- •Содержание
- •Пояснительная записка
- •Организационно-методический раздел
- •Программа содержания курса
- •Тема 18. Урок изучения нового материала.
- •Тема 19. Урок контроля и проверки знаний. Диагностика результатов обучения, качества подготовки.
- •Раздел IV. Краткий курс лекций
- •Раздел 1. Методика обучения истории как педагогическая наука
- •Тема 1. Предмет, задачи и основные факторы обучения истории (2 часа)
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 2. Cвязь методики обучения с другими науками. Современные методы педагогического исследования
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел II. Динамика развития исторического образования в России
- •Тема 3. Становление методики в хiх-начале хх вв.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 4.Развитие школьного исторического образования в советский и постсоветский период.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел III Факторы школьного процесса преподавания истории и обществознания
- •Тема 5. Стратегия развития исторического и обществоведческого образования. Цели, задачи, значение изучения истории в школе.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 6. Государственный стандарт исторического образования. Базовое содержание исторического материала.
- •Структура исторического образования в школе
- •VII класс — Отечественная история с древнейших времен до конца хvii в.
- •VIII класс — новая история с середины хvii в. До конца хviii в.; отечественная история (конец хvii-хviii вв.)
- •Iх класс — новая история хiх в.; отечественная история (1801-1894 гг.)
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 7. Федеральный и региональный компоненты. Проблемы внедрения регионального компонента в школьный курс истории
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 8. Структура школьного исторического образования. Программы по основным и модульным курсам.
- •В основу планирования легли дидактико-методические подходы:
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 9. Учебники и учебно-методические комплексы. Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейных системах обучения.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 10. Учебный план школы и календарно-тематическое планирование преподавания истории.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 11. Методы, приемы, формы обучения истории. Умения и навыки.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел IV. Основы конструирования уроков
- •Тема 12. Познавательные возможности учащихся. Познавательный интерес. Дифференциация обучения.
- •Познавательный интерес выполняет три основных функции:
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 13. Структура исторических знаний: источник, факт, событие, процесс. Различие факторов по сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке
- •Приемы конкретизации повествования
- •Способы обучения мышлению ведутся тремя основными способами:
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 14. Наглядность: типы и виды пособий. Тсо. Картографическая наглядность.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 15. Хронология. Формы, приемы изучения хронологии.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 16. Методы работы с историческими источниками и художественной литературой на уроках истории
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 17. Типология уроков истории. Подготовка учителя к уроку.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 18. Урок изучения нового материала
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 19. Урок контроля и проверки знаний. Диагностика результатов обучения и качества подготовки.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 20. Комбинированный урок
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 21. Повторительно-обобщающий урок. Самоанализ урока.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел V. Основы педагогического мастерства
- •Тема 22. Многообразие форм урока истории (традиционные, нетрадиционные формы)
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 23. Интеграция предметов гуманитарного цикла на уроках истории. Содержательный и деятельностный аспекты различных связей, межпредметных, внутрипредметных.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Тема 24. Современные технологии обучения истории
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 25. Технология укрупненных дидактических единиц (уде). Модульно-блочное планирование
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 26. Технология проблемного обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 27. Применение элементов игровых технологий в организации учебного процесса на уроках истории и обществознания.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Тема 28.Система организации активной познавательной деятельности старшеклассников. Типы и формы учебных занятий.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 29. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (в.Ф.Шаталова). Методика применения опорных конспектов в курсе истории и обществознания
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 30. Специфика самостоятельной работы учащихся, ее влияние на формирование и развитие знаний, умений, навыков.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел VI. Методика преподавания обществознания
- •Тема 31. Концепция современного школьного обществознания.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 32. Принципы формирования обществоведческого содержания: государственный стандарт.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 33. Программы и учебники. Методическое обеспечение курса «Человек и общество»
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 34. Структура и особенности курса «Человек и общество»
- •Тематическое содержание учебников
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 35. Связь методики обучения обществознания с психологией, дидактикой, общественными науками
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 36. Отбор фактов, понятий, идей.
- •Факты-события (единичные)
- •Факты-явления (многократно повторяющиеся факты)
- •Факты-процессы (отражают взаимосвязь и причинно-следственные связи.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 37. Система работы с первоисточниками, документами, периодической печатью.
- •Предварительный этап:
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 38. Задачи дополнительных курсов, их программы и методика проведения
- •Тематическое планирование курса «Политология»
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 39. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Тема 40.Результаты обучения. Итоговая аттестация учащихся
- •Версии, оценки:
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 41. Принципы организации внеурочной работы.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 42. Кабинет истории и обществознания.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел V. Примерный перечень вопросов к экзамену
- •Раздел VI. Примерный перечень вопросов и заданий для самостоятельной работы. Вопросы для самоконтроля
- •Раздел VII. Примерный перечень вопросов к государственной аттестации
- •Раздел VIII. Примерная тематика рефератов, курсовых и дипломных работ.
- •Раздел iх. Планы семинарских и лабораторных занятий и методические рекомендации студентам Планы семинарских занятий для студентов III курса
- •Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука.
- •Тема 1. Предмет, задачи, основные факторы обучения истории.
- •Литература.
- •Тема 2. Основные этапы становления и развития исторического образования.
- •Литература
- •Тема 3. Стратегия развития исторического и общественного образования, цели, задачи, значение изучения истории в школе (2 часа).
- •Литература
- •Тема 4 .Государственный стандарт исторического образования. Базовое содержание исторического материала (2 часа).
- •Тема 5. Федеральный и региональный компоненты. Проблемы внедрения регионального компонента в школьный курс истории.
- •Литература
- •Тема 6. Структура школьного исторического образования. Программы по основным и модульным курсам
- •Литература
- •Тема 7. Учебники и учебно-методические комплексы. Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейных системах обучения.
- •Литература
- •Тема 8. Учебный план школы и календарно-тематическое планирование преподавания истории.
- •Литература
- •Тема 9. Познавательные возможности учащихся при изучении истории
- •Литература
- •Тема 10. Структура исторических знаний: факт, событие, процесс. Различие фактов по сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке.
- •Литература
- •Тема 11. Наглядные и технические средства обучения истории и обществознанию
- •Литература
- •Тема 12. Формы, приемы, изучения хронологии
- •Литература
- •Тема 13. Методы работы с историческими источниками и художественной литературой на уроках истории
- •Литература
- •Тема 14. Типология уроков истории, подготовка учителя к уроку
- •Литература
- •Тема 15. Урок изучения нового материала. Развернутый план и конспект урока. Мотивация деятельности учителя и учащихся.
- •Литература
- •Тема 16. Урок контроля и проверки знаний, диагностика результатов обучения и качества подготовки
- •Литература
- •Методические рекомендации и задания к лабораторным работам на III курсе (16 часов)
- •Тема 1. Государственный стандарт исторического образования. Базовое содержание исторического материала (2 часа)
- •Литература
- •Тема 2. Федеральный и региональный компонент. Проблемы внедрения регионального компонента в школьный курс истории (2 часа)
- •Литература
- •Тема 3. Структура школьного исторического образования. Программы по основным курсам
- •Литература
- •Тема 4. Учебники и учебно-методические комплексы. Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейных системах обучения) (2 часа)
- •Литература
- •Тема 5. Учебный план школы и календарно-тематическое планирование преподавания истории
- •Литература
- •Тема 6. Структура исторических знаний: источник, факт, событие, процесс. Различие фактов по сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке
- •Литература
- •Тема 7. Наглядность: типы и виды пособий. Тсо. Картографическая наглядность
- •Литература
- •Тема 8. Хронология. Формы, приемы изучения хронологии.
- •Литература
- •Тема 9. Урок изучения нового материала
- •План-конспект урока (образец)
- •Литература
- •Тема 10. Урок контроля и проверки знаний. Диагностика результатов обучения, качества подготовки
- •Литература
- •Тема 11. Комбинированный урок
- •Литература
- •Тема 12. Повторительно-обобщающий урок. Самоанализ урока.
- •Литература
- •Планы семинарских занятий для студентов IV курса (20 часов)
- •Тема 1. Многообразие форм урока (традиционные, нетрадиционные формы).
- •Литература
- •Тема 2. Интеграция предметов гуманитарного цикла на уроках истории. Содержательный и деятельностный аспекты различных связей, межпредметных, внутрипредметных.
- •Литература
- •Тема 3. Современные технологии обучения истории.
- •Литература
- •Тема 4. Технология укрупненных дидактических единиц (уде). Модульно-блочное планирование.
- •Литература
- •Тема 5. Применение элементов игровых технологий в организации учебного процесса на уроках истории и обществознания.
- •Литература
- •Тема 6. Система организации активной познавательной деятельности старшеклассников. Типы и формы учебных занятий.
- •Литература
- •Тема 7. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (в.Ф.Шаталова). Методика применения опорных конспектов в курсе истории и обществознания.
- •Литература
- •Тема 8. Специфика самостоятельной работы учащихся, ее влияние на формирование и развитие знаний, умений, навыков.
- •Литература
- •Тема 9. Принципы формирования обществоведческого содержания: государственный стандарт.
- •Литература
- •Тема 10. Программы и учебники. Методическое обеспечение курса.
- •Литература
- •Тема 11. Структура и особенности курса «Человек и общество»
- •Литература
- •Тема 12. Отбор фактов, понятий, идей.
- •Литература
- •Тема 13. Система работы с первоисточниками, документами, периодической печатью.
- •Литература
- •Тема 14. Задачи дополнительных курсов, их программы и методика проведения.
- •Литература
- •Тема 15. Требования к знаниям и умениям учащихся. Способы их выявления.
- •Литература
- •Тема 16. Принципы организации внеурочной работы.
- •Литература
- •Тема 17. Кабинет истории и обществознания
- •Литература
- •Лабораторные занятия (IV курс)
- •Тема 1. Применение элементов педагогических технологий в обучении на уроках общественно-исторических дисциплин
- •Литература
- •Тема 2. Технология укрупненных дидактических единиц
- •Литература
- •Тема 3. Программы и учебники. Методическое обеспечение курса «Человек и общество»
- •Литература
- •Тема 4. Структура и особенности курса «Человек и общество»
- •Литература
- •Тема 5. Отбор фактов, понятий, идей в системе развивающего обучения в старших классах
- •Литература
- •Тема 6. Система работы с первоисточниками, документами, периодической печатью
- •Литература
- •Тема 7. Требования к знаниям и умениям учащихся. Способы их выявления
- •Литература
- •Тема 8. Результаты обучения. Итоговая аттестация учащихся
- •Литература
- •Тема 9. Принципы организации внеурочной работы
- •Литература
- •Раздел х. Учебно-методическое обеспечение. Литература
- •Рабочая тетрадь По педагогической практике для студентов-практикантов
- •Содержание педагогической практики
- •Права и обязанности студентов-практикантов
- •Студент-практикант обладает следующими правами:
- •Обязанности студента-практиканта
- •Расписание уроков
- •Индивидуальный план
- •Протокол и анализ посещенного урока Положение о непрерывной педагогической практике студентов исторического факультета агпи
- •1. Общие положения.
- •Практика студентов исторического факультета является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования.
- •Виды практики.
- •111. Организация практики.
- •1У. Материальное обеспечении.
- •Программа
- •2. Обязанности студента-практиканта.
- •3. Содержание и структура педагогической практики:
- •Содержание производственной (методической) практики на 5 курсе.
- •Анализ деятельности студентов-практикантов.
Вопросы для самоконтроля
1.Назовите варианты типологии уроков в старших классах.
2.Перечислите формы, методы, приемы организации учебного процесса.
3.Какие формы тестирования применяются в учебном процессе на современном этапе?
Тема 29. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (в.Ф.Шаталова). Методика применения опорных конспектов в курсе истории и обществознания
Наглядная схема основного содержания.
Единица информации, показывающая значимость знаний.
Графическое, рисунчатое, словесное, буквенное отражение информации.
Этапы разработки опорных конспектов.
Любой метод воспринимается учителей только в том случае, если учитель не удовлетворен прежними результатами работы, процессом обучения. Важно при этом преодолеть недоверие, предубеждение к разработкам других учителей. Именно стереотипы предубеждений препятствуют широкому внедрению и творческому углублению системы и метода Виктора Федоровича Шаталова на уроках истории.
Предубеждение это, в частности, связано с весьма широким распространением данной методики на уроках физики, биологии, химии, математики. По данным предметам изданы десятки учебных пособий, вариантов опорных конспектов. Сухой язык формул, понятий, конкретных законов прекрасно укладывается в эту систему. Вышли в свет и работы Т.М.Феофилактовой «Инновационные методы в преподавании отечественной истории» — Краснодар, 1994, Б.Е.Андрюсев «Опорные конспекты по истории древнего мира», «Опорные конспекты по истории средних веков» — Москва: Владос, 1999.
Понимание истории невозможно без понимания и усвоения единой цепочки «прошлое-настоящее-будущее». Отсюда и изучение раздела или большой темы в целом блоком-темой дает возможность сформировать общее представление о едином историческом процессе, событии. Затем учитель делает развертку темы, разбивая ее на отдельные подтемы, прорабатывая частные понятия, факты, частные события, изучая дополнительный, помимо учебника, материал.
Усвоение обширного материала стало более реальным при использовании сжатого конспекта, выраженного в знаках и символах.
Тематическое планирование является каркасом, скелетом для блоков-тем и формируется от общего к частному. По мере усвоения темы идет углубление знаний, изучение ее составляющих, включение в процесс обучения иных, нетрадиционных, интерактивных форм уроков. Органически вписываются в данную методику уроки-зачеты с использованием компьютерной техники.
Опорные конспекты в отличие от традиционных «шаталовских», существенно отличаются тем, что они разработаны в соответствии с внутренней логикой истории и структурированы по горизонтам, а не по вертикали как по другим предметам.
Материал по истории содержит много теоретических положений, имен, дат, географических названий. Учащимся разобраться во всем это материале довольно сложно, поэтому возникает необходимость совершенствования способов обучения.
Нас привлекает в технологии В.Ф.Шаталова то, что она построена на принципах классической педагогики (доступности, посильности, наглядности); принципах Л.В.Занкова (быстрого движения вперед); обучения на высоком уровне трудности, ведущей роли теоретических знаний, идеях Т.М.Феофилактовой (гласности, бесконфликтности, открытых перспектив, системы обратной связи, равных условий и др.).
Одной из основных идей В.Ф.Шаталова является идея опорных конспектов. Опорный конспект— это не схема, а набор ключевых слов, знаков, преобразование материала в графические, буквенные и символические сигналы. Они облегчают запоминание и исключают зубрежку, позволяют проверять самостоятельную работу учащихся в свернутом виде и систематически.
Многократное повторение с включением трех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной. Вычленение основных понятий в опорном конспекте не упрощает изучение истории. Опорные конспекты являются тем теоретическим фундаментом, на котором надежно должны крепиться научные знания, умения и навыки учащихся.
Учебные пособия еще в недостаточной степени оснащены методическим аппаратом, не имеют иллюстративного материала. В этой связи учителю необходимо научиться использовать систему опорных сигналов. Впервые методика опорных сигналов, конспектов была разработана учителем математики В.Ф.Шаталовым. Она может быть использована и в преподавании обществоведческих дисциплин. Эта методика построена на принципах классической педагогики (доступности, тотальности, наглядности); принципах Л.В.Занкова (быстрого движения вперед, обучения на высоком уровне трудности, ведущей роли теоретических знаний, идеях Т.М.Феофилактовой (гласности, бесконфликтности, открытых перспектив, системы обратной связи, равных условий и др.).
Работа с опорными конспектами на уроке способствует включению трех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной — приводит к тому, что учащийся легко усваивает сложный теоретический материал.
При составлении опорных конспектов учитель руководствуется принципами, выдвинутыми Ф.В.Шаталовым, такими как: неожиданность, экономность, ассоциативность и лаконичность дешифровки, соотношение зрительного образа с содержанием, нестандартность по форме, структуре и цвету, унифицированность знаков и сокращений.
Опорные конспекты составляет сам учитель: выделяет главное в теме, определяет взаимосвязанные и взаимозависимые смысловые части текста, объединенные изучением данной темы.
По структуре общества опорные конспекты могут содержать следующую информацию: виды общественных отношений, типы общественных систем, основные социальные общности, характер социальных взаимодействий: конфликты, партнерство, солидарность и др.
По государству и его роли в жизни общества: таблицу по теориям происхождения, схемы по типам и формам государства, государственных режимов, государственного устройства, схему с признаками правового государства и др.
Таким образом, использование опорных конспектов делает обучение наглядным и более доступным для учащихся.
Сегодня содержание обществознания, представленного большим количеством различных курсов («Граждановедение», «Политика и право» и др.) столь же неустойчиво и размыто в своих границах, как и цели общественной подготовки. Рамки содержательных смыслов простираются от вопросов устройства мироздания до правил поведения за столом, от анализа типов цивилизаций до выявления специфики рекламного бизнеса.
Тем не менее, при всем многообразии содержательности наполнения обществоведческих курсов можно выделить некоторые устойчивые компоненты содержания, которые представлены в различной степени в наборе модулей, избираемых школой.
I.Общество, его структура, этапы развития.
II.Человек в социальном измерении.
III.Государство и его роль в обществе.
IV.Правовые и моральные нормы — регуляторы общественных отношений.
V.Экономика в жизни человека и общества.
Поток информации по данным интегрированным курсам огромен. Он включает в себя знания различных дисциплин: географии, истории, философии, экономики, права. Нужно многое переосмыслить, переоценить, сопоставить, выработать собственное отношение и критический подход в оценке общественных социальных, исторических процессов.
На современном этапе учитель может объединить элементы технологии интенсификации обучения схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталова) и технологии программированного обучения (В.П.Беспалько).
Программированное обучение возникло в начале 50-х гг. ХХ в., когда американский психолог Б.Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построить его как последовательную программу подачи порции информации и их контроля.
Концептуальная основа. Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного материала с помощью обучающего устройства (компьютер, программированный учебник, кинотренажер). Программный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», «файлов») подаваемой в определенной логической последовательности.
Принципы программированного обучения (по ВП.Беспалько)
— иерархия управляющих устройств. В этой иерархии в первую очередь выступает педагог — управляющий системой в наиболее ответственных ситуациях:
создание системы предварительной общей ориентировки в программе;
индивидуальная помощь и корректировка в сложных нестандартных ситуациях обучения.
— принцип обратной связи. Обратная связь необходима не только педагогу, но и учащимся: одному для понимания учебного материала, другому — для коррекции.
— шаговый технологический процесс при раскрытии и подаче учебного материала. В состав шага включается три взаимосвязанных звена: информация, операция с обратной связью и контроль.
— индивидуальность информационного процесса. Принцип позволяет каждому учащемуся продвигаться в учении со скоростью, которая для его познавательных сил наиболее благоприятна, а в соответствии с этим возможность возврата к информации, отдельному фрагменту, освоение информации.
— использование специальных технических средств для подачи программированных учебных материалов, интеграция учебных программ по истории и информатике и т.д.
Наша страна вступила в эпоху информационных технологий, ставящую фундаментальные проблемы перед образованием Современная школа уже не может ограничиваться лишь передачей некоего объема знаний. Информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни отдельного человека и общества в целом.
Вместе с тем мы находимся в начале пути разработки теории и практики новых информационных технологий. Характерным для новых информационных технологий обучения становится новый подход к процессам сбора, передачи учебной информации, переработки и доведения до пользователя с помощью средств коммуникации, что, в свою очередь, изменяет процесс обучения.
Мультимедийные гипертекстовые продукты являются мощным средством индивидуализации обучения. Пути и темпы изучения материала могут быть выбраны и реализованы обучающимся в зависимости от имеющегося уровня знаний, сложившихся приемов работы, и психологических особенностей личности. Работа с мультимедийной гипертекстовой системой формирует и развивает способность к самостоятельной деятельности по получению и развитию знаний и умений. Мультимедийный учебный материал может быть разделен на порции в форме страниц, абзацев, рисунков, видеоизображений. Переходы между кадрами (кадром называется фрагмент текста, для которого установлены связи с другими фрагментами) организованы в соответствии с проблемным содержанием исторического материала и методикой его изучения. Методика изучения реализуется установленными связями, но, что очень существенно, у обучаемого остается свобода в выборе конкретных путей изучения материала.
Оценивание уровня знаний и умений может быть выполнено с помощью программ контроля. В журнале «Преподавание истории в школе» 2001 г. № 4 Ю.Кушнерева (гимназия № 1567 г. Москвы) делится опытом формирования навыков компьютерного пользователя. Наиболее целесообразно, по ее мнению, использовать компьютер для оформления творческих работ и рефератов школьников. В ходе превращения привычного для них рукописного текста в компьютерный, они осваивают текстовой процессор WORD (работу со шрифтами, редактирование, оформление, вставку в текст файлов изображения, объектов WOKDART, создание таблиц и работу с ними), сканирование, построение диаграмм и графиков с помощью EXCEL конвертирование таблиц WORD в таблицы EXCEL, простейшие операции в PHOTOSHOP, работу с электронной почтой. Завершающим этапом может стать оформление работы в технологии POWERPOINT (со вставкой звука и анимации).
Для опытных пользователей и детей, увлекающихся программированием, более оптимальна работа по созданию сайтов, анимации, сложные работы с различными графическими редакторами.
В групповой работе над проектами объединяются с разным уровнем компьютерной грамотности. Обязанности внутри группы распределяются так, чтобы в ходе работы каждый мог усовершенствовать уже имеющиеся у него умения и освоить новые операции. Одни занимаются подбором и обработкой текстовой информации, другие — статистической, третьи — фото и видео, четвертые монтируют весь материал в единый комплекс.
Конечно, все, что приведено выше только перспектива, к которой должно прийти российское образование, но уже сегодня молодой специалист должен осваивать новые информационные технологии, чтобы в дальнейшем применять их на практике в школе.