эти методы обеспечивают усвоение школьниками содержание образования. Методы обучения предполагают совместную деятельность учителя и ученика, в ходе которой учитель организует деятельность ученика. Процесс обучения носит двусторонний характер.
Цель, которую ставит перед собой учитель словесник – обучая воспитывать ученика, сообщая ему знания умения и навыки развивать его ум, чувства, нравственные понятия, культуру поведения, формировать личность.
Литературу называют человековедением.
Объект изучения – художественная литература, как один из важнейших видов искусства. Художественная литература отражает явления объективной действительности в художественных словесных образах. Это отличает ХЛ от науки, которая отражает объективную действительность в понятиях. Писатель создаёт произведения на основе творческого художественного метода, свойственных только ему оригинальных приёмах воссоздания картины мира. Читатель усваивает не только то, что изобразил автор, но и то, как он это изобразил.
Связь методики преподавания литературы с литературоведением, с эстетикой, историей, языкознанием.
Условия обучения - знание художественной литературы, основ эстетики и литературоведения.
Владение методами анализа как отдельного произведения, так и литературного процесса в целом. Учитель должен обучать этому школьников, развивать их умение воспринимать и усваивать элементы художественной культуры. Учитель должен владеть методами обучения, научить приобретать знания.
Выделяют 4 этапа литературного образования школьников:
Начальный этап - с 1 по 5 класс. Чтение, пересказ,
6 класс - формирование начального умения анализировать текст и знакомство с литературоведческими понятиями.
7-9 классы - изучение литературы, накопление литературоведческих знаний и углублённый анализ произведений.
Старшая школа – начало систематического изучения истории литературы. Более глубокий анализ и более сложные понятия.
Базовый этап – 1-5 классы. На начальном этапе основной единицей изучения является текст небольшой по объёму.
Теоретическую основу работы с литературными текстами и по речевому развитию учащихся составляет раскрытие смысла в следующих понятиях: Мир произведения, автор, поэт, герой, персонаж, портрет, диалог, монолог, природа (пейзаж), сюжет, жанры сказка, рассказ, басня, стихотворение, произведение устного народного творчества.
Текст – признаки текста целостность, связность, тема, микротема, ключевые слова, авторский замысел, средства связи, план.
Типы речи: повествование, описание, рассуждение.
Стили речи: книжный и разговорный художественный образ.
Образные средства языка: сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, сведения об их роли в тексте.
Произведение – созданное или сочинённое, может быть авторским (определённым лицом или лицами) или народным (население или жители страны).
Литература (литера – буква) вся письменность имеющая общественное значение. Ожегов –Л – совокупность художественных произведений. Литература может быть политическая, научная, научно – популярная, техническая, художественная.
Но, в литературе условно выделяют литературные ряды:
Классика (мирового или общенационального значения);
Высокая литература – значительная литература, не достигающие классического уровня. Массовая литература или беллетристика – изящная словесность литература ориентированная на широкие массы читателей (приключения, детективы, фантастика). Специализированная литература выделенная по особым признакам – детская, юношеская агитационная научная юмористическая.
Монолог – речь одного лица, обращённая к самому себе, к слушателям или в пьесе к зрителям.
Диалог разговор между двумя или несколькими лицами.
ХЛ – литература изображающая действительность в образах.
Образ в литературе это художественные средства, к ним относятся образные слова и выражения.
Персонаж - образ человека или предмета.
Пейзаж - образ природы. Образ несёт на себе печать времени. Художественный образ может быть вечным (мифологический, библейский, легендарный).
Изобразительные художественные средства – могут быть реалистичные и воображаемые. Реалистичные – правдивые. Воображаемые – не реальные, фантастика. То, что основано на вымысле, творческом воображении. К жанрам фантастической образности относятся: сказка, басня, научная фантастика, утопия.
Выразительные художественные средства – экспрессивная лексика.
Троп это слово или оборот речи в переносном, иносказательном значении. В основе тропа сопоставление двух понятий, которые близки в каком бы то ни было иносказательном отношении.
Два значения прямое и иносказательное могут быть связаны друг с другом по принципу: Смежности (метонимия, синекдоха);
Сходства (метафора)
Изменение признака – гипербола, литота.
Противоположности – ирония, эпитет
Эпитет (художественное образное определение, передаёт состояние настроения автора в момент написания произведения, подчёркивает постоянный или случайный признаки предмета).
Сравнения – сопоставление объектов с целью выявления сходства и различия.
Метафора – оборот речи, или употребление слова в переносном значении (солнце встало, дождь пошёл).
Аллегория - Иносказательное изображение определённого понятия при помощи конкретного образа. Хитрость – лиса.
Гипербола – образное выражение, которое содержит непомерное преувеличение размера, силы, значения какого бы ни было предмета, явления, характера.
Синекдоха – название части вместо названия целого.
Литота – преуменьшение (все флаги в гости будут к нам).
Метонимия – переименование, употребление названия одного предмета вместо названия другого предмета. Стол вместо еда, класс вместо учащиеся.
Особенности восприятия художественных произведений учащимися.
Дети с трудом устанавливают причинную зависимость явлений и их последовательность.
Не в состоянии без помощи взрослых понять мотивы поступков действующих лиц, основную мысль произведения.
Характерна фрагментарность восприятия художественного произведения с увеличением числа персонажей и мест действия.
Непонимание слов и словосочетаний, употреблённых в переносном значении.
Сказку воспринимают только эмоционально, но часто отказываются от пересказа и ответов на вопросы.
Понимание сюжета зависит от композиции произведения, от полноты раскрытия замысла автора, наиболее доступны произведения с повествовательной композицией, более трудны с пропущенным звеном или с разновременными планами действия. Самые трудные - со скрытым смыслом.
Этапы работы и задачи:
Чтение и анализ произведения, пересказ, заучивание наизусть.
Словарь – уточнение значение, активизация словаря.
Подготовка к восприятию произведения.
Задача – возбудить у детей интерес к читаемому, эмоционально настроить на восприятие текста, помочь правильно воспринять и актуализировать знания.
Приёмы работы:
Беседа, рассказ, или слово учителя о том, какое будет задание.
Прослушивание сообщений учеников на тему.
Прослушивание музыкальной записи.
Рассматривание картины и беседа по ней.
Чтение учителем текста по аналогичной теме, но более эмоционального по содержанию. Создание проблемной ситуации.
Первичное, целостное восприятие произведения первичный синтез.
Задача- сформировать умение осознанно, прочувствовано воспринимать текст произведения. Приёмы работы: первичное чтение учащимися, чтение учителя, комбинированное чтение, прослушивание грамзаписи, просмотр диафильма.
Проверка первичного восприятия прочитанного.
Задача :проверить, как учащиеся поняли содержание прочитанного.
Приёмы: один два вопроса, выясняющие представление о прочитанном.
Вторичное чтение и анализ произведения.
Задача: углубить сочетание смысловой и эстетической составляющей произведения.
Приёмы: деление текста на части и озаглавливание их выборочное чтение, анализ отдельных картин смысловых частей текста, подготовка к пересказу, подготовка к выразительному чтению.
Вторичный синтез произведения.
Приёмы: обобщающая беседа, выразительное чтение творческие работы.
План разбора художественного произведения:
Подготовка к чтению и словарная работа.
Обращение к прошлому опыту учащихся.
Беседа или рассказ учителя в сочетании в сочетании с наглядным материалом или диафильмом.
Создание проблемной ситуации, использование музыки.
Предварительное составление рассказа с опорой на тему и иллюстрации.
Словарная работа (2-3 слова в начальной школе, 4-5 в старшей).
Чтение текста учителем. Выразительное!!! Готовить заранее.
Эмоциональный настрой учащихся.
Речевая зарядка, или словарная работа (трудно читаемые слова).
Чтение текста учащимися.
Анализ произведения, вопросы по содержанию текста.
Чем старше дети, тем меньше информационных вопросов и больше смысловых.
Деление текста на части и озаглавливание частей.
Пересказ прочитанного. (По цепочке, с эстафетой, от другого лица, по иллюстрации или серии иллюстраций, по картинному плану к абзацам к каждому предложению, краткий пересказ, выборочный, полный, по картинно – символическому плану, по вопросам, творческий пересказ).
Работа над характеристикой действующих лиц. Кто герой, главный или второстепенный, возраст, пол и пр.
Обобщающая беседа.
Сравниваются главы прочитанного произведения или тексты произведений, характеры героев.
Сравнение и последовательности развития событий в разных произведениях или в одном.
Выявление общей идеи, работа с пословицами, загадками.
Сказка – эпическое произведение, чаще в прозаической форме в котором есть установка на вымысел.
Выделяют две существенные особенности сказки: вымысел и композиционное своеобразие (зачин, повторы, концовка).
Сказки делятся на три группы: о животных – зимовье зверей, волшебные – гуси – лебеди, бытовые.
Работа над сказкой: При подготовке к чтению может быть
Первичное чтение сопровождаться показом диафильмом или иллюстраций. Лучше рассказывать сказку, можно прослушать сказку в магнитофонной записи. Организована предварительная беседа или наглядная деятельность детей.
Анализ следует проводить без акцентирования на том, что является вымыслом, а что правдой жизни. Вопросы формулируются так, как будто все события были на самом деле. При анализе важна работа над языком сказки (эпитеты, сравнения, сочетания слов (умный-разумный), употребление уменьшительно ласкательных суффиксов, оборотов народной речи).
Сказка может читаться по ролям, можно поработать над составлением плана и пересказом сказки, предложить выполнить различные творческие работы: иллюстрирование, драматизация.
Басня – вид эпической поэзии. Басни хороши для нравственного воспитания детей.
Признаки басни - наличие морали, или нравоучения. Аллегории или иносказания, действующие лица – животные.
Работа над басней:
Подготовительная работа должна быть направлена на выявление основных линий поведения персонажей. Проводится беседа как выглядят герои, что делают, где обитают. Рассматриваются их изображение на картинках. Чтение басни следует производить по частям с одновременным разбором каждой из них. Хорошо использовать комментированное чтение. После разбора басня читается учителем целиком выразительно.
Анализ басни должен быть направлен на выяснение поступков персонажей.
Работа над моралью басни отчасти совпадает с работой над аллегорией. Объясняется, что действия животных на самом деле изображают суть поступков людей. В процессе разбора басен учитель или сами школьники выбирают аналогичный случай из жизни. Пересказывать басню не следует. После анализа текст можно прочитать по ролям, выучить наизусть, драматизировать.
Стихотворение Небольшое лирическое или лиро-эпическое произведение имеющее ритмико-звуковую структуру. Стихотворения делятся на:
Лироэпические (имеют сюжет) дед Мозай и зайцы
Лирические предмет изображения – переживания, чувства человека.(Тютчев «зима не даром злится).
Анализ направлен на выяснение сюжета, раскрытия особенностей действующих лиц, идеи произведения, художественного своеобразия.
Стихотворение можно делить на части, составлять план, учить наизусть.
К подготовительной работе относится использование музыкальных произведений, иллюстраций, учитель читает стихотворение наизусть.
После прочтения задаются вопросы, направленные на выяснение его первичного восприятия, Повторное прочтение,
Анализ содержания и языковых средств.
Проводится подготовка к выразительному чтению. Определяются интонация, паузы, логическое ударение.
Текст. Виды работы над текстом:
Чтение всего текста, по заданию учителя.
Чтение , деление на части, составление плана.
Чтение по готовому плану,
Чтение и пересказ
Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
Чтение с сокращением текста. Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить.
Чтение цепочкой по абзацу, чтение в полголоса, нахождение отрывка к рисунку и чтение
Ответы на вопросы
Чтение с самого красивого места
Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения
Нахождения предложений, которые стали пословицами и поговорками,
Составление сценария к диафильму
Подборка звукового оформления фильма
Чтение названия рассказа, определить как ещё можно назвать этот рассказ
Чтение диалогов, исключая слова автора
Пересказ прочитанного текста, с помощью жестов, мимики, позы.
Живая картинка – один ученик читает, другой мимикой показывает.
Нахождение отрывка, который можно прочитать с разной интонацией.
Конкурсное чтение стихотворений
Нахождение и чтение слов и предложений, которые читаются в разном темпе.
Нахождение в рассказе самого длинного слова
Пересказ.
Пересказ – вид работы по развитию речи. Виды пересказов: Естественный, организованный учителем, близкий к тексту, подробный, выборочный, сжатый, творческий, с перестройкой текста, с изменением лица рассказчика и различными творческими дополнениями.
Подготовка к подробному пересказу включает: чтение, деление на части, озаглавливание остальных частей, самопроверка – перечитать план, определить отражает ли он главное. Выборочный пересказ. Пересказ только одной части или нескольких отрывков.
Виды наглядности, которые используют на уроках литературы.
Схемы сражений, картины, иллюстрации, слуховая наглядность (музыка, песни, синтетическая наглядность - кино, телевидение, компьютер.
Материал для литературных экскурсий:
Методика организации любой экскурсии трёхчастна.
Подготовка, создание интонационных и информационных установок.
Проведение экскурсии.
Осмысление пережитого (обратная связь).
Проводится предварительная беседа о правилах поведения в музеях и парках.
Научить детей формулировать письменные отзывы о экскурсии в музее.
Подготовка к экскурсии – задание всем ученикам: подготовить и оформить сообщение о каком либо человеке. (лицейский друг Пушкина итд). Портрет, словесный портрет, характер, судьба, посвящения, послания ему.
Сообщение об одной из достопримечательностей того места, куда они идут.
Выразительное чтение отрывков, стихов.
Экскурсии различаются по целям, они бывают
Вводные, перед изучением какого либо произведения, позволяют ввести школьников в эпоху и тематику изучаемого произведения.
Экскурсии в ходе изучения литературного произведения. Они дают дополнительный материал о событиях, и ситуациях отображенных в произведении.
Экскурсии дающие дополнительный материал о писателе. По организации они бывают пешеходные, автобусные, троллейбусные и теплоходные. Учитель определяет тему, задачи, подготовка учениками сообщений, контролируется. При проведении экскурсий учитель выступает в роли консультанта, гида, переводчика.
Заключительные занятия организуются с детьми (праздники, литературные викторины). Любая экскурсия требует большой подготовительной работы.
Виды анализа: Литературоведческий анализ
Выделяют три пути разбора или анализа литературного произведения. Вслед за автором (целостный), по образам, проблемно – тематический, смешанный. Выбор пути анализа зависит от вида художественного произведения, класса, опытом анализа произведений, целью, которую ставит учитель.
По образам: Анализ образов персонажей самый привычный путь разбора . Наделён наибольшей возрастной общностью и способствует утверждение взгляда на литературу как на человековедение. Непременным является в 4 – 6 классе, более всего он представлен в седьмом классе.
Вслед за автором: В основе такого анализа лежит сюжет произведения, основным звеном является эпизод, сцена, глава. Достоинство такого анализа для разбора: Естественность порядка разбора, следование за развивающейся мыслью автора.
Проблемно – тематический: Чаще всего, он используется в старших классах. Педагог намечает темы, которые будут рассматриваться на уроках, ученики выделяют опорные эпизоды, раскрывая ту, или иную тему подвергают анализу. Проблемно-тематический анализ позволяет охватить сразу несколько глав, объединённых одной темой.