- •Психология госы
- •49. Память как познавательный процесс. Проявление различных видов памяти в учебном процессе.
- •50.Свойства и индивидуальные различия памяти. Условия эффективного и продуктивного запоминания (275-281).
- •51. Мышление. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления.
- •52. Речь, виды речи. Речь учащихся как фактор самоорганизации их познавательной деятельности. Роль речи педагога в учебном процессе.
- •55.Особенности педагогического общения с учетом типа темперамента
- •54.Понятие о темпераменте. Виды темперамента и их особенности. Проявление темперамента школьников в учебном процессе.
- •56. Характер как свойство личности. Акцентуации характеров. Влияние характера на процесс обучения и воспитания.
- •57. Способности. Природа человеческих способностей. Виды и развитие человеческих способностей.
- •II)специфические человеческие способности принято разделять на:
- •58. Условия успешного овладения деятельностью.
- •59. Структура педагогических способностей.
- •60. Волевая сфера личности. Формирование и развитие воли.
- •61.Эмоциональная сфера личности. Виды эмоциональных проявлений.
- •3. ( Леонтьев, Платонов, Крутецкий) – объединяют различные виды эмоций как формы проявления чувств.
- •I Классификация э в связи с потребностями( Симонов, Альшанников, Додонов)
- •62. Мотивационная сфера личности. Мотивация учебной деятельности
- •63.Задачи и проблемы возрастной психологии
- •64. Возрастная периодизация психического развития. Категория возраста.
- •75. Психологические особенности трудновоспитуемых подростков.
- •76. Основные психологические причины конфликтов подростка и взрослого.
- •77. Охарактеризовать психологические особенности спортивной деятельности.
Психология госы
40.Профессиональные качества воспитателя.
41. Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.
42. Сущность и взаимосвязь понятий: «организм», «индивид», «личность», «субъект».
43.Особенности деятельности человека, ее структура. Основные виды человеческой деятельности (общение, игра, учение, труд), их роль в формировании и развитии личности.
44.Процесс общения. Структура и виды общения. Условия эффективного общения. Способы получения обратной связи в педагогическом общении.
45.Человек как индивид. Проявление индивидуальности личности человека.
46.Познавательная деятельность личности. Способы познания действительности.
47.Условия устойчивого и продуктивного наблюдения учащихся на уроках. Развитие наблюдательности.
48.Особенности процесса внимания. Свойства и виды внимания. Условия развития внимания в учебном процессе.
Внимание – это психическое явление, познавательный психический процесс.
Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.
Направленность – пс-я деят-сть носит избирательный характер протекания познавательной деят-сти, кот-я заключается в произвольном или непроизвольном выборе объектов. В понятие направленности включается так же и сохранение деят-сти на определённый промежуток деятельности.
Сосредоточенность – заключается в отвлечении от всего постороннего и торможении побочной деятельности, а также большая или меньшая углублённость в деятельность. Т.о. в-е обеспечивает повышение уровня той деятельности, которой человек занимается. При этом вн-е обеспечивает ясность и отчётливость сознания, - отображения образов деятел-сти.
В-е имеет 2 стороны: внешнюю внутреннюю.
Внешняя выражается в поведении /человек может смотреть в сторону/
Внутренняя – сосредоточенность внимания на объекте.
Выделяют 3 вида внимания:
1.Непроизвольное вн-е – простой вид вн-я, это непроизвольная организация деят-сти, возникает и поддерживается независимо от сознания ч-ка. Непроизвольное в-е связано с комплексом причин, их 4:
а/ характер внешнего раздражителя /резкий шум, звук, камень в окно/
б/ отношение раздражителя к потребностям и интересам личности
в/ связь объектов со структурой деят-сти. При этом обращаем в-е на то, что связано с достижением цели
г/ чувства, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель.
2.Произвольное в-е – отличается от непроизвольного тем, что оно управляется сознательной целью и к нему прикладывается волевое усилие.
3.Послепроизвольное в-е – необходимое произвольное в-е, где цель остаётся, а волевое усилие не прикладывается /решение трудной задачи/.
Структура внимания.
Объём внимания – это количество объектов, которые могут быть охвачены сознанием в ограниченный отрезок времени. Изучается с помощью тахископа. Это ящик с ширмой, за которой расположено 10 предметов, которые человек должен охватить за 0,1 сек.Норма для взрослых – 5-6, для ребёнка – 2-3 предмета.
Устойчивость – временная характеристика, заключается в способности определённое время сосредотачиваться на одном и том же объекте. Физиолог-ой основой является оптимальный или доминирующий очаг возбуждения. Изучается методом корректурной пробы / таблицы Бурдона, таблица Крепелина – цифры столбиком, которые необходимо складывать/.
Распределение – это одновременное выполнение 2-х или нескольких действий. Оно возможно, когда одно из действий хорошо знакомо человеку /вязать и смотреть телевизор/.Оптимальный очаг возбуждения исследуется с помощью таблицы Шульте /красно-чёрные таблицы/, корректурной пробы.
Переключение – означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. Физиологической основой является торможение старого и возникновение нового очага возбуждения. Изучается с помощью таблицы Шульте /чёрно-красные таблицы/.
Концентрация – подразумевается степень или интенсивность сосредоточенности в-я на каком-то объекте, при одновремен-м отвлечении от других. Доминирует очаг возбуждения.
Развитие внимания.
В первые месяцы жизни у ребёнка отмечается наличие только непроизвольного внимания. Ребёнок реагирует только на внешние раздражители / при внезапном громком звуке, при смене температуры, при переходе из темноты к яркому свету/.
Начиная с 3-х мес. возраста ребёнок всё больше интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью. В 5-7 месяцев ребёнок уже может достаточно долго рассматривать какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать в рот, т.е. непроизвольное внимание уже достаточно развито.
Зачатки произвольного внимания начинают проявляться к концу1-го и началу 2-го года жизни. Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с воспитанием. Большое значение для его развития имеет игра.
У дошкольника произвольное в-е неустойчиво, ребёнок легко отвлекается на посторонние раздражители, а непроизвольное наоборот – устойчиво, длительно, сосредоточено.
В школе ребёнок приучается к дисциплине, формируется усидчивость, способность контролировать своё поведение. В первых классах ребёнок не может полностью контролировать своё поведение на уроках, т.к. у него у него преобладает непроизвольное внимание. В старших классах произвольное в-е достигает более высокого уровня развития. Школьник уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определённым видом деятельности, контролировать своё поведение. Физиологические изменения в возрасте 13-15 лет сопровождаются повышенной утомляемостью и раздражительностью и в некоторых случаях приводят к снижению в-я.
Выготский считал, в рамках своей культурно-исторической концепции, что развитие внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих в-е:
- первый – это окружающие ребёнка предметы, которые своими яркими необычными свойствами приковывают его внимание.
- второе – речь взрослого человека, произносимые им слова, которые изначально выступают в виде стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребёнка.
Т.о. в развитии внимания можно выделить 2 этапа:
1-ый этап дошкольного развития – главная особенность – преобладание внешне опосредованного внимания, т.е. внимания, вызванного фактором внешней среды.
2-ой этап школьного развития – идёт бурное развитие внутреннего внимания, т.е. внимания опосредованного внутренними установками ребёнка.