2.Педагогическое общение как фактор взаимодействия субъектов образовательного процесса. Психологические механизмы воспитания и формирования личности ребёнка.

Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе. Общение — один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирождённой возможности стать представителями человеческого рода. Недостаток и ограничение общения замедляют и обедняют развитие ребёнка. Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в её изучении. Прежде всего это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога (В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Емельянов, Г. А. Ковалев, А. А. Леонтьев и др.). В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность. Другим направлением является исследование проблемы взаимопонимания между педагогами и обучаемыми (А. А. Бодалев, С. В. Кондратьева и др.). Они значимы в силу того, что контакт возможен только в условиях достаточно полного взаимопонимания между общающимися, достижение которого требует поиска определённых условий и приемов. Особую группу исследований составляют те, которые изучают нормы, реализуемые в педагогическом общении. Прежде всего это исследования по проблеме педагогической этики и такта (Э. А. Гришин, И. В. Страхов и др.).

Структура общения и функции общения

Коммуникативный компонент — обмен информацией между субъектами общения. Интерактивный компонент — общая стратегия взаимодействия: кооперация, сотрудничество и конкуренция. Перцептивный компонент — восприятие, изучение. Понимание, оценка партнёрами по общению друг друга.

Функции общения: информационная, самопрезентативная, социально-перцептивная, интерактивная, аффективная.

Условия эффективности педагогического общения

Условия эффективности педагогического общения в общем виде сформулировал А. А. Бодалёв. Общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника — в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др. Если общение сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности. Стиль педагогического общения Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский, А. П. Ершова, В. В. Шпалинский, М. Ю. Кондратьев и др.).[ Виды стилей педагогического общения

Перспективные: общение на основе совместной творческой деятельности, общение на основе дружеского расположения.

Неперспективные: общение-устрашение, общение заигрывание.

В общении очень важно правильно определить дистанцию между воспитателем и воспитанниками. Дистанция — форма выражения отношения. Определение педагогического общения

Проведенный анализ содержания, функций и внутренней структуры (уровней) вербального общения в целом позволяет с этих же позиций в этих же терминах определить и педагогическое общение. Педагогическое общение есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников.

билет №28

1.Методы и формы организации внеклассной работы по информатике Внеклассная работа – это различные воспитательно-образовательные мероприятия, которые проводятся школой во внеурочное время.

Задачи: углубленное изучение основ информатики, программирования, архитектуры, сетей компьютера, работы с ПО дополнительно.

Особенности внеклассной работы по информатики:

1)по содержанию не регламентировано гостондартом;

2)рассчитаны на 10-15 минут и на 1,5-2 часа в зависимости от занятия и формы проведения;

3)состав может меняться;

4)Могут быть такие внеклассные работы:

Групповые, вечера, олимпиады, кружки, дистанционной вид обучения и т.д.;

5)особенностью является занимательность материала либо по форме, либо по содержанию.

Формы внеклассной работы по разным признакам:

По охвату уч-ся: - подготовка и проведение школьных олимпиад;

- Участие в городских олимпиадах.

По времени: - разнообразие по формам и задачам: кружки, факультативные занятия, различные формы дистанционного обучения учащихся.

По систематичности: - внеклассные работы, которые организуются в течении учебного процесса, проведение семинаров, конференций.

- выпуск стенгазет, проведение вечеров, КВН, викторин.

Этапы проведения внеклассных занятий:

Изучение и постановка воспитательных задач и методическая разработка занятия.

Примерная схема:

1)название, цель и задачи.

2)материал и оборудование

3)форма проведения

4)место и план проведения.

Цель должна отражать:

Развивающею, формирующею, воспитательные функции, образовательная как задача.

К оборудованию относится:

Пособия, игрушки, видиофильмы, музыкальные оформления.

Центральное место занимает отбор материала.

Этапы занятия внеклассной работы:

1)Орг.момент

2)Вводная часть-расположенность учащихся к мероприятию

3)Основная часть

4)Заключительная часть(настроить учащихся на практическое применение приобретенного опыта в их жизни)

5)Анализ проведенной работы.

билет №28