Глава III. Система упражнений, направленных на формирование грамматических навыков по теме «Времена формы Continuous» на начальном этапе изучения английского языка

В методической литературе имеется много работ, повещенных роли наглядности и ее месту в обучении иностранному языку. Однако эти работы в основном содержат общие понятия и мнения об использовании наглядности на уроках иностранного языка. Не касаясь всей проблемы применения наглядности в целом, мы хотели бы сосредоточить внимание на весьма узком, но, тем не менее, очень важном вопросе – использование разных видов наглядности на всех этапах работы с грамматическим материалом по теме «Времена формы Continuous» на начальном этапе изучения английского языка.

Средства наглядности используются для развития умений и навыков речевой деятельности:

1.) для создания или иллюстрации речевого образца;

2.) для ограничения круга тех предметов и явлений, вербальное обозначение которых известно говорящему;

3.) для создания опоры в процессе высказывания;

4.) для создания ситуации общения;

5.) для создания мотивации выполнения упражнений.

Учащиеся младших классов отличаются еще недостаточно развитым абстрактным мышлением – «Дети мыслят образами, красками» (К. Д. Ушинский), поэтому в работе с ними нужно использовать средства зрительной или звуковой наглядности: картины, приметы, иллюстрации, макеты, таблицы, песенки, стишки.

Вот почему мы поставили целью своего научного исследования подобрать систему упражнений на определенный грамматический материал «Времена формы Continuous» с использованием средств наглядности на всех этапах работы с ним.

Система упражнений по иностранному языку всегда должна иметь своей целью практическое овладение иностранным языком. Она направлена на освоение тех операций с материалом для речи, которые необходимы для понимания и выражения мыслей на иностранном языке.

Известно, что главная трудность в обучении грамматическим умениям и навыкам состоит не в запоминании отдельных фактов языка, а в овладении действиями с ними. Поэтому основное назначение грамматических упражнений заключается в том, чтобы обеспечить обучающимся овладение действиями с грамматическим материалом как рецептивным, так и в репродуктивном плане.

Также известно, что навык, выработанный на сознательной основе, отличается особой прочностью гибкостью. Поэтому следует всячески способствовать тому, чтобы учащийся хорошо уяснил себе особенности прорабатываемого языкового материала. Это объясняет всю сложность обучения видовременным формам английского глагола, т.к. знания родного языка в данном случае не могут быть перенесены в иностранный. В связи с эти характерной чертой языковых упражнений должно быть многократное предъявление речевого образца и разнообразие типов и видов этих упражнений.

В ходе нашей работы подверглись анализу УМК отечественных и иностранных изданий. Благодаря чему мы составили некую систему упражнений, в которой показали все основные упражнения по теме «Времена формы Continuous» с использованием средств наглядности на всех этапах работы с ней.

Грамматические упражнения в данной системе отвечали следующим основным требованиям:

1. Обучать действиям с грамматическим материалом.

2. Отражать психофизиологические и лингвистические закономерности развиваемых видов речевой деятельности.

3. Иметь коммуникативную направленность.

4. Располагаться в порядке от более легких к более трудным.

5. Активизировать умственную деятельность обучающихся (ставить проблемные задачи).

6. Содержать разнообразные задания.

Очень эффективным, удобным и многофункциональным наглядным средством обучения иноязычной коммуникации в целом и обучения грамматике в частности является введение сказочного героя на уроках ИЯ. Детей можно познакомить, например, с Незнайкой и попросить помочь ему в какой-либо ситуации. И здесь для учителя открывается безграничные возможности: через нашего героя можно ввести новый грамматический материал, а можно использовать его на разных этапах тренировки.

Завершая наши исследования, на основе проанализированной литературы и различных приемов использования средств наглядности, изученных нами в процессе работы, мы решили привести свою систему упражнений для формирования и развития грамматических навыков, остановившись на конкретной теме «Времена формы Continuous».

1.) Введение новой грамматической темы - «Времена формы Continuous»

Look at the Pictures and say when we use Present Simple and Present Continuous. What is the difference between them?

Every day at 7o’clock Now

The structure of Present Continuous Example: to play- she is playing

t o be + Verb + ing

i s am are

Если Verb = ….. кратк. гласн. + согласн.,

(односложный)

то Verb в Present Continuous =

(односложный) ….. кратк. гласн. + согласн. + ing

Example: to get – getting

to lie lying

+ ing =

to tie tying

to come coming

to have + ing = having

to time timing

Также отличным способом презентации нового грамматического материала может служить звуковая наглядность или ее комбинация с визуальной. Таким образом, «Времена формы Continuous» можно ввести посредством песни «London» или демонстративной наглядности (In The Museum) изображающей действия предметов в пространстве (приложение 1, рис.1,2), при этом на картинке могут быть изображены как одни и те же предметы в разных пространственных отношениях, так разные предметы в каком-либо сюжете.

При этом нужно отметить, что чем красочнее будут рисунки, тем больше активности проявят ученики, следовательно, чем интереснее будет представлен материал, тем больше желания у детей будет работать с этим материалом.

2.) Второй этап- этап формирования и тренировки грамматических навыков. В свою очередь автоматизация грамматических действий также происходит в несколько этапов.

На этапе восприятия и узнавания в основном используются репродуктивные виды речи. Удачным решением будет предложить ученикам прослушать мини-диалоги, проиллюстрированные соответствующими картинками (приложение 2, рис.1,2).

Однако, как правило, этап узнавания практически неотделим от имитации. Так, после прослушивания дети повторяют предложения с ними. В этом случае учащимся предлагается еще раз прочесть диалог, монолог и соотнести с картинками (приложение 2, рис.3).

Предлагая различные упражнения младшеклассникам, мы должны учитывать их психологические особенности, именно поэтому тренировка грамматического навыка требует много времени и упорства. А для того чтобы упражнения не наскучили, их нужно максимально разнообразить; это также касается этапа имитации.

Например:

Mr. Brown likes to declare poems. Repeat the poem after him.

Ann is talking

To her friends

John is working

Hard just now.

Kate is cooking

Tasty cakes.

I am looking

At them now.

(приложение 2, рис.4,5)

3.) Следующий этап подстановки открывает не меньше возможностей для использования наглядных средств обучения. Здесь характерными упражнениями являются подстановочные таблицы, упражнения на соотнесение, а также «true/false» вопросы.

В качестве самого распространенного задания для этого этапа учитель может предложить ученикам составить предложения по картинке с помощью подстановочной таблицы.

Например: Make up you own sentences, using the table.

They is cooking

He swimming

She are dancing Now

Kate driving

Pete laughing

We

Кроме того, заполнение пропусков в предложениях также является хорошим примером подстановочных упражнений, как это показано в следующем упражнении: предлагается прослушать песню и заполнить пропуски выделенными словами (приложение 3, рис.1).

Также могут быть проиллюстрированы упражнения на согласие и несогласие. Ученикам демонстрируется картинка с утверждениями о действиях предметов. Прочитав предложения, дети делают выбор «верно/неверно». Это отлично показано в приложении 3, рис.2.

4.) Для следующего этапа трансформации совершенно не обязательно находить другую наглядность. С таким же успехом можно применять использованные ранее иллюстрации или предметы. Демонстрируя картинку, учитель умышленно говорит неверные утверждения, учащимся нужно поправить педагога. Такие упражнения можно делать устно или раздать ученикам картинки с утверждениями, в которых им нужно будет исправить ошибки, зачеркнуть неправильно употребленные действия предметов и вставить подходящие (приложение 4, рис. 1).

Кроме того, можно продолжить работу с этой картинкой, используя «true/false» - упражнения, и просить учеников дать верный ответ, где это требуется. Также к имеющимся картинкам с утверждениями можно задавать вопросы и давать отрицательные ответы.

Однако мы стремимся к тому, чтобы ребенок овладел грамматическим навыком в устной речи, но также и в письменной. Поэтому именно этап трансформации отлично подойдет для тренировки письма. Очень интересным заданием для детей покажется упражнение, где ребенку предоставляется возможность найти понравившуюся ему картинку, на которой будут изображены предметы, выполняющие те или иные действия, и составить небольшой рассказ-описание, используя время Present Continuous, включающий перечисление выполняющиеся там действий (приложение 4, рис.2), а также письменное составление ответов на вопросы, как это продемонстрировано в приложении 4, рис.6.

К тому же, если дать соответствующую установку, то соревновательный элемент только усилит мотивацию. То есть если объявить конкурс «Кто быстрее?», дети возьмутся за дело с большим энтузиазмом, что проверенно на личном опыте. То же касается и следующего задания: прослушать текст и найти все верные и неверные утверждения о картинках (приложение 4, рис.3).

В качестве самого распространенного задания для этого этапа учитель может предложить ученикам задать вопрос и ответить на него опираясь на образец (приложение 4, рис 7), и как это показано в следующем упражнении.

Ask and answer as in the example:

1. play tennis

Are they play tennis?

No, they are not. They are playing football.

2. swim?

3. sing?

Более того, не менее важной задачей на этапе трансформации является овладение грамматическим навыком чтения. В этом случае можно предложить следующее упражнение: детям предлагается посмотреть на картинку, относящуюся к тексту, в котором имеются пропуски слов и на приведенный ниже список пропущенных глаголов. Учитель поясняет, что детям следует заполнить пропуски подходящими по смыслу словами. Например, как это указанно в приложении 4, рис.4. Это упражнение способствует развитию навыка чтения, так как, прежде всего, читая текст, ребенок осознает прочитанное, понимая изложенный текст, а затем вставляет подходящие по смыслу слава на основе прочитанного и осмысленного, что и свидетельствует о понимании информации.

5.) На этапе целенаправленного употребления также существует возможность широкого применения наглядности. Во-первых, можно опять же продолжить работу с уже использованными картинками. Так после задания на соотнесение частей предложения по картинке, учитель предлагает воспитанникам нарисовать себя наряду с изображенными предметами или людьми, а затем расспросить друг друга, что они делают. Более того, чем более интересный эпизод проиллюстрирован, тем больше активности проявят ребята.

Также младшеклассникам понравится находит отличия на картинках. Здесь отлично подойдет парная работа. Учитель раздает по две немного отличающихся дуг от друга картинки. Ученики по очереди спрашивают, что делает тот или иной предмет. Находя соответствия и различия, дети получают удовольствие от урока и тренируют грамматический навык.

Тем не менее, самым простым, а потому и самым распространенным упражнением с наглядностью на данном этапе является демонстрация картинок с изображающих действия людей, ученикам предлагается ответить какие действия выполняются в данный момент.

Например:

What are these people doing now? Describe the picture, using the verbs.

to play

to read newspaper

to listen to the music

to sleep.

Также учитель может предложить небольшой текст, после прочтения, которого следует соотнести героев и их пропавшие вещи, как это показано в следующем упражнении (приложение 5, рис.1).

6.) Для следующего этапа тренировки, переключения с модели на модель, характерны короткие рассказы, описания. В этом случае нужно помнить, что лучшая наглядность та, что сделана своими руками, а тем более, совместно с учителем на уроке. Поэтому здесь можно творить, создавать и рисовать вместе с учениками. Задав на дом иллюстрированный рассказ по себя и свою семью (описания какого-либо интересного случая), рассказ может составляться по цепочке или в группах. Кроме того, очень креативной и популярной формой работы является создание коллажей. Однако от учителя здесь потребуется серьезная подготовка для четкой и спланированной организации детей.

Тем не менее, поскольку задачей учителя ИЯ является практическое овладение учениками иностранным языком как средством коммуникации, а не только безошибочное употребление явления в отдельном предложении, а нетолько эффективность тренировки грамматического явления в отдельном предложении, то эффективность тренировки грамматического явления проявится в следующем этапе включения навыка в речь.

Вместе с тем нужно отметить, что граница между двумя последними этапами очень размытая, поэтому упражнения здесь могут повторяться. Для самостоятельного употребления грамматического навыка в речи ученикам снова можно предложить картинку для описания, как это показано в следующем упражнении.

Work in pairs. Describe your pictures to each other and find the differences dy asking questions. For example:

• In my picture Peter is reading. – In my picture he is playing toys.

What is he doing in yours? Kate is listening to music. What is she - doing in your picture?

Также очень полезным заданием послужит составление рассказа о себе или диалога расспроса. Дети могут друг другу рассказывать о себе, что они делали в то или иное время дня, используя времена группы Continuous, как это представлено в следующем упражнении (приложение 6, рис.1 и рис.2).

Особняком стоит использование наглядности в обучающих грамматических играх. Здесь, пожалуй, открывается самое широкое поле возможностей для творческого учителя. Упражнения игрового характера приближают процесс активизации грамматического материала к условиям реального общения. Организация работы предполагает создание речевой ситуации, включающей ролевые предписания, коммуникативное задание, атрибуты игры и собственно наглядность. Именно поэтому существует большое количество обучающих игр применением разных видов наглядности, однако мы решили в нашей научной работе представить аучной работе представитьи в нашей научной работе представить только несколько из них.бучающих игрс применением разных витолько несколько из них.

Очень удачным примером является упражнение игрового характера под названием «Ищем наблюдательных». Учитель демонстрирует классу картинку, например, такую как у нас имеется в приложении 4, рис. 1. Дети ее рассматривают в течение 20-30 секунд, а затем учитель проверяет, кто, сколько предметов запомнил, но самая основная сложность состоит в том, что нужно вспомнить, какие действия были изображены на картинке. Это упражнение можно выполнять как в устной, так и в письменной форме.

Итак, на этапе включения грамматического явления в речь работа по формированию навыка заканчивается. Однако, здесь нужно четко понимать, что система упражнений должна одновременно служить и системой контроля, так как основными объектами контроля при обучении иностранному языку являются умения и навыки, а этапы контроля должны сопутствовать определенным этапам становления умений и навыков.

Будем рассматривать контроль не только как выявление результатов обучения, но, прежде всего, как способ обучения. Так как целью обучения является усвоение, а контроль неразрывно связан с обучением, то и объектом контроля должно быть усвоение, т.е. приобретение комплекса навыков и умений, оперирования определенным объемом материала в речи.

Контроль помогает выяснить, как процесс формирования умений, какие проблемы у школьников, и определить эффективность приемов обучения, используемых учителем.

Проверять необходимо непросто знание слов или умение образовывать грамматические формы и конструкции, а умение выполнять действия или операции с ними, т.е. уметь либо употреблять их в ходе продуцирования высказываний, либо узнавать при восприятии небольших текстов или групп предложений.

Кроме того, к контролю на уровне грамматических навыков устной речи должны быть предъявлены следующие требования:

а) направленность на целостный речевой акт в единстве его произносительной, лексической и грамматической сторон, с вычленением для целей контроля одной, грамматической стороны;

б) самостоятельное выполнение операций обозначения (контролируемая форма не содержится в задании ) и выражения (учащимся не дается образец высказывания);

в) заданность содержательной стороны речи (например, с помощью средств наглядности);

г) ограничение речевых реакций рамками отдельной фразы или микро-высказывания.

Обратимся к рассмотрению видов контроля при преподавании иностранных языков и их применения на практике.

Предварительный контроль.

Успешно строить учебный процесс можно лишь в том случае, если учитель хорошо знает исходный уровень подготовки учащихся. При знакомстве с новой группой мы фронтально и индивидуально провели контроль уровня сформированности речевых умений.

Текущий контроль.

Он позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, их последовательность в зависимости особенностей той или иной группы учащихся. Здесь мы применили формы контроля индивидуальные, фронтальные, групповые и парные.

Промежуточный контроль.

Контроль, завершающий раздел. Данный вид контроля проводится после цепочки уроков, посвященных какой-либо теме или блоку. Проверка будет носить скорее фронтальный характер.

Итоговый контроль.

Он проводится каждое полугодие или учебный год с помощью тестов, опроса, экзамена. Этот вид контроля на практике мы не использовали.

В заключении остановимся еще на одной особенности организации контроля успешности овладения учащимися языком – его открытости или скрытом характере.

Открытый контроль опирается на произвольную форму внимания, когда учащиеся отдают себе отчет в контролируемом характере выполняемой ими деятельности.

Скрытый контроль проводится на основе непроизвольного внимания, так как деятельность учащегося направлена не на контроль, а на учение.

Из того факта, что контроль – не самоцель, а способ обучения, применяемый и для улучшения результатов этого обучения, следует, что результаты контроля тщательно учитываются и используются в дальнейшей учебной работе. Контроль выявляет недоработки, выражающиеся в сделанных учащимся ошибках.

Итак, мы предлагаем несколько видов контроля. С целью выявления эффективности разработанной нами системы упражнений в данной научной работе. Поскольку, как уже было отмечено, система контроля неразрывно связана с системой упражнений, то и сами задания вряд ли будут сильно отличаться. Более того, практически все упражнения на тренировку, предложенные выше могут выступать в качестве контрольных заданий. Таким образом, будет осуществляться контроль разных уровней сформированности навыка.

Во избежание повторений мы не будем возвращаться к уже описанным упражнениям с использованием наглядности, которые прекрасно бы послужили занимательными формами контроля.

Известно, что дети любят интересные, увлекательные задания. Примером такого задания может служить текст или мини – рассказ с пропусками на местах действий выполняемых предметами с последующим списком возможных глаголов. Например, как это указанно в приложении 6, рис 2.

Изобразительная наглядность может выступать как источник контролируемой информации. Например, даны картинки с изображением семьи в разное время дня (приложение 6, рис 2), где каждый занимается своим определенным делом, нужно внимательно посмотреть на картинки и ответить, что делает каждый член семьи.

Также интересной формой контроля с использованием визуальной наглядности послужит пример следующего задания. Даны две похожие картинки (приложение 6, рис 3), желательно описание какой-либо ситуации (в данном случае «На пляже»). Тем не менее, они отличаются, на чем и основано задание. Картинки обозначены буквами (А; В), также даны некоторые опорные глаголы и словосочетания. Формой работы в этом упражнении является диалог, предлагается найти имеющиеся отличия путем сравнительного диалога. В диалоге дети перечисляют детали, в результате которых они находят различия на двух картинках-изображениях. Можно усложнить задание. Предложить описать одному картинку, а другому сказать, что происходит не так, как у него.

Не менее интересным является следующее задание: дана картинка, на которой изображены люди, выполняющие какие-то определенные действия, а снизу приведен список утверждений о каждом герое. При этом детям дается установка посмотреть внимательно на картинку и написать, верны ли следующие утверждения.(приложение 4, рис.5) Например:

Mr. Green is sleeping Wrong! Mr. Green isn’t sleeping. He is reading a newspaper.

The girls are playing with their dolls. Right! They are playing with their dolls.

Диктант является, пожалуй, самой распространенной формой контроля.

Но очевидно, что для младшеклассников этот вид контроля на иностранном языке был бы слишком сложен. На помощь приходит наглядность. Детям очень нравятся диктанты – рисование. Учитель читает описание какой-либо картинки, ученики стараются зарисовать услышанное с наибольшей точностью. Детей настолько сильно увлекает такой вид работы, что они не испытывают ни скованности, ни страха, обычно присущих контрольным заданиям.

Однако, несмотря на то, что детям такой вид работы нравится больше, все же он легче заданий, выявляющих сформированность репродуктивных навыков речи, а, следовательно, этот вид контроля нужно применять вначале.

Таким образом, на основе всего рассмотренного выше, можно сделать следующие выводы. В ходе нашей работы подверглись анализу УМК отечественных и иностранных изданий. Мы обнаружили, что УМК под редакциями Биболетовой М.З и Верещагиной И.Н. наиболее эффективен для формирования и развития грамматических навыков по теме: «Времена формы Continuous», так как содержит достаточное количество средств наглядности для введения и тренировки нового грамматического материала, подробный грамматический справочник и упражнения, необходимые для включения пройденного материала в речь. Кроме того мы решили попытаться подобрать свою систему упражнений по данной теме с использованием наглядности на всех этапах работы с ней.

Грамматические упражнения в данной системе отвечали следующим основным требованиям:

1. обучать действиям с грамматическим материалом.

2.отражать психофизиологические и лингвистические закономерности развиваемых видов речевой деятельности.

3. иметь коммуникативную направленность.

4. располагаться в порядке от более легких к более трудным.

5. активизировать умственную деятельность в порядке от более легких к более трудным.

6. содержать разнообразные задания.

Многие из предложенных нами упражнений были опробованы на практике. Нужно отметить, что ученики проявляли особый интерес, выполняя задания на внимательность и на сравнение картинок. Данная система упражнений позволяла осуществить на уроке различные формы работы, как парную, так и групповую. По итогам проделанной работы и проведенного контроля сформированности грамматического навыка у учеников мы пришли к выводам, что наглядность на уроках способствует:

1. более прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков;

2. развитию творческой активности младших школьников;

3. созданию мотивации к изучению иностранного языка;

4. обогащению абстрактного мышления школьников.

Заключение

Таким образом, мы продемонстрировали возможные способы применения наглядности на разных этапах работы с грамматическим материалом в начальном звене общеобразовательной школы. Мы считаем, их использование на уроках английского языка очень эффективным и необходимым для достижения высоких знаний учащихся. В первую очередь это обусловлено психологическими особенностями младших школьников, т.к. в этот период развития у детей преобладает наглядно-образное мышление, что в свою очередь требует от учителя построения ярких, красочных уроков. Вместе с тем затронутый нами аспект обучения языковой коммуникации является наиболее сложным как для объяснения, так и для запоминания. Трудности в усвоении грамматики обусловлены большим количеством грамматических терминов и правил, бесконечным числом исключений, а также внутри и межъязыковой интерференцией. В связи с этим в нашей научно-исследовательской работе мы совершили попытку сочетать сложность обучения грамматической стороне речи и набор упражнений, предлагающих использование наглядности, для формирования грамматического навыка по теме «Времена формы Continuous». Таким образом, цель нашей научной работы была полностью достигнута. Продемонстрированное нами в теории было подкреплено и подтверждено мною на практике.