3. Подготовка учителя к уроку.

Подготовка учителя к уроку включает два аспекта: общепедагогический и поурочный. Готовность к педагогической деятельности чаще всего представляется как интегральная модель, как особое состояние личности учителя, которое проявляется во взаимодействии нескольких ее компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-практического, эмоционально-волевого и рефлексивного.

В блоке мотивационно-ценностной готовности выделяют 3 плоскости: мотивы, связанные с отношением к педагогической деятельности; мотивы, связанные с приобретением необходимых ЗУН и личностных качеств, востребованных в профессиональной деятельности; мотивы, помогающие все это самореализовать в педагогической деятельности.

Когнитивный компонент связан с познанием и представляет, с одной стороны, определенный уровень общепедагогических и специальных знаний, соответствующую ступень их системности и педагогической направленности, с другой стороны, как накопление знаний и переход на более высокий уровень, что приводит к переоценке собственных способностей к педагогической деятельности и когнитивный компонент приобретает иные качественные характеристики.

Операционально-практический компонент готовности к пед. деятельности включает в себя умение учителя обоснованно определять и рационально применять пути и способы наиболее эффективного достижения поставленных целей, а также методическую грамотность.

Эмоционально-волевой компонент готовности рассматривается как любовь к профессии, наличие чувства долга и личной ответственности за конечный результат в коррекционно-педагогическом процессе. Это также профессиональная устойчивость: способность к саморегуляции, педагогическому творчеству, умение реагировать на новые условия, переносить жизненный опыт из одной ситуации в другую.

Рефлексивная готовность предполагает самопознание и понимание педагогом самого себя, собственных внутренних психических актов и состояний, это процесс обращения на самого себя, например, возникает ли чувство удовлетворения от проделанной работы, видение свих потенциальных возможностей в пед. деятельности и др.

Поурочная готовность – это выделение и формулировка целей для педагога и для уч-ся, определение количества понятий, терминов, обобщений, выводов, теоретических положений, которые должны быть включены в содержание урока; определение типов учебных действий, необходимых для усвоения этого. Это осмысление логики формирования знаний, структуры изложения (что будет изучаться основательно, а что попутно); структурирование информационного блока, блока заданий и вопросов, моделирующего, контрольного блоков, подсказок и др. видов помощи; определение последовательности введения инструкций, заданий, проверочных упражнений, тестов.

Существует также тематическое планирование, когда учитель распределяет материал темы на определенное количество уроков, определяет цели и задачи каждого урока, способы изложения, возможные наблюдения, использование наглядных пособий, ТСО, предполагаемые формы контроля усвоения материала и др.

При составлении плана-конспекта необходимо помнить, что урок должна отличать организационная четкость: конкретная цель каждой структурной части и подчиненность их главной дидактической задаче; детальное планирование урока и правильное распределение времени между структурными частями; сочетание фронтальной работы с индивидуальным и дифференцированным подходом, соблюдение требований охранительного режима и др.