Восприятие, перцепция (от лат. percipio — ощущаю, воспринимаю) — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира.
Если ощущения представляют собой отражения отдельных свойств предметов при непосредственном контакте с ними, то восприятие отражает все свойства предметов в целом, при этом отдельные ощущения упорядочиваются и объединяются. Слушая музыкальное произведение, мы не воспринимаем отдельно его мелодию, ритм, тембр, гармонию, но воспринимаем музыку целостно, обобщая в образе отдельные средства выражения.
Иными словами, восприятие есть процесс осмысления ощущений. Функция восприятия - сосредоточение на сенсорных сигналах, их анализ и интерпретация с целью создания осмысленного представления об окружающем мире - образа.
Образ — субъективное видение реального мира, воспринимаемого при помощи органов чувств.
Получив образ, человек (или другой субъект) производит определение ситуации, то есть оценивает её, после чего принимает решение о своём поведении.
Свойства восприятия
Предметность — объекты воспринимаются не как бессвязный набор ощущений, а как образы, составляющие конкретные предметы.
Апперцептивность — на восприятие оказывает влияние общее содержание психики человека.
Структурность — предмет воспринимается сознанием уже в качестве абстрагированной от ощущений смоделированной структуры.
Целостность – знакомый предмет воспринимается целиком, даже если в настоящее время не представлен полностью в поле восприятия
Константность — относительная устойчивость воспринимаемых признаков предметов при изменении условий восприятия.
Избирательность — преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими.
Осмысленность — предмет сознательно воспринимается, мысленно называется (связывается с определённой категорией), относится к определённому классу
Осмысление состоит из этапов:
Селекция — выделение из потока информации объекта восприятия
Организация — объект идентифицируется по комплексу признаков
Категоризация и приписывание объекту свойств объектов этого класса
Музыкальное восприятие
Механизм. Впервые идея о важной роли мышечных звеньев во всех актах отражения реального мира была высказана И. М. Сеченовым. А. Н. Леонтьев показал, что вокальный аппарат является тем активным органом, который способствует формированию корковой модели звука. Подчеркивая решающее значение поисковых, приспособительных или моделирующих движений в возникновении ощущений, Леонтьев писал: «...ощущение как психическое явление при отсутствии ответной реакции или при ее неадекватности невозможно: неподвижный глаз столь же слеп, как неподвижная рука астереогностична». Такую же роль, как осязание и движение глаза, в слуховом восприятии и его анализе выполняют органы вокализации
Выделение высоты звука, утверждает Леонтьев, невозможно без деятельности вокального аппарата. Причем «интонирование не просто воспроизводит воспринятое, а входит во внутренний, интимный механизм самого процесса восприятия». Леонтьевым была выдвинута и обоснована гипотеза о встречном подражательном процессе (компарации), с помощью которого происходит анализ звука и дальнейшее его моделирование в сознании человека
Развитие музыкального восприятия в онтогенезе
Исследования А.Л.Готсдинера, посвящены изучению стадиальности развития музыкального восприятия в раннем возрасте.
На ранних ступенях генезиса восприятия музыки мы различаем две стадии: стадию сенсомоторного научения и стадию включения перцептивных действий. На более поздних ступенях, мы выделяем стадию образования эстетических моделей и эвристическую (творческую) стадию, опирающуюся на процессы антиципации.
Рассмотрим их несколько подробнее. Основное содержание стадии сенсомоторного научения — формирующее и приспособительное: каждая сенсорная система должна как бы «настроиться» для все более точного отражения различных параметров звука, эффекторным звеном которых являются мышечные движения голосового аппарата. Психическое содержание этой стадии составляют ощущения и первичные познавательные процессы соотнесенности раздражителя с объектом.
Фиксировались реакции детей на речь матери, погремушку, случайную музыку, передававшуюся по радио, и напевание мелодии во время укачивания. Были отмечены три основные формы реакций: 1) отрицательная (на погремушку и звуки музыки в первые 3—4 месяца жизни): вздрагивание, мимические движения неудовольствия, плач; 2) ориентировочная (в первые 1,5 месяца): прекращение всех движений, как бы замирание на короткое время и прислушивание. В дальнейшем (в 4—6 месяцев) — сосредоточенное вслушивание длительностью от 2—4 до 20—30 секунд, первые поисковые реакции источника звука; 3) положительная: улыбка, общее оживление, быстрые движения головы и нестесненных одеждой конечностей. Последние две формы реакций часто следуют одна за другой, что мы связывали с узнаванием (голоса матери). Важное значение имела одновременная со слухом фиксация зрения на источнике звучания. При этом зрительная активность имела два значения: а) она усиливала слуховое восприятие по закону доминанты и б) фиксация взора на источнике звука выключала активное восприятие других зрительных раздражителей и тем самым способствовала повышению слуховой восприимчивости.
Отметим некоторые характерные черты этой стадии:
а) непроизвольность и стереотипность реакций, являющихся следствием элементарного уровня восприятия. Ответная реакция наступает с минимальным временным интервалом, поскольку отражение носит рефлекторный характер;
б) ориентировочный слуховой рефлекс как основное психофизиологическое содержание этой стадии. Вначале все звуковые сигналы вызывают реакцию внимания и настороженности, порожденую новизной. Постепенно, при повторении воздействий, возникает реакция узнавания;
в) возникновение специфических эмоциональных реакций, которые обусловлены тем, что эмоциональные состояния являются выражением положительного, безразличного или отрицательного отношения к разным раздражителям.
Итак, важнейшее значение этой первой стадии — формирующее и познавательное. В процессе отражения сигналов, возникновения ощущений и формируются сенсорные системы, осуществляющие познавательную функцию и способствующие этим приспособлению организма к воздействию внешней среды.
Можно ли считать восприятие музыки на этой стадии содержательным психологическим процессом, адекватным воздействию? Из сказанного выше скорее вытекает, что музыка на этой стадии воспринимается нерасчлененно, аморфно, как расплывчатое пятно без четких контуров. Поэтому говорить здесь о процессах психического переживания можно лишь с известными оговорками.
Вторую стадию мы назвали стадией перцептивных действий. Отличительная черта этой стадии — возникновение активных встречных, подстроечных (компарационных) движений, направленных на обследование предмета (явления) и уподобление ему по форме и основным признакам. Такая возможность наступает по мере возрастания двигательной активности, а для слуховой системы — с появлением голосовых реакций («гуления», эмоциональных возгласов, элементов речи). Это — новая качественная ступень, переход от ощущения к восприятию.
Основные черты этой стадии:
а) заметно улучшается дифференцировочная (различительная, анализирующая) деятельность, что способствует более острой реакции на музыку, следовательно, повышению качества восприятия;
б) запечатлеваются основные константные признаки звучащей музыки, к которым относятся ладовые, ритмические, тембровые и динамические особенности, определяющие контуры мелодии и характер звучания;
в) большая степень точности восприятия способствует выделению контура из фона (например, отделению верхней мелодической линии от сопровождения), ощущению завершенности на тонике и на сильной доле;
г) в связи с этим появляется эмоциональная реакция на более обобщенные «контурные» особенности музыки — на усиление громкости и всех других параметров развития мелодии, связанных с кульминацией, и, соответственно, на снижение громкости и некоторое замедление к концу фразы, предложения и т. д. Все это отражается в кривой оживления22 и в характере гуления. Этим повышается острота эмоциональной реакции, которая становится все более приуроченной к определенным музыкальным произведениям;
д) почти постоянное сопровождение восприятия музыки обращением взрослых к ребенку стимулирует его сопереживание и мыслительные операции образования предметно-образных ассоциаций, обозначения, а затем и узнавания. Восприятие музыки постепенно обретает свое чувственно-предметное содержание и образует важную форму познания и общения со взрослыми.
Отметим, что темп формирования этой способности зависит — если иметь в виду внешние воздействия — от силы, значимости и новизны раздражителя (динамического, ритмического и тембрового разнообразия музыки, ее яркости, выразительности и частоты повторения). Большую, а иногда решающую роль играет направленность воздействия взрослых.
Приведем некоторые данные наших экспериментов. При предъявлении плавной (русская народная песня «Не летай, соловей») и плясовой (русская народная песня «Как у наших у ворот») мелодий у детей разного возраста наблюдались различные формы активности. В то время как реакция 4—7-месячных детей ограничивалась поисковыми реакциями источников звучания и прекращением всех движений (замиранием), эти же дети в 9—13 месяцев вместе с плавной мелодией гулили и как бы подпевали, а во время исполнения плясовой мелодии гуление переходило в более короткие возгласы, сопровождавшиеся активными движениями рук и ног. Особенная активность наблюдалась при узнавании знакомой музыки. Как видим, основное отличие первых двух стадий сказывается в характере и форме активности — от ограниченной рецепции до сложных обследующих и одновременных с музыкой действий, которые и определяют формирование разных уровней восприятия.
Здесь отметим, что стадия перцептивных действий может охватывать значительный возрастной период, вплоть до школьного или юношеского. Наблюдения показывают, что у некоторых слушателей этой стадией и ограничивается их музыкальное развитие. Для перехода на более высокий уровень восприятия необходима другая, более адекватная музыкальным воздействиям форма активности, которая легко образуется при наличии склонности к музыке или в процессе музицирования, а в других случаях — в результате умело подобранных музыкально-образовательных мероприятий.
Однако характерное для этой стадии различение основных компонентов музыкальной ткани — звуковысотного и ритмического очертания мелодии — не есть еще восприятие музыки, так же, как различение цветового спектра и контуров предметов еще не равносильно восприятию живописи. Для содержательного восприятия необходимо формирование неких элементарных «эталонов», а также выработка мыслительных операций сличения, сравнения и оценки воспринимаемой музыки,— вначале, разумеется, в общем, приближенном виде.
Это происходит на следующей ступени восприятия, которую мы определяем как стадию образования эстетических моделей27. Отметим наиболее важные черты этой стадии:
а) все чаще запоминаются отдельные музыкальные отрывки или небольшие сочинения. Они обобщаются, формируя определенные «модели» лада, жанра, формы и т. д.;
б) складывается устойчивое эмоциональное (положительное, безразличное и отрицательное) отношение к определенным музыкальным произведениям, выступающим в качестве образцов, представителей тех или иных стилей и жанров. Это создает базу для образования эстетического эталона;
в) появляется собственное оценочное отношение к воспринимаемой музыке — черта, которую на более поздней ступени развития можно будет назвать интерпретационной. Причем оценочное отношение может опираться на эмоциональный критерий, но может выступать и на основе сравнения с ранее усвоенным, то есть носить более осознанный, логически-аналитический характер. Уже на этой стадии (и особенно на следующей) можно видеть, как музыкальное восприятие все больше переходит от чувственного к чувственно-логическому.
Указанные выше черты обусловливаются тем, что самые ранние музыкальные впечатления связываются у ребенка с определенными устойчивыми особенностями и признаками музыки. По мере накопления слухового опыта в сознании закрепляются постоянно повторяющиеся интонации, ладовые стереотипы, наиболее характерные ритмы и признаки жанров. Они связываются с названием пьесы (Жанра), запоминаются и постепенно обобщаются. В дальнейшем эти обобщенные комплексы служат своеобразным эталоном для узнавания, сличения и сравнения. Отметим трехфазный характер процесса моделирования, который выражается в интериоризации внешних действий28. Первая фаза — перцепция с непосредственно выраженными мышечными действиями — громкое пропевание, движения «под музыку» и ее запоминание. Вторая фаза — внутреннее пение и небольшие, сопутствующие ритму, движения головы, тела и конечностей. И, наконец, третья фаза — дальнейшее сокращение мышечных действий до микродвижений, их «свертывание» и преобразование в неосознаваемый, идеальный план, при котором восприятие знакомой музыки или близких ее вариантов внешне мало или ничем не выражается и осуществляется как единый психический акт.
Формирование эстетических эталонов имеет личностный характер и протекает как интегрирование всех свойств индивидуума и его отношения к данному виду искусства.
Следующая, четвертая стадия названа эвристической (творческой). Наступление этой стадии характеризуется появлением способности продолжать, то есть предвосхищать и предугадывать дальнейшее развертывание фактуры музыкального произведения или отдельных его частей. Эти процессы облегчаются при восприятии простых музыкальных форм — песенных или танцевальных, где имеются повторения или контрастные сопоставления тематического материала. С появлением способности к антиципации значительно повышается степень «соучастия» слушателя в творческом акте воссоздания музыкального произведения. Подчеркнем при этом, что предугадывание теснейшим образом связано с музыкальной одаренностью, образованностью и музыкальным опытом. Однако эта способность присуща не только профессионалам, но в той или иной степени всем слушателям, достигшим определенного уровня развития музыкального восприятия.
Отметим основные черты эвристической стадии:
а) значительное возрастание активности «соучастия»: слушатель способен все более точно продолжить мелодию. Легкость, с которой он предвосхищает дальнейшее развертывание музыки, создает иллюзию ее сочинения или знакомости, даже по отношению к мелодии, которую он слушает впервые;
б) процесс восприятия все чаще и все в большей степени опирается на представления, то есть использует идеальную проекцию ранее полученных впечатлений. Это создает возможность более осознанного восприятия — частичного анализа структуры, средств выразительности и т. д.;
в) повышается оценочная и «интерпретационная» острота восприятия. Слушатель оказывается способным выносить оценку вновь прослушанному и обосновывать свое истолкование;
г) антиципационные процессы способствуют возникновению музыкального образа целого — наиболее полному постижению произведения, осмысленному переживанию содержания музыки и, следовательно, наиболее полному ее восприятию.
Важно подчеркнуть, что указанные стадии не отделены друг от друга резкой гранью и с трудом поддаются временной периодизации: черты каждой новой стадии зарождаются в недрах предыдущей, а основные признаки сформировавшихся стадий всегда присутствуют на высших уровнях восприятия, претерпевая при этом известные изменения. Так, сенсорная избирательность, ориентировочно-исследовательский рефлекс и эмоциональная реакция на новизну, составляющие основное содержание стадии сенсомоторного научения, остаются постоянными участниками всех уровней восприятия. При этом они, конечно, видоизменяются, трансформируются, углубляются, перестраиваются в соответствии с усложнением механизма восприятия: на последующих стадиях вместе с улучшением дифференцировочной способности повышается избирательность восприятия; ориентировочный слуховой рефлекс дополняется узнаванием, сравнением и элементарной оценкой новых воздействий; утончаются эмоциональные реакции, которые все более выступают в новом качестве — как эстетические эмоции. Развитие способности к музыкальному восприятию совершенствует перцептивные действия, которые, интериоризируясь, свертываются и осуществляются как мгновенный психический акт без осознаваемого анализа обследующих действий.
Основные черты эвристической стадии детерминированы всеми предыдущими стадиями, но в наибольшей степени эта стадия связана с формированием эстетических моделей, складывающихся из множества предыдущих музыкальных впечатлений.
Необходимо отметить существенную роль апперецепции — предшествующего музыкального опыта и накопленных знаний о музыке — в процессе восприятия. Апперцепция является не только базой и опорой для предугадывания, но и подготавливает ту или иную эмоциональную реакцию на ожидаемую музыку, другими словами, создает определенную установку.
Восприятие музыки происходит на двух уровнях, перцептивном и апперцептивном. Лишь многократное восприятие музыки позволяет человеку сформировать полноценный целостный образ произведения.
Как свидетельствуют данные исследования В.Д.Отроменского, в процессе многократного восприятия музыки происходит постоянное совершенствование слуховых действий, степени их координации.
В течение «первоначального восприятия - «ознакомления» содержанием музыкально-слуховой деятельности является ориентировочный охват всего произведения, выделение отдельных фрагментов. В процессе повторного восприятия - «просветления» в структуре деятельности начинают доминировать прогнозирование и предвосхищение на основе ранее сформированных представлений. Слушатель сопоставляет звучащее с ранее воспринятым, с собственными сенсорными эталонами. На этой стадии происходит свертывание ранее освоенных музыкальных структур. Наконец, в процессе последующего восприятия - «озарения» на основе углубленного анализа через синтез происходит рационально - логическое освоение музыкального материала, всестороннее постижение и переживание его эмоционального смысла. Бесспорно, выявленные В.Д.Остроменским интересные закономерности динамики развития восприятия музыки школьниками, не могут служить обобщенной моделью музыкального восприятия в целом. Профессиональные, возрастные, образовательные факторы накладывают существенный отпечаток на динамику развертывания музыкально-слуховой деятельности: профессионалу достаточно однократного прослушивания музыки для того, чтобы составить полное представление о ней, неподготовленному же любителю недостаточным могут показаться и три прослушивания.
Однако важная в методологическом отношении идея процессуальности, стадиальности восприятия получила в работе В.Д.Остроменского хорошее экспериментальное воплощение. Эта идея поддерживается большинством российских исследователей.
Так, А.Н.Сохор выделяет 1) стадию возникновения интереса к произведению, которое предстоит услышать, и формирования установки на его восприятие, 2)стадию слушания, 3) стадию понимания и переживания, 4)стадию интерпретации и оценки, подчеркивая, что деление это условно, поскольку последовательность стадий может меняться, одна стадия может сливаться с другой. Понимание, оценка и переживание часто протекают слитно, нерасчлененно.
З.Г.Казанжиева - Велинова выделяет три основные стадии: докоммуникативную, связанную с формированием готовности слушать, коммуникативную, отражающую реальный процесс восприятия музыки, и пост коммуникативную, связанную с осмысливанием произведения после окончания его звучания.
Большое значение всеми исследователями придаётся первой стадии музыкально слуховой деятельности, содержанием которой является формирование установки - готовности к восприятию. Установка в значительной степени зависит от слушательских ожиданий и от ситуации музыкального восприятия. По-разному люди воспринимают музыку в условиях концерта и, слушая её по радио или по телевидению, индивидуально или испытывая эффект эмоционального влияния и присутствия других людей. С различной установкой воспринимают музыку композитор, исполнитель, музыковед. Установка определяется отношением к данной музыке, социально-психологическими и индивидуально-типологическими особенностями личности, уровнем образования и специальной музыкальной подготовки воспринимающего субъекта.
Установка в значительной степени детерминирована и эмоциональным состоянием, предшествующим акту восприятия. Она проявляется в степени активности и избирательности восприятия: субъект может быть всецело поглощён слушанием музыки или слушать, будучи занятым какой-либо другой деятельностью (так называемое комитатное восприятие).