7. Лекционно-семинарская система уроков

Появилась недавно. Хар-на для высшей школы. Плюсы – приучает к высшей школе, обеспечивает более активную организацию учебного процесса. Характ. черты:1)взаимосвязь различных форм урока в системе; 2)планирование уроков, групп уроков с использованием различных форм; 3)постоянный контроль за качеством обучения. Эту систему образуют 6 форм уроков:лекции, практикумы, уроки – конференции, уроки – консультации, семинары, зачеты. Лекции – форма монологич изложения большого по объему и довольно сложного по содержанию материала).Имеют ряд функций:информационная, развив и воспитательная одновременно, стимулирующая(Пр.-интерес к теме) Ряд особенностей:1)читается по плану;2) необходимо дифференцировать текст по содержанию, выделяя главное и второстепенное, определяя выводы по ходу лекции и в конце лекции, 3)четко произносить новые названия; 4) использовать и учитывать образные связи. Различают по месту в учебном процессе: вводные, итоговые, текущие. По хар-ру познават. деятельности: информационные, проблемные. Информационная – предполагает изложение материала учителем для руководства познават деятельностью, необходимо выделить смысловые части. Изложение каждой части начинается с постановки познавательного вопроса. Далее ответ на вопрос.Завершает изложение вывод. Лекция предлагает ее конспектирование(плана лекции, записываются основные выводы,можно записать наиболее важные факты) Запись основного содержания может быть в виде схемы или таблицы.Пр.-сложное понятие НТР можно представить таблицей с 4 графами:составные части, основные черты, формы революции,направления. По мере чтения лекций учитель заполняет эту таблицу на доске. По ходу лекции необходимы выводы,в том числе и в конце лекции. Проблемная – коллективное решение основной проблемы урока. Для подготовки необходимо определить проблему урока. Содержание выводов, вопросов,необходимых для решения проблемы. Самое сложное – создание проблемной ситуации.Основную проблему разделить на смысловые части и определить более частные мелкие проблемы.В ходе лекции можно показать способы решения проблемы. Обращаясь с вопросами-заданиями к классу и обеспечивая таким образом коллективное решение проблемы.Тип лекции зависит от содержания изучаемого материала. Уроки-практикумы – отличаются от уроков практических работ-они занимают весь урок. Они увеличивают объм самостоят работы учащихся. На таких уроках главная цель не только формирование умения и навыков, но и усвоение новых знаний.Последовательность организации уроков объявление темы урока и цели работы, инструктивная часть работы, исполнительская часть,необходимо повторить опорные знания изучаемые ранее,выполнение задания,подведение итогов. Важно использовать результаты практикума при дальнейшем изучении темы. Чаще практикумы проводятся по темам,в кот рассматрив географ размещение хоз-ва или населения. Семинары – главная функция-подведение итогов,самостоят работ учащихся по использованию доп лит-ры. Это наиболее активная работа учащихся.Проводятся в различной форме.Самая простая-ответы учащихся на вопросы учителя+заслушивание рефератов и обсуждение их содержания+семинар в форме дискуссии.Для семинарских занятий выбирают проблему. Проводят редко т.к. большой объем. Проблему делят на части. Тему на доске записыв. Начинают со вступительного слова учителя→первое сообщение докладчика(можно задавать вопросы)→делают вывод→вывод в тетрадь. О семинаре предупреждают за 2-3 недели. Трудности:нехватка времени для обсуждения проблемы+недостаток лит-ры+малая активность учащихся. Зачеты – проводят для подведения итогов при изучении крупных тем или разделов.Формы зачетов:устная,письменная. Составляют программу зачета, определяя его содержание.Программа может включать задания на определение понятий, задания на выяснение процессов и явлений,задания на выяснение причин протекания процессов,задания на проверку умений использовать источники географ знаний.Задания можно распределить по карточкам.У каждого свой вариант.В старших классах при изучении географии целесообразна лек­ционно-семинарско-зачетная форма организации обучения. Эта форма способствует воспитанию у школьников самостоятельнос­ти, творческого подхода к добыванию знаний. Школьные лекции проводятся при введении в курс или боль­шой раздел программы, при изучении тем, которые носят обобща характер. В лекции излагается большой по объему учебный материал, содержащий теорет положения. Как правило, лекцию читает учитель, но иногда приглашают науч работни­ков, экономистов, журналистов и других специалистов. Шк-я лекция имеет ряд отлич-ых особ-тей. Она длится не более 30 минут, к ней учитель дает план, по ходу лекции ставит вопросы классу, направляет работу учащихся на анализ карт, ста­т данных и других источников знаний. По ходу лекции школьники делают записи, а в конце формулируют осн по­ложения материала, изложенного в лекции учителя. Напр, лекции читаются учителем при изучении таких тем в 10 кл, как «География мир прир ресурсов», «Эколог проблемы», «География населения мира», общие хар-ки групп стран. После 1-2 лекций проводят семинары. Осн задача семинара - организация творческой познав деят-сти учащихся, привитие им навыков самостоятельного труда. Семинар — это форма организации колл работы учащихся в рамках урока, т. е. особый вид урока, который хар-ся колл обсуждением заранее запланированных вопросов. Различают несколько типов семинаров Подготовку к провед семинара начинают заранее, на пер­вом уроке по теме. Учащимся дают индивид или груп­повые задания, определяют источники знаний, подлежащие само­ст-ому изучению школьниками. Отдельные учащиеся по заданию учителя готовят краткие сообщения, списки лит-ры, наглядные пособия в форме таблиц, схем, графиков, иллюст-го материала. На уроке-семинаре обязательна колл работа всех учащихся класса. Часть шк-ков выступает с сооб­щениями, др-е принимают участие в обсуждении их материалов, делают дополнения, анализируют выступления товарищей. Часть шк-ков принимает участие в дискуссии, в беседе, в обсужде­нии подгот-ых к семинару схем, графиков, таблиц. Те из уча­щихся, которые не успели выступить на семинаре, сдают учителю тетрадь с выполненной письменной работой.После 1-2 семинаров может быть снова прочитана лек­ция, а затем проводится зачет по всей теме. Урок-зачет может но­сить форму деловой игры, смотра знаний, соревнования или мо­жет быть похож на вузовский зачет. Целесообразно проводить зачет по тем требованиям к видам деят-сти, которые сформу-ны в спец разделе временного госстандарта средн гео-го образования. На зачете проверяются умения называть и (или) показывать, определять (измерять), опи­сывать, объяснять и прогнозировать. Перечень вопросов и заданий для зачета рассчитан на организацию деят-сти учащихся на всех трех уровнях сложности, что позволяет дифференцированно подойти к учащимся класса. Принимать зачет учителю помогают хорошо успевающие школьники, которые сдаю.т зачет учителю чуть раньше и подготовлены к проверке итогов работы товарищей. Поиски нов форм организации обучения географии приво­дят к применению в школе практикумов. Например, с целью совер­шенствования топограф-их и физико-гео-их знаний и умений учащихся целесообразно проведение однодневного прак­тикума. В конце уч года школьники выполняют на местнос­ти близ школы комплекс упражнений по измерению расстояний, вычислению масштаба, изображению гео-их объектов, а также их описанию на основе овладения приемами уч рабо­ты. Роль практикумов особенно возрастает при изучении регио­нальной географии, где велика роль интеграции знаний физ, эконом и соц географии при непосред-ом изучении своего региона.

Билет 23

8. Бразилия. Краткая характеристика хозяйства. Пл — 8,5 млн кв км Населен — 171 млн чел (2000 г.) Стол — Бразилия. Бр — самое крупное гос-во Юж Амер, расп-но в ее центр и вост частях. Длина сухоп-х границ — около 16 тыс км, на вост на протяж 7,4 тыс км омыв-ся Атлант ок. На протяж почти 300 лет Бр была португ-й колонией. В 1822 году провозгл независ-ть, в 1888 году — отменено рабство, в 1889 году — свергнута монархия. В наст время Бр — федерат респ, в администр-м отн-ии делится на 23 штата, 3 тер-ии и федер округ. Бр занимает почти 1/2 пл материка. В рельефе разл-ся: сев низм-ая забол-ая равн Амазонки, покрытая богатейшей на земле гилеей и юж возвыш часть, занятая Бр плоск-ем (ср высота 2 500 м)Встреч-ся также лавовые плато. Эта тер-ия облад уникальной минер-сырьев базой (особ это касается рудн запасов), ощ-ся недостаток топл-х ресурсов. Зап Амаз-я лежит в обл пост жаркого и влажн экватор-го климата, вост часть Амаз-и и центр Бр плоск-я — в обл субэкв-го климата. В вост части плоск-я распр-н жарк и влажн троп-ий, на юге Бр— субтр-ий. Смена климат-х поясов и секторов обусл-ет смену прир-х зон. Поэт Бр обладает уник-ми водн, лесн, почв и климат-ми рес-ми, что создает базу для развит промышл-го хоз-ва. Бр занимает V место по числ-ти насел-я. Бр одна из ключ-х стран развив-ся мира. По объему ВВП она занимает I место в Лат Амер, а по объему промышл-го пр-ва входит в 10 крупн-х стран мира. Доля промышл-ти в ВВП — 33%, а с/х —11%. Горнодоб-ая пр-ть — несмотря на быстр развит и богатую сырьев базу, доля этой отрасли в ВВП невелика. Но Бр заним I место в мире по добыче жел руды, апатитов, II—бериллия, III—бокситов, IV —золота, асбеста, олова. Железор промышл-ть работает в больш степени на экспорт. Энерг Несмотря на быстр рост добычи нефти в Бр до 90 % электр-ии пр-дят на ГЭС, также исп-ся альт-ные источн (больш часть автомоб раб-ет на спирте), дрова, кам уголь, работает 1АЭС. Черн метал-я работает на собств-ой руде, но на имп-м коксе. Страна входит в 1десятку мир-х произв-лей стали Крупн заводы нах-ся в шт Минас-Жерай и Сан-Паулу. Цв мет-гия. Наиб разв пр-во алюм-я на собств-х бокситах. Машиностр-ие и металлообр заним ведущ место в обрабат-ей пр-ти по стоимости прод-ии. Разв трансп-ое машин-ие Бр занимает IV место в мире по строит-ву морск судов, заметны успехи авиастр-ия. Больш темпами разв-ся пр-во электр-вычисл техники. Гл центры отрасли — Сан-Паулу и Рио-де-Жанейро. С/х сост-ет ок 12% ВВП в нем занято 30% ЭАН. В стр-ре отр лидир растен-во (60% стоим всей продукции, причем в ходе эволюции систем землепольз-я и землевл-я сложился институт крупн земельн собств-ти — латифундии (80% всех обрабат-х земель). Кр того, распр-но мелкое землевлад-е — минифундии. Хотя удельных вес посл невелик, но именно они производят осн часть продов-х (а не экспортн) культур для внутр-го потребл-я зерн-х, боб-х, картоф. Бр явл-ся традиц-м произв-м и эксп-м: кофе, сах тростн, сои, кукур, какао, бананов, хлопч-ка, а также обл-ет значит поголовьем кр рогат скота. На сев Бр нах-ся огромн лесные простр-ва Амазонии (60% тер-ии). Но запасы ценных древ-х пород исп-ся нерац-но и слабо. Наибольш значен имеет сбор каучука, загот орехов и лекарст-х растений. Жив-во преимущ мясное, дает около 40% стоимости с/хпрод. В террит-ой стр-ре хоз-ва ярко выражен сдвиг размещ хоз-ва и насел-я на запад, в приокеанич часть, где расположен «индустр-ый треугольник» Бр — район м-ду гор Рио-де-Жанейро и Белу-Оризонти, характер-ся высок плотн-ю насел-я и наибол высоко развитой пром-ю. Освоен Амазон— главн задача проведен региональн политики: была построена новая стол- Бразилиа, сооруж Трансамаз-ое шоссе способств-ее заселению и освоению Амазонии. Трансп-ые магистрали (снач- — ж/) нач формир-ся в XIX веке, сейчас нов и модерниз-ые ж/д ветви в осн соедин центры добычи пол ископ-х и районы с/х пр-ва с портами. Автомоб дороги явл-ся самыми протяж-ми в Лат Амер и перевозят больш часть пас-ров, не отвечают потребн-м страны, они неравн-но распред-ны по тер-ии страны. В развит внешнет-х связей исключит-ую роль играют морской (98% всех внешнеторг грузов) и авиац-й транспорт.

21.Личностно-ориентированный подход в обучении географии.Значение, основные требования к этапам урока. Под личностно-ориентированным обучением понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора. По мнению И. С. Якиманской, признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика. Для выстраивания модели личностно-ориентированного обучения она считает необходимым различать следующие понятия. Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику. Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения. Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности. Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.Реализация идей личностно-ориентированного обучения в географии означает создание каждым учеником личностно-значимого образа мира, основанного на его собствен субъект опыте. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования. Главной формой обучения является урок направлен на развитие личности, восприятие географической культуры. При подготовке и проведении личностно ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, а затем деятельность, определяя собственную позицию. Личностно ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. На уроке осущ-ся равноправная работа по поиску и отбору научного содержания знания кот подлежит усвоению. Наряду с обучающей воспит и развив целями урока в этой системе важную роль играет создание усл для проявления позноват активности учеников. Выделяют некотор моменты для достижения поставленной цели: использование разнообразных форм и методов организации учеб/деят позволяющих раскрыть субъективный опыт учащ; созд атмосферы заинтересован каждого уч в классе; стимулирование учащ к высказываниям использ различных способов выполнения задания без боязни ошибиться, получить неправ ответ. Критеррии эффективности такого урока: использ проблемных задач, применение заданий позвол ученику самому выбирать тип вид и форму материала, создание положит настроя, оценка не т-ко правильного ответа но и как уч рассуждал, оцека д-на аргументироватся.

2. Глоб экол проблемы: загряз-ие атмосферы (А) и Мир океана. Загряз-ие А - привнесения в А или образ-ие в ней физ-химич агентов и вещ-в, обусл-ное как прир, так и антропог ф-ми. Ест источ загряз А служат вулканизм, лесн пожары, пыльные бури, выветривание и пр. Они не угрожают отрицат послед-ми прир экосистемам, за искл катастр явлений. В посл годы антроп ф-ры стали превыш по масштабам ест-ные, приобр глоб хар-р. Воздейс на А: непоср - на сост А (нагрев, изм влажн и др.); воздейс на физ-хим с-ва А (изм состава, увел конц С02, аэрозолей, фреонов и пр.); возд на с-ва подстил пов-ти (изм величины альбедо, системы "океан-атмосфера" и др.) Осн ист загр-ия: пром пред-ия, транспорт, теплоэн-ка, с/х и др. Среди отраслей пром-ти особ токс выбросы в А дают пред-ия цв Ме, хим, нефт, черн Ме, деревообр-щей, цело-бум и т.д. Парниковый эффект Известно, что А пропус луч Е Солнца с пов-ти Земли, но задерж инфракрасное (тепловое) излуч Земли и тем самым создаёт так наз тепличный(парник) эффект. Потепл А связ с пов-ем сод-ия в ней угл газа из-за вырубки лесов, сжиг угля и бензина, при кот проис выброс этого газа в А. Глоб пот-ие спос раннему таяния снега, в рез-те чего возр поглощ почвой солн Е, кот испаряет в ней влагу, способств засухе. Отриц посл ПЭ: повыш уровня МО в усл потепл клим Земли. Для Rus – увелич сезон протаивания грунтов, что созд угрозу дорогам, коммуник-иям, заболачив, усил процессов термокарста. Загр МО: осущ как послед-ие загряз А, также в МО попадают многочисл стоки предпр и с/х (пестициды, удобрения). Потреб-сть в воде не удовл у 25% гор нас, и 75% сельск. На пром-ть уходит ок 20% всей потребл-ой воды. В воду поступ: соед-ия тяж Ме, фенолы, нефтепрод-ты, моющ ср-ва. Они пост в водоемы с быт, пром и с/х отходами. Сущ тепловое загрязн, с водами ТЭЦ и др. Это наруш естеств темп вод, что спос гибели многих орг-ов. Катастр – загрязн нефтью. 2-4% МО пост покрыто нефт пленкой, что выз изм-ие хим состава воды и гибели и уродству орг-ов. Выход: Чел-ву придется изменить стратегию водопользования. Необх-сть заст изолиоровать антропоген водн цикл от природн. Это означ переход на замкнутое водоснабжение, на маловодную и малоотходную, а затем на сухую или безотх технологию, сопровож-ся резким уменьш V потребления и очищ сточных вод.

Билет 24.

4. Понятие об этносе. Концепции этноса. Этнос- исторически сложившаяся на определённой территории устойчивая совокупность людей, обладающая общими, относительно стабильными особенностями культуры, ( в том числе языка), а также в сознанием и его единства и отличия от всех других подобных образований, зафиксированным в самоназвании (энтониме). Современные концепции этноса: 1 Эволюционизм- теория об эволюционно прогрессивном характере историко- культурного процесса. Основатель этой школы Эуард Тойлер. Он не отрицал возможности регрессивных изменений в культуре отдельных народов и вследствие катаклизмов, но отрицал их эволюционное развитие. Из всех явлений культуры для него наиболее интересным представлялась религия. Верования отсталых народов и свои взгляды он оформил в концепции « единство исторического процесса и процесс развития культуры. Другой сторонник эволюционного развития Герберт Спенсер полагал, что по мере развития человечества происходит изменение качества личности. Они постепенно накапливаются и закрепляются через традиции. В силу различных условий качества эти качества оказываются не одинаково развитыми. Адольф Бастиан – продвигал мысль о закономерностях развития человеческой истории от несовершенства к совершенству. Каждый народ формирует круг идей, которые определяются содержание его культуры. Взаимовлияние культур стимулирует развитие. Он доказывал цикличность развития человечества на примере великих культур. Льюис Морган изучал жизнь американских индейцев написал труд «древнее общество», где разделил историю на 3 этапа: дикость, варварство, цивилизация. Эволюционная школа дала первые эволюционные концепции развития человеческой истории и утвердила принцыпы:1 общественное развитие подчиняется тем же законам, сто и живая природа. 2 развитие любого элемента культуры предопределенно. 3 развитие культур многоступенчато и происходит в соответствии со ступенями и ступени едины для всех культур в мире. 4 одинаковое развитие разных народов и их культур даёт одинаковый результат. 2 Диффузионизм –теория о пространственном характере культуры и заимствование культурных элементов. Основатель теории Фридрих Ратуэль. Он изучал развитие культуры и её изменения, взаимосвязь человека и природы. Он выдвинул проблемы этногенеза и предложил культурные явления в связи с учетом их географического разнообразия. Лео Фробениус- создал своё учение о душе культуры. Это учение отличается биологизацией исторических и культурных процессов, которые он рассмотрел как живые организмы. Особый вклад внес в изучение африканской культуры. Составил ряд этнографических карт Африки. Базовые идеал диффузианизма 1 каждая культура рождена и развита в определённых географических условиях в конкретном регионе и от туда распределяется по всему миру. 2 каждый элемент культуры возник однажды. 3 методическое изучение отдельных культурных явлений, изучение культурных кругов. 3 Функианализм ориентированно на изучение функций каждого элемента культуры. Сформировалось это течение в Англии. Последователи изучения Малиновский и Торвальд. 4. Социалогическая школа- теория в человеческом обществе, как о системе нравов и свуязей между людьми (дюркгейм).5. Американская школа- направление об изучении каждого народа, его языка и культуры (кребер).Отечественная концепция этноса. Этнология развилась в России в 19 веке. Очень большое влияние оказал эволюционизм. Марксизм также оказал влияние на научную мысль в России. (Зибер). Характерная особенность русских это наследственный гуманизм и глубокая враждебность к расизму. Русский этнограф проводил исследования в центральной и восточной Азии, Океании. Значительное внимание уделялось изучению устного народного творчества, материальной и духовной культуре, семейных устоев. Выделяют 3 основных концепции этноса: 1 пассионарная теория этноса Гумелёва. Движущая сила этноса – активные люди- пассионарии. 2 дуалистическая теория Бромлея. Название этнос в узком смысле характеристики присущие для этноса. В широком смысле этнические характеристик и в связи с условиями их возникновения. 3информационная концепция Чебоксарова – основной возникновения и функционирования этносов считает информационные потоки.

20. Методика проблемного обучения Проблемное обучение - такой процесс затруднения, при котором ученики добывают знания самостоятельно, в основе этой деятельности лежит преодоление каких-либо проблемных ситуаций. Психологи рассматривают как + для умственного развития. Оно активизирует познавательную деятельность. Помогает формированию научного мировоззрения. к выводы надо делать на основе собственных рассуждений. Знакомят школьников с различными проблемами окружающего мира. В основе проблемного обучения лежит проблемная ситуация. Это умственное затруднение, которое учитель создает специально. Что бы стимулировать деятельность учащегося.В результате создания ситуации возникает учебная проблема, которая формулируется в виде проблемного вопроса или задач. Для проблемного обучения подбирается объяснительный материал, в котором рассматривается причина образования объектов или явлений. Способы создания проблемной ситуации: описание объектов и явлений, проблемный вопрос, решение проблемной задачи. В условиях обучения создать проблемную ситуацию можно на базе различных источников знаний. Хорошим способом создания проб. ситуации является сравнение. Решение какой либо проблемной задачи =>осознание проблемы, осознание сущности, применение известных источников решения, выдвижения гипотез, проверка гипотез. Проблемы можно решать с помощью метод. обучения По характеру позн. деятельности: словесный, наглядный, практический. (иллюстративно-объяснительный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.. Основным методом обучения опыту творческой деятельности является исследовательский. Он предполагает самостоятельное решение учащимися творческих поисковых задач, ориентированных на прохождение всех или большинства этапов исследования. И.Я.Лернер подчеркивал обязательность самостоятельности учащихся при выполнении ими исследовательских заданий. Однако, для того, чтобы ученики могли решать целостную задачу, их необходимо научить самостоятельно выполнять каждый из ее этапов, а также отдельные процедуры творческой деятельности. Поэлементное усвоение опыта творческой деятельности обеспечивается эвристическим методом. Проблемное изложение нового материала, самый простой способ проблемного обучения. Он используется если V изучаемого материала большой и сложный. Познакомить с современными экологическими проблемами. Частичное решение проблемных задач. Этот вид используется если, учащиеся не могут решить проблему в целом, но способны ее решить путем деления проблемы на более мелкие .Это и синтез, анализ, обобщение, классификация. Значение-Среди различных средств развития самостоятельности важное значение имеет проблемное обучение. Его сущность состоит в том, что уч-ся усваивают знания не в готовом виде, а добываются школьниками в самост. деят-ти на основе создания проблемных ситуаций. Проб изучение не только обеспечивает усвоение знаний, но и развивает мышление и помогает формирование мировоззрения. Оно создает условия поиска размышления, предполагает выводы. По наличию проблемных ситуаций все уроки можно разделить на проблемные и не проблемные. Проблемная ситуация - ситуация умственного затруднения, кот. учитель создает специально, оно вызывает интерес к изучаемому, недостаточность знаний уч-ся и необходимость их усвоения. Сущ-ют различные способы создания проблемных ситуаций. В их основе лежит общая схема: 1) Описание объекта или явления перечень каких-либо признаков 2) Постановка проблем вопроса, кот образует проблемную задачу 3) Решение проблемной задачи.Уч-ся должны быть готовы к принятию проблем вопроса. Для создания проб.ситуации можно использовать сравнения. Много возможностей для создания проблем ситуаций по клим. Карте. Виды пробл.обучения. В зав-сти от сложности проблем задачи и уровень подготовки уч-ся различают несколько видов проб.обучения. 1. Проб изложение нового материала 2. Частичное решение проб задач 3. Полное решение проб задач.Эти виды хорошо согласуются с методом обучения географии (5 методов): 1) Объясн-илюстр; 2) Репродуктивный; 3) Проблемное изучение нового материала (к пробл.методам: - изложение нового материала; - частично-поисковый; - исследовательский метод) Проблемное изложение нового материала. Самый простой пробл. обучения, т.к. учитель ставит пробл. вопрос и сам дает на него ответ. Этот метод исп-ся, когда большой объем информации и сложной по содержанию. Пробл. изложение помогает найти путь поиска истины и знакомит т/о с методом научных исследований. Частично-поисковый - суть решения проблемной задачи осущ-ся по вопросам и след-но при этом исп-ся поиск беседа - поисковая беседа - эвристическая беседа. В такой беседе обычно выясняют причины образования или изменения каких-либо объектов и явлений. Важным условием определения причин - обучение уч-ся находить причинно-следств. связи. В начале описывают объект или явление (климат АФ) в описании выделяют признаки и затем определяют причины, от которых этот признак зависит, находят нужную причину, потом связывают объясняемую причину соответствующей причиной. Поэтому необходимо сформировать установку на объяснение. Часто решение пробл. задачи помогает сформировать опыт творческой деят-сти. Полное решение проблемной задачи - он используется, если уч-ся могут решить проблемную задачу самостоятельно. Для этого необходимо чтобы школьники работали приемами уч. работами, ПСС, сравнения, обобщения, конкретизации. Пробл. задачи особенно важны, если они относятся к целому уроку. (От чего зависит влажность воздуха? Воздух содержит много влаги - вводят понятие насыщ. и ненасыщ. воздух.) Большие по объему проблемы и задачи можно разделить на более мелкие.

4. Комплексная характеристика природной зоны России (по выбору студента). Степная зона. В Р она занимает юж районы В-Европейской равнины и З Сибири. На вост с простираются до предг Алтая. В горах Ю Сибири с распр-ны изолир уч-ми — в Кузнецкой, Минусинской, Тувинской котл, в котл Алтая и Забайкалье. Климат с зоны характ-ся теплым, засушливым летом и холодной зимой, небольшим кол-вом осадков и преобладанием испаряемости над осадк прим на 200—400 мм. Круглый год в с господствуют воздушные массы умер широт. Летом поступает воздух с Атлант о, к-ый по мере удаления от океана трансф-ся в континентальный. Аркт воздух чаще заходит на террит с весной и осенью, а тропический - только летом. При большой протяженности с зоны климат ее неоднороден, он изм-ся с з на в и с с на юг. Особ большие различия набл-ся зимой: чем дальше на вост, тем холоднее и продолж зима. Ср температура янв на зап В-Европейской равнины —5°С, восточнее Волги —15°С, у Красноярска около —20°С. При движении с зап на вост убывает облачность, умень-ся кол-во осадков (от 500 до 300 мм в год) и увел-ся контрастность температур - климат приобретает большую конт-ть, с становится суше и изменяется биота. Осадки выпадают преим-но летом, но бывают годы, когда длительное время не бывает дождей и развивается засуха. Она повторяется примерно один раз в три года. Поверхн сток в с незначительный, так как осадков мало, а испар-ть очень велика, поэтому мелкие реки степной зоны маловодны, во второй половине лета они сильно мелеют, а иногда и пересыхают. Крупные реки начинаются далеко за пределами зоны. Характерная черта степной зоны - безлесье. До распашки степных территорий всюду господствовала травянистая раст-ть с преобладанием дерновинных злаков — ковыля, типчака, тонконога, степного овса и мятлика. Разнотравно-злаковые с занимали сев районы зоны. При движении к ю в связи с увеличением сухости климата они сменялись ковыльно-типчаковыми. Почвы северных степей - типичные черноземы с содержанием гумуса 8—10%. В более южных степях его содержание понижает-ся до 6% (южные черноземы). Еще южнее, в полынно-типчаковых сухих степях, травянистая растительность становится более раз-реженной, поэтому количество биомассы значительно меньше, чем в северных степях. Здесь формируются темно-каштановые и каштановые почвы, бедные гумусом (менее 3—4%), с более высо-ким содержанием карбонатов и наличием сульфатных солей. В связи с меньшим содержанием гумуса цвет этих почв более светлый. В с повсеместно обитают грызуны. Ими питаются разнообразные хищники: хорьки, лисицы, ласки. Из птиц встречаются в с - орлы, жаворонки, журавль-красавка. В пределах зоны состав и количество животных меняется в зависимости от условий местообитания. Наиболее богаты животными степи, расположенные к востоку от Волги и в пределах З Сибири. По лесам, расположенным в долинах рек, пойм, животные лесной зоны заходят в степь, а с юга по песчаным участкам долин в степь приходят животные пустынь. Степь наиболее освоена человеком; она является главнейшей зоной земледелия. Этому благоприятствует рельеф, плодород почвы (черноземы) и климатические условия. Сумма активных т составляет 2200—3400°С, а увлажнение — 0,77— 0,55. Здесь возделывают различные сорта пшеницы, кукурузы, проса, подсолнечника, бахчевые культуры. На западе зоны раз¬виты садоводство и виноградарство. На В-Европейской равнине степи почти полностью распаханы. Несколько лучше они сохранились в Сибири. В степях созданы крупные сх предприятия, промышленные центры, развит транспорт, на реках — Волге, Дону и др. — сооружены крупные плотины, водохр-ща и каналы, орошающие поля. Вся тер охвачена полезащитным лесоразведением. В оврагах и балках созданы пруды, а вокруг них — участки озеленения.

Билет 25

10. ЮАР: ЭГП, ПГП, краткая характеристика хозяйства. Тер-ия -1,2 млн км кв Насел-е - 3 млн чел Стол – Претория ЮАР – единств-ое в Афр высокоразв-е гос-во. По всем показат эконом разв-я ей принадл 1 место в Африке. ЮАР располож на юге А, граничит с Мозамбиком, Свазилендом, Ботсваной, Зимбабве, Намибией. Корол-во Лесото полностью окружено тер-ей ЮАР. Южн границы страны проходят по океанам. Образ-ие ЮАР произошло в 1961 г., когда страна (наз-сь тогда Юж-Афр Союз) вышла из Брит Содруж-ва и стала респ. Больш часть тер-ии страны занимают равнин плато высот до 2000 м с приподн краями, особ на вост и юг (Драконовы и Капские горы). Низм-ти протян-сь по узкой прибрежн полосе. Недра страны богаты алмазами, золотом, платиной, сурьмой, уран, жел и марганц рудами, хромитами, асбестом. К недостаткам мин-сырьевой базы следует отнести отсутствие месторожд нефти и газа. Страна распол-на в пределах тропич-го и субтроп-го поясов На больш части тер-ии влагообесп-ть недостат-ая, часто повторяются засухи. Хорошо увлажнены только юж и вост побережья. Внутр воды скудны, п-му проблема водн ресурсов очень актуальна. В стране преобл-ют саванны, травян-ые степи - естеств пастбища. Лесов в стране мало. Менее 1/5 земель пригодно для земледелия. Для ЮАР характ-н быстрый прирост насел-я благод значит-му ЕП небелого больш-ва. Рост числ-ти европ-го и азиат-го насел-я в прошлом шел преим-но за счет иммиграции, к-ая с 60-х гг. сократилась. Этнич состав насел-я сложен. Его можно разделить на европ-в, афр-в, мулатов и метисов, выходцев из Азии. Больш-во насел-я - африк - окло 72%. На протяжен мн десятилетий ЮАР была очагом постоянных кровопролитн расово-этнич конфликтов Межэтнич-е отнош-я в ЮАР продолжают оставаться сложными ЮАР — высокоурбаниз-ая страна —58%, что явл-ся оч высоким показателем для А. Хоз-во страны характ-ся тем, что на долю ЮАР прих-ся только 4% тер-ии и ок 6% насел-я, но 2/5 промышл продукции, 4/5 выплавки стали, 1/3 длины жел дорог, 1/2 автомоб парка континента. Для страны хар-на высокая степень конц-ии произв-ва и капитала. В стр-ре индустрии горнодоб-щей отр остаются гл-ми, ведущ отрасль - добыча золота, а также урана. Важн знач-е имеют также угледобыв-я отрасль, добыча жел-х, марг-х и хромит-х руд и легирующих металлов. Это создает базу для развития металлургии. Из руд цв металлов добывают медь, олово и сурьму. На ЮАР прих-ся до 2/3 производ в Афр электроэн, причем половину ее потребляет горнодобыв-я пром-ть. В обрабат-ей промышл-ти выдел-ся черн метал-я, машиностр-е и металлообр-ка (преобл-т пр-во горного оборуд-я, транспортн и с/х машиностр-е, судоремонт и вагоностр-е), хим промышл-ть (обслуж-т в осн нужды горнодобыв-ей отрасли), легкая промышл-ть (текст-ая, шв-ная, кожев-обувн) и пищ (в осн-м изготовл-е фрукт-х консервов, сахара, виноделие). В ЮАР сформир-ся самый крупн промышл-ый р-он Афр - Витватерсранд (центр - Йоханнесбург), к-ый концентр-ет около половины объема промышл продукции страны. Промышл центрами также явл-ся портовые районы Кейптауна, Дурбана. В с/х страны ведущ роль играет земледелие — выращ-ие зерновых культур (пшеницы и кукурузы), хлопчатника. На юге, в облсубтроп-го пояса развито выращ-ие овощей и фруктов. Значит роль в с/х ЮАР играют также скотов-во и овцев-во. Страна экспортирует шерсть, живой скот, каракуль. Наибольш разв-я с/х достигло на сев-вост страны. ЮАР можно назвать страной с двойной эконом-й. Ей присущи черты и экономич развитых, и развив-ся стран. Но различия в соц-эконом-ом развитии м-ду наиболее развитыми и отсталыми районами страны очень велики.

3. Географическая карта (г.к.), как особый вид картографических произведений.Элементы географической карты и их особенности в различных типах карт. Г.к.- уменьш, обобщенное, наглядное, закономерно искаженное изобр-ие действ-ти на плоскости, постр-ое по опр-м математ з-м, показанное с пом-ю спец-х усл-х знаков расположение, взаимосвязи, сост-ие, изм-ие во t и развитие объектов, явл-ий, прир- и общ-ва. Картограф. модели, какими явл г.к, имеют свои особ-ти. Все явления, распол вблизи зем. повер-ти, оказ-ся на картогр моделях как бы спроектированными с этой поверхности. Это создает пердпосылку для воз-ти устан по картам геоположение изобр на них обьектов, их размеры и взаимное расп-ие. Реализуется такая предпосылка наличием важного свойства карт. моделей - точность в показе местоп-ия изображенных на них обьектов. К числу важных свойств карт. моделей относят и обзорность (чит-ль карты м/одним взором увидеть всю отобр на ней часть зем. пов-ти) и наглядность (можно срав-но легко воспр-ти в своем мозгу особ-ти показанных на карте явл-ий). Др св-ва карты: однозначность – каж точке карты соотв лишь одно значение картогр признака, а каж знаку лишь один смысл, непрерывность, достоверность и точность, метричность – возм-ть устан по карте дейст-ть, абстрактность – передача дейс-ти через условн знаки, лаконичность, избирательность (спос-ть раздельно показать ф-ры, кот в деств-ти действуют совместно) и синтетичность(обратное св-во), спос-ть перевода по карте кол-во инф-ии в иное качество, св-во легенды. Перечисл-ми св-ми одновр не обладает ни один из др. видов изображений (моделей) земной пов-ти (аэро и косм.снимки, рисунки, матем. модели). Поэт знач-ие г.к. в познании дейс-ти очень высоко. «-» карты: плохая передача динамики, геометр формация изобр-усл знаки плохо передают генезис. «+» средство фиксации, накопление и хранение инф-ии, карта исп-ся, как средство решен ряда практич-х задач, карта, как средство познания, агитационная. Ф-ии карт (по Салищеву): коммуникативная (т.е передача инф-ии, осущ-ся при исп-ии карт как источ сведений, карты выст как хранители инф-ии), оперативная (решение с пом карт разл практ задач-напр. в навигации, при планировании трасс, путей сообщения, разр планов освоения территорий), познав (исп-ся спец-ми разных сфер деят-ти), прогнозтическая (выявл-ся разн напр-ия буд развития изучаемых по ним явлений). Изуч-ие к-л явл, основ-ое на анализе и исп-ии Г К, наз-ся картогр методом исследования. Б знач приобрели г.к. как ср-во научных исс-ий. Основные элементы г.к.: само картогр изобр-ие и его матем основа. Картогр изобр-ие – это все те усл обозначения, кот на карте отобр явления и обьекты дейст-ти. Картогр изобр включает элементы содержания (гидрограф сеть, рельеф, растит-ть и грунт, насел-е пункты, пути сообщ и ср-ва связи, элементы экон-ки и культуры) и элементы допол хар-ки (доп карты, врезки и профили, диаграммы и графики, текст и цифр данные). Геометре свойства карт изобр-ия – размеры и форма участков, занят геогр. обьектами, расстояния м/отд пунктами, направления от одного к другому – опред-ся его матем основой. Мат. основа карт вкл в кач-ве сост частей геодез основу, мсштб и картогр проекцию. Пов-ть суши Земли со всеми ее неровностями наз физ или топографич пов-ю.Она оч сложна и трудно поддается математ выражению. Поэт для построения карт прих-ся проектировать ее на иную, более простую, теоретическую (мысленную) пов-ть, кот наз уровенной. Уровенную пов-ть предст-т как пов-ть МО мысленно продолженную под материки при условии, что она в любой точке перпендикулярна отвесной линии. По срав с физ.пов-ю ее отличает б сглаженность. Фигуру земли огранич уровеной пов-тью наз геоидом. Сложн форма геоида близка к эдипсоиду. Элипсоид- пов-ть, образ вращением эллипсоида вокруг меньшей оси. У нас в стране принят эллипсоид Красовского со след. размерами: Большая полуось а=6378245м малая полуось (совпадает с осью вращения земли) b=6 356 863 м. Разность полуосей a-b=21382м. Т.о. элипсоид Красовского мало отличается от шара, поэт его наз «сфероидом». На картах б территорий ист размеры Земли оказ уменьш в млн-ы раз. При таком умен-ии различие величин б и м полуосей оказ на глаз незаметным. Поэт при постр карт для упрощения расчетов Землю принимают за прав шар с радиусом 637.1 км. От разм принятого эллипсоида завис положение точек зем пов-ти , изоб-ых на картах, их взаимн расп-ие, а сам результат вычисления формы и величины земного эллипсоида составляют геодезическую основу карт. Степень уменьшеня определяется масштабом будущей карты. Масштаб выражается дробью, числитель которой равен единице, а знаменатель- величиной, указ, во сколько раз происходит уменьшение. Уменьшенную до нужного размера пов-ть эллипсоида требуется далее отобразить на плоскости. Для такого перехода применяют ту или иную картогр проекцию. Картогр проекциями – матем способы изобр-ия на плоскости пов-ти эллипсоида. Т.о. чтобы получить изоб-ие физ. пов-ти Земли на плоскости, нужно выпол след операции: 1—перенести ее на уровенную пов-ть., 2-выполнить уменьшение до нужных размеров, 3-применить картогр проекцию. Точки зем пов-ти будучи спроектированными на эллипсоид Красовского приобрет опред геогр координаты – широту и долготу. Их величина связана с тем, какие меридианы и параллели пересекаются в дан точке. Меридиан - это линия пересечения земн элипсоида плоскосью, перпенд оси вращения. Линии меридианов и параллелей образуют градус сеть Земли, а их изображения на картах называют картографической сеткой.Экватор-паралель, плоскость кот проходит через ось вращения Земли с пов-тью эллипсоида. Широту точек опр-ют как угол, образ отвесной линией из данной точки пов-ти эллипсоида и плоскостью экватора. Долгота - двугранный угол м/плоскостью Гринвич «нулевого»меридиана и плоскостью меридиана данной точки. При построении карты сначала на листе бумаги сначала в масштабе и картогр проекции размещают узл точки пересечения меридианов и параллелей и строят эти самые линии. Затем в обр-ся клетки врисовывают геогр очертания. Кроме картогр изображения и матем. основы, карты м/иметь эл-ты оснащения: номенклатуру карты, картогр графики (шкала заложений, гипсометрическая шкала, градусн сетка, вспомогат углы), легенда карты (знаки, текст, табл);

27.Методика изучения природ усл и ресурсов Р.Учет принципов познания в учебном процессе.Содержание практичеких р. Цели: так природа Р. разнообразна, то уч-ся должны усвоить особен природ комплексов в разных частях страны, знать причины разнообразия и должны объяснять их, знать природные ресурсы, оценивать их, рассматривать степень их использов, уметь хар-ть по комплексу карт отд природные комплексы .Ученики должны знать по компонентам основ природ объекты на ее территории, уметь объяснять особен компонентов природы, усвоить основ землеведческие понятия, научиться читать новые карты: геологическая, солнечной радиации, почвенная, определять агроклиматич ресурсы .Природу рассматривают как ресурсы 1природа явл условием для развития хоз-ва,она явл усл жизни населения.2понятия формируются и использ в дальнейшем.3сформиров понятия явл опорой при изучении дальнейших курсов. Изучение рельефа и п/и. 1учащиеся должны знать особ рельефа Р, факторы рельефообразов, история формир земной коры.2 Понятия – фундамент платформы, плиты, щиты, знать эры и периоды.3 Научиться объяснять особен рельефа, сопоставляя карты. Основ содержание темы отведено ознакомлению учащихся с историей формир земной коры. Знакомят с возрастом, эры, периоды. Общий характер поверхности разнообразен. Преобладают равнины. Горы расположены на востоке и юге. Имеются районы современного вулкан. Изучают более подробно климат. Цели: уч-ся д/усвоить:1)особенности климата России; 2)знания о климатообразующих факторах; 3)д/з различия климата в разных частях страны; 4)усвоить обширные климатообраз понятия (солн. радиация, циклон и антициклон, типы ВМ, усвоить знания об агроклиматич. особенностях своей местности; 5)научиться умению пользоваться различными картами (карта солнечной радиации, испаряемости, синоптическая); 6)надо научить определять Кувл. Изучение климата соответствует принципу единства исторического и логического, т.е. надо начинать с выяснения климатооб факторов. Но для усиления мотивации учащиеся м/выяснить основные черты климата: 1)холодный климат 2)разнообраз. климат в 4 областях (аркт, субтроп, умер) 3)ясно выражена континентальность климата (она нарастает с з-в) 4)ясно выражены 4 времени года. После этого нач-ют объяснять климатообраз факторы: радиационный, циркуляционный, подстил. поверхность. При изучении климатообраз. факторов, первой рассматривается солнеч. радиация. Она является основной, далее переходят к ВМ и их циркуляции, и завершают ролью подстилающей поверхностью. Переходя к изучению особен распределения сред. t янв и июля используют след. методику:-как и в каком направлении изменяются зим t и чем объяснить это? Июльские t изменяются с с->ю. Определяют какие изотермы пересекают широту. После этого изучают типы климата на территор. Р. по плану. Уч-ся описывают типы климата (по группам), завершают изучение климата выяснением взаимного влияние климата и чел-ка. Использ клим. карты, осадков, солнч. радиации. Внутр.воды: Р.занимает 2 место в мире после Бразилии. Цели:1)Уч-ся должны усвоить особен вод: -боль-во рек в азиатской части, наши реки текут с юга на север 2)Уч-ся д/з типы внутренних вод: реки, озера, подз. воды, болота, ледники, снега. 3)должны усвоить влияние на внутр. воды рельефа, климата и человека 4)д/з особен отд водоемов страны (рек, озер) 5) Уметь опис-ть по карте отд речные системы и знать как влияет человек на состояние воды. 6)Внутр. воды рассматр. как природный ресурс. Надо сказать о величене запаса, размещения по территории, качество воды, запасов гидроресурсов. Харак-у внутр вод рассматриваем в начале по их типам. В начале с речных систем. Для объяснения вводим понятия: годовой сток, уклон, падение реки, ледостав, время вскрытия. выясняют влияние рельефа на водоемы (υ течения, уклон реки, происхож. озер. котловин).Затем влияние климата (полноводность, расход воды, время и продолжит замерзания, вскрытия рек). Используют карты, в заключении характеризуют воду как природный ресурс. Почвы, растит. и жив.мир: Уч-ся д/знать почвообраз. факторы, процесс формир почв, строение, типы почв на тер. Р, их размещение на терр. страны. На 1 уроке дают общую хар-ку почв, обясняя почвообр. факторы и процесс образ. Горных пород->выветривание->разрушен.гор.пород->микроорганизмы->раст.жив->гумус. Знакомять со структурой почв, использовать рисунки учебника. Отметить почвы своей местности (подзолы). Раст. и жив. мир рассматрив. кратко. Типы растительности, их размещение по территории. Велечина леса, почему ценится древесина. Животных о пушнине (соболь баргузинский).Принципы познания:1 з-н диалектики-жизнь и разв о/с.-принцип историзма(как возникло, этапы, что теперь- материки). –принцип единстваисторич и логич предписыв при изуч объекта следов в мыслях истории его последоват становления и развития.(почвы-начин с их образов и заканч современ стр и св-ми)-принц детерминизма основан на выявл причино-след св(растит мир зависит от климата в тоже время он явл причиной основой ж/мира)-пр противоречия ,усл познания всех проц мира есть познание их как единства противоп(пр-участки земн коры устойчивые и не устойчивые; геологич проц внутренние и внеш)2 моделиров-модель принц историзма позвол опред задачи и спланиров последоват их решений при изуч объекта-это модель действ (модели дают обобщен образ предметов их внутр стр, связи-причин-следств)3 принц основан на конкрет географ матер-позвол самост изучать природ/р климат геолог историю. Содержание разделов смотри программу 8 класс.

Билет 26

9.Общая характеристика мирового машиностроительного комплекса. Особенности его развития на современном этапе. Машиностр-ый комплекс мира — главная по числу занятых по стоимости продукции и соответственно по доле во всем промышленном произ-ве отрасль совр. промышленности. Это объясняется тем, что именно оно в первую очередь обеспечивает все отрасли хозяйства орудиями производства (машинами, оборудованием, приборами и др.), а население— предметами потребления, в том числе и длительного пользования. М. также самая комплексная и дифференцированная по структуре из отраслей промышленности: вместе с металлообработкой оно включает в себя до 200 различных подотраслей и производств. Авиаракетно-космическая промышленность (АРКП) — типичная новейшая отрасль современного машиностроения. К этому комплексу полностью или частично относятся ее крупнейшие концерны и корпорации «Мак-доннел-Дуглас», «Локхид Мартин», «Боинг», «Нортроп», «Юнайтед Текнолоджиз» в США, «Аэроспасиаль», «Бритиш Эйрспейс», «Даймлер-Бен ц» в Западной Европе. Самолеты и вертолеты ныне выпускают примерно 20 стран. Лидирующие позиции среди них занимают США, Россия и Франция, в последнее время авиастроение появилось и в некоторых развивающихся странах (Бразилия Аргентина, Индия, Пакистан). Произв-тво ракетной техники и космических аппаратов территориально еще более ограничено (США, Россия, Франция, Великобритания). Станкостроение включает в себя производство металлообрабатывающих станков и кузнечно-прессового оборудования, к нему же обычно относят и выпуск промышленных роботов. В наши дни не менее 4/5 его приходится на страны Западной Европы, Северной Америки, Японию, Китай. Среди крупных географических регионов первенствует Западная Европа (40%), затем идут страны АТР (35%) и Северная Америка (15%). Крупнейшие в мире экспортеры станков — Япония, Германия, Италия, Швейцария, США. Добавим, что к числу крупнейших их импортеров относятся США, Китай, Германия, а в целом по потреблению продукции этой отрасли впереди стоят США, Китай, Германия, Республика Корея. Судостроение – типичная старая отрасль, но в настоящее время оттеснена на второй план, утратив свое былое значение в производстве транспортных средств. Это обусловлено малой экономической эффективн-юсудостр-я. Географическое распр-ние мирового маш-ния во многом определяется соотношением между экономически развитыми и развивающимися странами. Поскольку эта отрасль служит одним из главных индикаторов научно-технического прогресса, перевес стран Севера над странами Юга в ней особенно заметен: по данным ООН, соотношение между этими двумя группами стран в 1968 г. составляло 95:5, в 1985 г. — 92:8. Однако, к 2000 г. эта пропорция заметно видоизменилась — до 75:25. Среди экономически развитых стран Запада выделяется небольшая группа государств (США, Япония, ФРГ, Великобритания), обладающих полной номенклатурой машиностроительного производства, доля которого в структуре их обрабатывающей промышленности составляет 85—38%, а в экспорте — 50% и более. Непосредственно за этой группой идут страны (Франция, Италия, Испания, Канада, Республика Корея) с несколько менее полной структурой машиностроения и меньшей его до­лей в структуре обрабатывающей промышлен­ности (25—33%), а также в экспорте. В отдель­ную группу обычно выделяют некоторые ма­лые страны Западной Европы (Швеция, Швейцария, Нидерланды, Бельгия, Норвегия, Дания, Финляндия, Австрия), в которых полу­чили очень большое развитие отдельные отрас­ли машиностроения, ориентированные в пер­вую очередь на экспорт. В остальных странах машиностроение менее развито, и импорт ма­шин преобладает над их экспортом. Несмотря на сохраняющееся отставание раз­вивающихся стран, в последнее время и в их ма­шиностроении заметен прогресс. Но он касается лишь сравнительно небольшого числа стран — Бразилии, Индии, Мексики, Аргентины, новых индустриальных стран Азии. Все они имеют до­статочно квалифицированную и в то же время гораздо более дешевую, чем в Западной Европе, США и Японии, рабочую силу. Но нужно учиты­вать и то, что во многих из них машиностроение в значительной степени находится под контро­лем иностранного капитала и работает на рынки развитых стран. В большинстве остальных стран Юга эта отрасль представлена сборными и ре­монтными предприятиями, находится на уровне металлообработки или вообще отсутствует. Тем не менее, по некоторым оценкам, доля разви­вающихся стран в мировом экспорте машин и оборудования также постепенно возрастает. Обычно выделяют три главных маши­ностроительных региона.1) это регион Северной Америки, включающий США, Канаду и интегрирую­щуюся с ними Мексику. Он дает более 30% всей мировой продукции машиностроения. Его отличают особенно широкая номенклатура производства и высокое качество продукции, весьма высокая экспортность, но в то же время значительная зависимость от импорта. Бла­годаря Соединенным Штатам для этого реги­она характерна особенно большая доля в миро­вом производстве таких отраслей, как АРКП, электроника, автомобилестроение. 2) это регион зарубежной Европы. По размерам производства он примерно равен региону Северной Америки и фактически де­лит с ним первое-второе места. В качестве бес­спорного лидера здесь выступает ФРГ, затем следуют Франция, Великобритания, Италия, Испания, специализирующиеся прежде всего на массовых видах машиностроения, включая станкостроение, автомобилестроение и т. п. Доля машиностроительной продукции в экс­порте наиболее велика у ФРГ. Но по экспорту машин и оборудования из расчета на душу на­селения первое место не только в регионе, но в мире занимает Швейцария. 3) это регион, включающий в себя страны Восточной и Юго-Восточной Азии. На не­го приходится более 1/5 мирового машиностро­ения. Лидирует в нем Япония, которая по темпам роста этой отрасли опередила и США, и за­рубежную Европу. Еще в середине 1950-х гг. по стоимости машиностроительной продукции Япо­ния находилась на уровне Италии, но к середине 1960-х гг. достигла уровня ФРГ и Великобрита­нии, а в середине 1970-х гг. намного его пре­взошла. В наши дни по общим размерам маши­ностроения эта страна уступает США примерно в два раза, но по отдельным его видам опережает и США. Доля машиностроения в экспорте Япо­нии — самая большая в мире (2/3). Помимо Япо­нии в состав региона правомерно включить и та­кие новые индустриальные страны, как Респуб­лика Корея, Сингапур, а также Китай, 4) регион мира образуют страны СНГ, отличающиеся большим объемом производства машин и оборудования, но от­стающие по развитию наукоемких отраслей.

1.Понятие о климатич системе. Основные факторы формирования климата.Климат - многолетний режим погоды дан местн, обусловл солн радиац, паодстил поверхн и циркуляц атмосф Наука, изучающ климат - климатолог. Под климатической системой понимается атмосфера, гидросфера, литосфера, криосфера и биосфера. Компоненты климатической системы находятся в состоянии сложных нелинейных взаимодействий друг с другом, связаны прямы­ми и обратными связями.Звенья климатической системы имеют различные физические свойства. Звенья климатической системы находятся в очень сложной взаимосвязи и обусловливают друг друга. Существует предположение, что сложность и неоднозначность связей внутри климатической системы, постоянная эволюция ее компонентов с различной инерционностью являются причиной многих климатичес­ких изменений на планете. Состояние климатической системы определяется не только внешними воздействиями, но и сложными взаимодействиями между ее звеньями. Все эти факторы обусловливают неоднозначность климата. В результате при одних и тех же внешних условиях на Земле может существовать несколько типов климатов. Процессы климатообр-я - силы, действие к-ых опред-ет климат данного региона. Факторы климатообразования делятся на внешнии и внутреннии. Внешнии факторы обуславливают энергетическое состояние климатической системы.Внешнии факторы делятся на астрономические-от них зависит коллич солнечной энергии и ее распределение(светимость солнца,наклон земн оси к плоскости орбиты,скорость вращения земли вокруг своей оси),и на геовизические-параметры планеты ,которые оказывают влияние на клим систему(размеры Земли.масса Земли,магнитное поле,гравитация). Внутренние факторы –обуславливают взаимодействие между звеньями климатич системы.К ним можно отнести:состав и массу атмосферы,состав и массу океана,особенности распределения континентальной и океанической поверхности,особенности рельефа. Важн-ми климатообр процессами явл-ся тепло, влагооборот и циркул атмосф. Эти физ процессы имеют один общ источник Е – солн радиац. Природа их один-ва на всей Земле, но проявл они различно. На климат оказ-ют влияние факторы климатообр-я — географ условия, опред-ие своеобр и скорость протекания климатообр проц-в. Это солн радиац, подстилающ поверхн, человеческ деят-ть. Солн радиац распр-ся зонально по поверхн земли. Ее значен зависит от угла падения солн лучей и продолжит освещения. Радиац баланс в целом уменьш от экват к полюсам, обеспечивая выделение астроном-х поясов освещен-я и тепловых поясов, полож в основу выдел-я климат-х поясов. Ледяной покр сильно сниж темпер полярн рай-ов, увелич контрасты темпер м-ду высок и низк шир. На суше больш знач имеют высота гор, их экспозиция. На горах выдел-ся высотн климат пояса. На климат влияют сезон снежн покров, ледники, pастит-ость. Под влиян различий водной поверхности и поверх суши формируются океанич и материковый климат. Материк климат отлич-ся больш год амплит темпер, меньшей относит влажностью. Влияние на климат оказыв теплые и холодн течения, они переносят теплоту и холод. Над теплыми течениями возн-ет конвекция(т.е. слой воздуха земн поверхноси прогревается от поверхности и прогревается), приводит к образованию облаков и осадков. Над холодн теч-ми воздух остывает, что затрудняет конвекцию. Данные различ обусловл выдел климата зап и вост берегов.

25.Методика обучения общего обзора материков в 7 классе. Изучение географического положения, рельефа, климата, природных зон. Практические работы. Этот курс опирается на знан и умен-я шк получ-ые при изуч-ии природовед-ия и начал курса геогр,а содержание самого курса создает базу для более глубокого знания геогр РФ и дальнейшего изуч-ия курса эк и соц геогр мира. Курс: 1)формирует общий взгляд на прир земли,показыв-ет закономер-ти обще-землеведч-го хар-ра,единство и связь глобал-х,регион-х и локал-х яв-ий 2) дает min базовых представ-ий страноведч-го хар-ра 3)формир-ет умение работать с картами,стат метр,учеб. Изуч-ие ГП Цели: Уч-ся должны знать что такое ГП, его особ-ти для к-го матер,уметь описывать ГП по карте 1) ГП - это есть положение материка по отношению к матем точкам и линиям и др объектов ( точки полюсов 0градусов мерид и экватер др точки др материки 2) Зачем надо изучать ГП? Чтобы объяснить особ-сти природы изуч отд территорий ( клим зав-сть от ГП, внутр воды природн зоны) 3) Выявление особенностей ГП- оно осущ-ся на основе плана (есть в приложении к учебнику). Пользуясь планом в беседе постепенно уч-ся выясн: ГП Африки. В дальнейшем возм-но самост описание:1. Величина матер 2. Положение мат-ка по отношению к экватору тропикам и 0-му меридиану 3. Крайние точки мат-ка и его протяж-ть в град и в км с С наЮ и с З на В 4. Океаны и моря омывающие материк 5. Положение материка по отношению и др материкам. На конт.карте полезно обозначить крайние точки и подпис их коор-ты, обозн др. объекты.Изуч-ие ре-фа Цели: учекники должны знать:особ-ти рельефа, осн-ие формы рельефа и учить их показывать по карте, объясн происх и распол-ие форм рельефа в целом. Уметь: определять по физ карте особ-сти рельефа, описывать отдельные формы ре-фа, путем сопоставления физ карты и карты строения земной коры, объяснять особ-сти рельефа материка. ЭТАПЫ 1.Мотивационный(показывает значение ре-фа) 2. Повторительный - создание опорных умений и знаний необх-х для изучения ре-фа 3. Изучение рельефа (нов мат-ла) а)выяв-ие особ-тей ре-фа(общий хар-р поверх-ти,размещение ф-м ре-фа по тер-рии,распред-ие высот:наиб выршины,проблад-щие высоты б)выявление ре-фо-образ-щих факторов(история формир-ия ре-фа,геолог строения) в)выделение орограф-х обл. Объяснение особ-стей рельефа с опорой на 2 фактора :1. История формирования (что было в прошлом) 2. Строение земной коры. При изучении рельефа нужно научить исп-ть карты тектон и физ и сопостовлять их - необходимо также сформулировать образ тер-рии формы рельефа обозначить на к/к(хребты-линиями,равнины очерчиыаются и окрашиваются). Изуч-ие климата, прир зон в 7кл Климат Цели: Уч-ся должны знать особ-сти климата материка, факторы определяющие клим пояса. Уч-ки должны усвоить:1)Особенности климата- Ср t янв,июл ; распред-е по тре-рии,сезонам года, годовое кол-во осадков и их режим, различия в климате. 2)Клим факторы 3)Клим пояса. Климатообр-щие фак-ры : 1) радиационные - связаны с широтой углом падения солн лучей2) Циркуляционные - связанные с движением возд масс3) Фак-ры связанные с подстилающей пов-стью. Самое сложное в изучении климата связано с соответ-щими факторами. При изучении климата материков исп-ют клим карту, по кот выполняют большое кол-во практ работ. Для того чтобы научить объяснению клим особ-стей нужно записать вопросы на к-ые необходимо ответить1) каковы t изучаемой тер-рии 2) как и в каком направ-и измен-ся t 3) чем объяснить эти изменения. При изучении нужно показать как чел-к использует клим условия в своей жизни и как климат влияет на жизнь людей. Природные зоны: Уч-ки д-ны знать:1)Размещение прир зон по материку 2)Взаимосвязи м-ду комп-ми 3)типичные раст и жив 4)Сформир-ть понятия о прир зонах на материках 5)Знания о состоянии природы 6)Понимать особен-ти проявления закона геогр. зонал-ти на материке. Каждую прир зону изучают по плану:1)ГП 2)Клим условия 3)Почвы 4)Раст-ть 5)Жив. Мир. Особен-ти размещения прир зон на матер различают по карте. Почвы 1)Расм-ся тип почвы, 2)Условия почвообраз-я, 3)Св-ва почвы. Когда отмечают раст-сть и жив мир выделяют их особ-ти. В заключении рассм-ся состояние прир и влияние на чел-ка. Знакомят с факторами охраны природы.Изуч рельефа: Форма проведения: урок – исследование. Цели и задачи: Знать: Усвоить особен стр земной коры и размещения крупных форм рельефа, зав-ть размещ крупных форм рельефа от строения земной коры. Уметь: Отработать и закрепить приём сопоставления карты «Строение земной коры» и физической карты материков. Продолжать отрабатывать умение нацелить себя на выполнение поставлен задачи, осущ самоконтроль и самоанализ учеб деят. Продолжать формир умения анализир, сравнивать, обобщать и делать выводы. Воспитательная: Способствовать формир эмоционально-ценностного отношения к миру. Методы работы: методы проблемного обучения (частично-поисковые, исследовательские), методы организации учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические, аналитические, синтетические, проблемно-поисковые, самостоятельная работа и работа под руководством), методы контроля и самоконтроля. План описания формы рельефа (гор, равнин): форма рельефа, на каком материке и в какой части расположена, в каком направлении тянется, какова протяженность, какова наиб высота и преоблад высоты, если можно выяснить происх формы рельефа. Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими как чтение, анализ, сопоставление физических карт, статистических материалов и т.п. Практич работы способствуют у шк развитию самост. Тема 1 ПРИРОДА ЗЕМЛИ: ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ Практич работы- Определение сходства и различия материков по гп. Опред по картам зависим рельефа территорий от стр земной коры. Определение по карте направ передвиж литосферных плит. Работа с картами «Климатич пояса и обл мира» и «Географич пояса и природе зоны мира» с целью определения закономерностей их смены. Составл картосхемы «Морские течения в Океане». Опред типа климата, природной зоны по картографическим и статистическим материалам. Нанес на контур карты географ номенклатуры по теме раздела. Тема 2. ЧЕЛОВЕК НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ. Составл географических характеристик населения мира (плотность, размещение, народы), описаний городов, культуры народов. Работа с политической картой мира, картой народов мира и картой религий мира. Составл картосхем по темам «Расселение насел», «Специализ современ хоз регионов мира». Составл таб «Основные язык семьи и группы», «Виды отраслей хоз». Характерис сельского хоз, промышлен. Нанесение на контур карты географ номенклатуры по теме раздела. Тема 3. МНОГОЛИКАЯ ПЛАНЕТА. Опред гп материка, страны. Чтение рельефа материков по профилям. Составле географич-х описаний отд компонентов природных комплексов материков, а также комплексных географических характеристик материков, их природных районов и отдельных стран на основе изучения карт и других источников инф. Составл схемы глобальных и регион проблем человечества, определение связей между ними. Прогнозир возникновения и развития экологич ситуаций на материках, в регионах и странах мира. Нанесение на контурные карты географ номенклатуры по теме раздела.

Билет 27

9. Китай. ЭГП, ПГП. Характеристика населения (численность, демографическая ситуация, состав, региональные особенности). Особенности современной демографической политики. Тер-ия — 9,6 млн. км2 Населен — 1 млрд 222 млн человек (1995г.). Столица — Пекин. КНР — 3 по тер-рии гос-во мира и 1 по чис-ти населен — расположено в центр и вост Азии. Гос-во граничит с 16 странами, 1/3 границ прих-ся на страны СНГ. Экон-геогр-е полож-е КНР оч выгодно, т.к располож вдоль побережья ТО (15 тыс. км.) имеет доступ к морю от самых отдаленных внутр уголков через реку Янцзы. Приморское полож-е КНР спос-ет развит ее хоз-ва и внешнеэконом-х связей. К - республ в составе 23 провинций, 5 автон районов, 4 гор центр-го подчинения. Глава гос-ва - президент (избир-ся Всекитайским собранием народных представит на 5-летн срок). Законод-ый орган - однопалатн Всекит-ое собрание нар-х представителей (2 979 мест - депутаты избир-ся от муницип-х, региональн и провинц-х нар-х собраний на 5-летн срок Вост часть в основн низменная, а зап — возвыш-ая и гористая. С разнообр-ми тектонич стр-ми связаны различн месторожд пол-х ископаемых. По обеспеч-ти ими, Китай — одна из ведущих стран мира, выделяется, своими запасами камен угля, руд цв и черн металлов, редкоземельных эл-тов, горно-хим-го сырья. По запасам нефти и газа К уступает ведущим нефтяным странам мира, но по добыче нефти страна вышла на 5 место в мире. КНР расп-на в умер, субтроп-м и троп-м климат-х поясах, причем на зап климат резко континент, а на вост — муссон, с больш кол-вом осадков (летом). Такие климат-ие и почве-е различ создают условия для развит с/х: на зап, в засушл-х обл-х развито в осн жив-во и орошаемое землед-е, на вост, на особ плодор-х землях Вел Кит-ой равнины преобл-т земледелие. Водн рес-сы КНР оч велики, наибол обесп-на вост, более заселен и высокоразв часть страны. КНР занимает 1-е место в мире по потенц-м гидроэнергет-м рес-сам, но их использ-е пока оч мало. Лесн рес-сы К в целом дост велики. К — 1 страна мира по числ-ти населен (20% всех жителей Земли), В 70-х годах в стране начала провод-ся демограф-ая политика, направл-ая на снижен рожд-ти, сейчас ЕП в К даже ниже среднемир показателя. Числ-ть насел-я бол 1,3 млрд человек. Прирост насел-я сост-т 0,9%. Рожд-ть 16,12 см-ть 6,73 Детская смертность 28,92 на 1000новор-х. продолж-ть жизни М-70,89 л., Ж-74,46 г., в целом -72,58 г. Ур-нь рожд-ти 1,82реб на женщину. Полов стр-ра - м 51,53%; ж 48,47% Этнические группы: хань(91,9%),чжуаны,уйгуры, хуэй, йи, тибетцы,мяо, маньчжуры,монголы, буи, корейцы и др. Религия -дао, буддизм, хотя офицо - страна атеистов. Каж пятый жилец Земли - китаец. Кол-во эконом активного насел-я сост-ет свыше 500 млн человек. Ср плотн насел-я - 137,0 человек на кв км (2007) Для Китая хар-на сравнит густая населенность. По данным всекитайской выборочной переписи среди сотой доли населения, проведенной в 1995 г средн плотность насел-я сост 126 человек на 1 кв км Однако насел-е размещено оч неравн-но. В густонасел-х приморск р-ах Вост Кит плотн насел-я превыш 400 человек на 1 кв км а в редконасел-х горных р-ах зап этот показатель сост-ет не более 10 человек на 1 кв км Стр-ра насел-я - Городск насел-е 42,3% сельск 57,7% Уровень грамотн насел-я - 90,9% насел-я старше 15 лет

2.Важнейшие свойства и закономерности океаносферы. Анализ важнейших аспектов природообразующей роли Мирового океана. Говоря о свойствах и закономерностях океаносферы, можно выделить общие св-ва для океаносферы и гидросферы: 1)целостность-вся океаносфера подчиняется общим закономерностям, изменения одних элементов океаносферы приводят к изменению остальных. 2)структурность – океаносфера состоит из элементов, которые выполняют, каждый свою функцию, они обязатнльно взаимосвязаны м-у собой, для них существуют частные законы, но все они подчин-ся в итоге общим законам (Океан-моря-водн массы (тропич и т.д.)). 3) Ритмика – повторяющиеся процессы, кот изм-ся в одном направлении (приливы и отливы, засоление и рассоление, образование и таяние морских льдов). 4)Динамика: а) макро – течения, приливы, волны; б) микро (больше для гидросферы) – капиллярная вода. 5)Непрерывность: территориальная – океан непрерывен, можно не переходя на сушу, переплывать из океана в океан и т.д. Но изменение св-в одного океана, приводит к измен св-в др океана. Кроме того все водн объекты св-ны в пр-се круговорота. Круговорот – условно замкнутый, периодически пов-ся цикл движения воды в георграфич оболочке, вследств кот в ней происх-т сложные физико-хим взаим-ия – ее развитие.6) зональность – для геогр обол-ки свойственна зональность, а поскольку гидросфера – часть геогр обол-ки, св-ва повт-ся (измен солен-ти, температуры, густоты речн сети). Св-ва только для океаносферы: 1) соленость, 2) пост хим состав во времени и простр-ве (не мен-ся из года в год, от одной тер-ии к др) – главное место в морск воде зан-т хлориды, в воде суши карбонаты, макрэлемкнты: Cl, Na, Mg, Ca. 3) средн лотность морских вод постоянна, 4) общность происхождения мирового океана, 5) постоянство апасов воды (за последние млд лет объем воды не измен-ся), 6) Самовозобнавление, 7) агрегатные состояния для морской воды только 2 лед и жидк. Мировой океан имеет климатообраз-ие значение: циклоны, антициклоны, муссоны, пассаты, источник осадков. Ландшафтообразующие значение- благодаря течениям мен-ся рис-к природных зон: холл Д-В течен – зона тундр смещ-ся на юг, Гольфстрим – зона широколиственных лесов в Англии заходит далеко на север, хол теч в Африки опр-т положен пустыни Атакама. Еще одно значение – появление новых типов климата – морской. Участвует в тепловом балансе планеты – аккумулируется солнечн энергия, иначе темпер-ра,.была бы очень выс. Экол ниша, в кот появ-сь жизнь. Океан участвует в газовом балансе планеты: темпер-ра пон-ся → CO2 пов-ся – парнековый эф-т, темпер-ра пов-ся, растворяющ спос-ть пов-ся, СО2 пон-ся. Замедлен вращен планеты – приливы, дрейф континентов. Океан – источник энергии. Разнообразие жизни. Рельефообразующ деят-ть – впадины, желоба. Образование новых типов земн коры – базальт. Област осадкообр и накопл. Хоз значение: пища, нефть, транспорт, научн. Имеет большое значение по объему, 2/3 Земн пов-ти