34. Психологическая характеристика детей с нарушениями общения

Общения играет важную роль для развития речи и личности ребенка.

Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей, порождает специфические черты общего и речевого поведения, приводит к снижению активности в общении, а также препятствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, овладению знаниями, отрицательно влияют на личностное развитие и поведение ребенка.

Нормой раннего детства является стремление ребенка к общению с окружающим миром вообще и взрослыми людьми в частности. Этого требуют формирующиеся в данном возрасте структуры головного мозга.

Полный отказ малыша от общения со взрослыми, как правило, соответствует проявлению РДА. Такой ребенок со страхом воспринимает любое изменение привычной для него обстановки, особенно приближение к нему незнакомого взрослого человека. Да и знакомые взрослые интересуют его только как средство удовлетворения немногих биологических потребностей.

Полный или частичный отказ малыша от речевого общения с окружающими называется мутизмом. Его причиной, кроме нарушения общения, может быть серьезное нарушение речи. Если взрослые не обращают своего внимания на затрудненное звукопроизношение, постоянно поправляют «неправильную» речь ребенка, заставляют его говорить «правильно», то они, в конечном счете, добиваются своего: ребенок перестает говорить неправильно и... замолкает. И чем активнее малыша принуждают к «правильной» речи, на которую он по каким-то органическим причинам не способен, тем быстрее у ребенка развивается мутизм и тем полнее становится отказ ребенка от речевого общения со взрослыми.

У ребенка, отказывающегося от тех или иных форм общения, как правило, развиваются двигательные заменители общения. Они проявляются в бесконечно долгих повторениях одного и того же движения (например, раскачиваниях туловища). Или аутичный малыш может также бессмысленно повторять одно и то же слово. Выражение лица при таких «занятиях» напоминает застывшую маску. Взгляд ребенка не сосредоточивается на конкретных объектах, а устремлен «в никуда».

Такой ребенок, как правило, замкнут и неадекватно реагирует на попытки взрослых сократить дистанцию общения с ним. На третьем году жизни при отсутствии психологической помощи у аутичных детей начинают формироваться различные страхи

Часто полная или частичная неконтактность ребенка раннего детского возраста является ответной реакцией малыша на обстановку в семье.

Распад семьи, алкоголизация одного из родителей и другие проблемы взрослых тяжело переживаются ребенком.

35. Социальные и психологические причины отклоняющегося развития

Социально- психологические факторы: отрыв ребенка от матери или лиц ее заменяющих, недостаток эмоциональ­ного тепла, бедную в сенсорном отношении среду, непра­вильное воспитание, бездушное и жестокое отношение и пр. Во многих случаях приходится говорить об одновременном действии как неблагоприятных социально-психологических, так и биологических факторов, что существенно усугуб­ляет нарушения в развитии ребенка.

Патогенные причины: патология наследственного ап­парата, неблагоприятное протекание беременности: ток­сикозы, инфекционные и вирусные заболевания матери, а также сердечно -сосудистую и эндокринную патологию, иммунологическую несовместимость крови матери и пло­да и др. Не последнюю роль в причинной обусловленнос­ти отклонений в развитии играют: термический фактор (перегревание и переохлаждение), стрессовые состояния во время беременности, радиация, неконтролируемое при­менение лекарственных препаратов, не говоря об использовании алкоголя, табака и наркотиков. В период родов тя­желыми по своим последствиям могут быть родовые трав­мы и асфиксии. В постнатальный период, как и в раннем детстве в целом, многообразные инфекционные и вирус­ные заболевания, наряду с черепно-мозговыми травмами, могут стать причиной разнообразных нарушений в разви­тии.

36. ТРЕВОЖНОСТЬ – это индивид психолог особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают

Отличие тревоги от тревожности: тревога — это эпизод-кие проявления беспокойства, волнения ребенка; тревожность - устойчивое состояние. Тревожность не связана с какой-либо опред ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятел. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Тревога — это комбинация эмоций, а страх — лишь одна из них.

Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако, если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере, в дошк и младшем шк возрасте одна из основ причин кроется в нарушении детско-родительских отношений. Тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутрен конфликта, который м. быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой (детским садом). Например, родители не пускают ребенка в школу из-за плохого самочувс, а учитель ставит "2” в журнал и отчитывает его за пропуск урока в присутствии др детей.

2. Неадекватными требованиями (чаще всего, завышенными).

3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение. Специал считают, что в дошк и младшем школ возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет — девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с др людьми, а мальчиков в больше беспокоят насилие и наказание.

Трев-сть ребенка зависит от ур тревожности окруж его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелат отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты. Интересен факт - после развода родителей, когда, казалось бы, закончились скандалы, уровень тревожности не снижается, а, как правило, резко возрастает. Психолог Е.Ю. Брель выявила такую закономерность: тревожность детей возрастает, если родители не удовлетворены своей работой, жилищ условиями, материал положением, поэтому в наше время число тревожных детей растет. Авторитар стиль родит воспитания в семье не способствует внутрен спокойствию ребенка. Учебная тревожность начинает формироваться уже в дошк возрасте. Этому способствуют стиль работы воспит и завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения его с другими. Тревожность может быть сопряжена с неврозом, с др психическ расстройствами. Здесь необходима помощь мед специалистов.

Портрет тревож.ребенка - В группу дет/сада (или в класс) входит ребенок, напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей. Это тревожный ребенок. Тревожные стараются держать свои проблемы при себе – из-за этого работать с ними сложнее. Их отличает чрезмер беспокойство, они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощ, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятел.У них высокие требов к себе, они очень самокритичны.Уровень их самооценки низок,дети думают, что они хуже др, что они самые некрас, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобр взросл во всех делах.

Для тревож детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, голов боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. Во время тревоги они часто ощущают сухость во рту,ком в горле,слабость в ногах,учащенное сердцебиение.

Критерии определения тревожности у ребенка

1. Постоянное беспокойство.

2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.

3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).

4. Раздражительность.

5. Нарушения сна.

Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.