Билет №1

Возникновение и развитие пед. профессии.

Пед.профессия – означает род трудовой деятельности, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта. Пед. профессия включает ряд понятий:-педагог – лицо, занимающееся преподавательской деятельностью.-воспитатель – человек, занимающийся воспитанием детей преподаватель – специалист с высшим образованием, работающий в ВУЗе, колледже. Слово учитель приобрело в наши дни широкий обобщенный смысл. Среди многообразных видов деятельности человека роль учителя была заметна на самой ранней стадии. Окончательно профессия педагога образовалась в конце 17 века. Профессию учителя называют вечной. С момента своего возникновения человек всегда испытывал потребность учить – передавать свой жизненный опыт младшему поколению.

Педагогическая деятельность — это вид профессиональной де­ятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, уча­щихся школ, техникумов. Основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

Структурные компоненты педдеят-ти:1)Гностический (знание способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся. ) 2)Конструктивный (планир-ие педдеят-ти и прогнозир-е ее рез-тов) 3) Организаторский(орг-ть свою деят-ть и уч-ся) 4)Коммуникативный компонент ( налаживание взаимоотношений с уч-ками, коллегами, родителями) 5). Проектировочный (представления о перспективных задачах воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения). Педагогическая деятельность имеет коллективный характер. В школе, в других учебно-воспитательных учреждениях, работает не педагог-одиночка, а один из членов педагогического коллектива. Это особенно проявляется в том классе, где работает 8-10 преподавателей-предметников и, кроме учителей, есть еще воспитатели. Любой из них достигнет хороших результатов только тогда, когда будет выработана общая цель на перспективу.На эту особенность педагогической профессии обратил внимание А.С. Макаренко. Он полагал, что в коллективе педагогов каждый учитель, воспитатель, будучи неповторимой личностью, чем-то своим обогащает коллектив, и в свою очередь обогащается сам. Коллектив силен и хорош тот, в котором есть разные учителя: молодые и пожилые, начинающие работать и опытные, мужчины и женщины, любители разных видов искусства. Основные качества учителя – профессионала:1.Общительность2.Самообладание (учитель, владеющий эмоциями, не раздражается по пустякам)3.Настойчивость в достижении цели4.Оптимизм и юмор (верить в возможности каждого ученика, тонкий и умственный юмор – настроение ву коллективе)

Одним из условий успешной пед. деятельности является любовь к детям.

Государственный стандарт общего образования - это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение:

• равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования;

• единства образовательного пространства в Российской Федерации;

• защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;

• социальной и профессиональной защищённости педагогических работников;

• прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;

• единого подхода для расчёта федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) и компонент образовательного учреждения.

Билет №2

Педагогика как наука,предмет,задачи.

Педагогика – греч. детоводительство.

В 17в. пед. выделили как отдельную науку, занимающуюся не только изучением, но и воспитанием. Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательной деятельности и отношений. Для изучения своего объекта педагогика привлекает данные других наук: философии, психологии, социологии, медицины и др. Полученные результаты помогают составить целостную картину особенностей человеческой личности. Личность человека в педагогике рассматривается с различных позиций: социологической (личность в социуме), психологической (особенности психологии возраста), биологической (особенности физического развития).

Предметом П явл – иссл-е сущности форм-я и развития чел личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного пед процесса.

Основная функция пед. Познавать законы воспитания, образования, обучения людей, на этой основе указывать педпрактики лучшие пути и способы достижения поставленной цели.

Проблемы, исследуемые педагогикой:

- изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности

- определение целей воспитания

- разработка содержания воспитания

- исследование методов и форм организации учебно-воспитательной деятельности

Обучение – это процесс взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленный на формирование знаний, умений, навыков у ученика и качество личности.

В настоящее время образование - это единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общеобразовательном сознании социальные эталоны.и следовательно образование - это процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства.

Образование является открытой социальной системой, поэтому в педагогике как науке об образовании выделяют категорию «педагогическая система». Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. В педагогическую систему включается совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как субъекты, содержание, средства, методы, процессы, необходимые для создания организационного и целенаправленного педагогического влияния на процесс развития, обучения и воспитания личности. Педагогическая технология – это последовательная система взаимодействия педагога и учащегося, основанная на применении тех или иных методов воспитания и обучения с целью решения педагогических задач.

Таким образом, педагогический процесс можно представить как специально организованное взаимодействие педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

ПедДеят – особ вид соц д-ти, направленный на передачу от старшего поколения младшим культуры и опыта, накопленного чел-вом, создание условий для их личностного развития и подготовка к выполнению опред соц роли в об-ве. ПД – бывает общепедагогическая (для каждого чел) и проф д-ть (в уч заведениях).

Билет №3

Место педагогики в общей системе наук о человеке ее связь с другими науками

Взаимосвязь с др науками тесная, т.к.предмет П- человек и он служит объектом исследования многих др наук.

! связь с психологией и философией. Ф явл теор базой осмысления пед опыта и создания пед концепций. Фил знания необходимы для понимания самого восп-я как общ-соц явления. Цели и задачи восп-я нельзя определить без фил знаний, без анализа тенденций развития об-ва. Фил законы общего, единичного, целого, законы и закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости положены в основу пед мысли!

! проблема качественного совершенствования пед исследований привела к появлению нов отрасли чел знаний – философия обр-я и восп-я.

! связь с психологией. Пс-гия изучает законы развития психики человека. П разрабатывает законы управления развитием человека. Восп-е, обр-е, обуч-е – это целенаправленное развитие психики человека. (общие термины в 2х науках)

! связь с физиологией. Педагогу надо знать закономерности жизнед-ти организма в целом.= ! связь с медициной

Коррекционная П – разрабатывает многоуровн программу коррекции отклонений в воспитании.

! связь с науками, кт изучают чел в об-ве, в сист его соц отношений.

! социология, культурология – об-во=требование к уровню обр-ти людей, есть проблема адаптации к опред усл. (социологич исследования)

! Экономика – эк стимулирования науч исследований

! Математика – исслед-я в П, где нужны четкие данные.

Педагогика опирается на результаты исследования других наук.

Психология позволяет педагогике более точно и правильно понимать сущность психики, психических процессов, закономерностей развития личности и группы.

Философия и социология дают возможность учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей при обучении и воспитании.

Физиология позволяет учитывать особенности строения тела и работы нервной системы человека.

Экономические науки дают возможность учитывать закономерности развития производственных и экономических процессов.

Политология позволяет учитывать проблемы связанные с политическим влиянием в обществе.

Исторические науки дают представление об историческом своеобразии развития человека и общества.

Экология дает представление о национальных и этнических особенностях людей.

Науки о трудовой деятельности позволяют учитывать специфику различных видов профессиональной деятельности. 

Билет №4

Методология пед.науки

Методы педагогического исследования – способы (приемы, операции) изучения педагогических явлений, получения новой информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Выделяют 4 уровня методолог.знаний

1. Философский

2. Общенаучный – концепции принимаемые в многих науках6 личностно-ориентированный

3. Конкретнонаучный- исходные теоретические концепции

4. Технологический – методика и техника исследования.

Классификации методов педагогического исследования

Существует несколько классификаций методов педагогического исследования. В зависимости от основания классификации методы исследования в педагогике подразделяются на:

• эмпирические и теоретические;

• качественные и количественные;

• частные и общие;

• методы сбора эмпирических данных, проверки и опровержения гипотез и теории;

• методы описания, объяснения и прогноза;

• специальные методы, используемые в отдельных педагогических науках;

• методы обработки результатов исследования и др.

К общенаучным методам (используются разными науками) относятся:

• общетеоретические (абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция, т. е. логические методы);

• социологические (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы, рейтинг);

• социально-психологические (социометрия, тестирование, тренинг);

• математические (ранжирование, шкалирование, индексирование, корреляция).

Метод моделирования – наглядно-образная характе-ристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных описаний, матриц, символов, математических формул

Билет №5

1 Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности.

Особенности воспитательного процесса:

1. многофакторный процесс (объективный и субъективный)

2. длительность процесса

3. результаты не так явно ощутимы и не так быстро себя обнаруживают

4. непрерывность

5. комплексный характер (личностные качества формируются комплексно)

6. значительная вариативность и неопределенность

7. двухсторонний характер (между педагогом и воспитанником существует прямая и обратная связь)

Развитие личности – процесс количественных и качественных изменений, происходящих в личности. Это процесс постоянного изменения человека, его организма и психики. На развитие оказывают влияние биологические и социальные факторы (наследственность и среда).

Воспитание – это целенаправленный процесс формирования личности.

Воспитание и развитие должны находиться в гармонии, либо воспитание должно немного превосходить развитие.

Основные задачи воспитания:

1. изучение природных особенностей ребенка в развитии его личностных качеств

2. создание современной программы воспитания (программы воспитания РФ до 2001, до 2015), в которой делается упор на индивидуальные формы работы, а также с различными категориями детей

3. разработка и создание программ и пособий по различным направлениям воспитания, а особенно патриотического и физического воспитания, созданию и проведению здорового образа жизни, художественно-эстетическому воспитанию

4. подготовка высококвалифицированных кадров в сферу воспитания

5. создание разработок, программ для воспитания детей в летний период

Целью воспитания должно быть формирование личности, способной в условиях рыночных отношений найти свое место в жизни, обществе; определиться с трудовой деятельностью, испытывать удовлетворение от своей жизни.

Билет №6 Основные принципы воспитания

 В современной отечественной педагогике проблема принципов воспитания не имеет однозначного решения. Понимание воспитания позволяет выделить ряд принципов воспитания, которые могут рассматриваться как принципы и образования, и организации социального опыта человека, и индивидуальной помощи воспитуемым. В этом случае понимание воспитания обусловливает принципы природосообразности и культуросообразности. Из подхода к воспитанию как к целенаправленному развитию личности вытекает принцип ориентации воспитания на развитии личности. Связь воспитания с другими факторами развития человека отражается в принципе дополнительности.

По типу организации воспитательные системы традиционно разделяются на две большие группы: авторитарные и гуманистические. В рамках каждой из них выделяются системы семейного, школьного и профессионального воспитания, а также воспитательные системы микрорайона, села, города, региона, общества и даже государства.

 Возрастной подход в воспитании - учет и использование закономерностей развития личности (физиологических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом. Возрастной подход - конкретизация принципа природосообразности воспитания.

Возрастные особенности образуют комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств человека, которые характерны для большинства людей одного возраста. Характеристики той или иной возрастной группы определяются историческими, социальными, культурными изменениями, которые свойственны группе людей, переживающей в один период времени одни и те же события. Возрастной подход требует знания возрастных особенностей: неравномерности развития отдельных физиологических, психических и социальных процессов; изменений в познавательной, двигательной, эмоциональной и других сферах, а также в содержании, формах и способах взаимодействия с людьми; динамики отношений в семье, коллективе; появления новых потребностей и интересов и способов их реализации; процессов самопознания, самоопределения, самоактуализации и самоутверждения; специфики кризисных этапов развития и т.п.

№7 Методы воспитания

Метод-это способ решения воспитательной задачи и осуществ-ления воспитательного взаимодействия. Классификация методов по Бабанскому:

Метод убеждения-основной метод воспита-ния, представляющий собой воздействие учителя на рациональ-ную сферу сознания учеников.Задача:формирование мировоз-зрения,высоких гражданских и политических качеств созна-тельной убежденности.Метод убеждения воздествует на ум,логику,опыт,чувства,обеспечивая добровольное осмысление и превращение в мотивы поведения.

Метод упражнения-система организации процесса обуче-ния,кот.позволяет школьникам накапливать опыт правильного поведения,самостоятельности в решении задач,развивать их индивид.качества,чувства,волю,формировать положи-тел.привычки,обеспечивать единство зна-ний,поведения,убеждений,слова,дела.Средства упражне-ния:соблюдение порядка обучения,выполнение познавательных задач,обществен.поручения,выполнение задач деятельности. Метод примера-целеустремлен.и планомерное воздествие на сознание и поведение школьников,системы поло-жит.примеров,призваных образцом для подражания,основой для формирования идеала комуникативного поведе-ния,стимулом и средством самовоспитания.метод примера закрепляет социал.опыт,результат деятельности и поведения других людей. Метод поощрения-выражение положительной оценки.метод внешне активного стимулирования,побуждения ребенка к положит.инициативной творч.деятельности.Это выражение положит.оценки деятельности школьников,что позволяет закрепить навыки привычки,метод основан на возбуждении полож.эмоций.) Метод наказания-торможение негативных проявлений личности с помощью отриц.оценок его поступков,порождение чувства вины,стыда,раскаяния.Это воздействие,кот.вызывает чувство вины перед собой и другими людь-ми.Виды:замечания,порицание,лишение удовольствия,лишение или ограничение прав,неодобрение,выговор. Метод принуждения - применение таких мер кот.побуждает выполнять свои обязаности вопреки желанию и нежеланию осознавать вину и исправлять сове поведе-ние.Формы:наказание,запрет,осуждение Классификация: непосредственные требования (воспитатель-вопитаник: 1.косвенное(совет,доверие,просьба,намек) 2.прямое (приказ, запрет, наказа-ние). Характерны: конкретность,точность,понятные формули-ровки.Опосредованные требования (воспитатель-актив-воспитаник:через актив, через общественное мне-ние.Характерно:есть возможность выбора решений самим воспитаником, психолог.меньшее принуждения.

№8 Воспитательный коллектив.

Коллектив имеет большое влияние на форм-ие личности. В общей работе у чел-

ка разв-ся чувства: товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочуствия.

Ученич. коллектив =группа уч-ков, объед-я общей целью, деят-тью, орг-цией

этой деят-ти, имеющая общие выборные органы и отлич-ся сплочен-ю, общей

ответст-стью.

Этапы создания кол-ва: 1) становление колл-ва (стадия первонач-го

сплочения). От педагога исходят все требования. (став-ся цель) 2)

созд.актива (саморегул-я, организ-я, инициатива от детей) 3) Созд. собств.

кол-ва.

№9 Функции обучения, его сущность и содержание

Часто обучение характеризуют как передачу информации от учителя к уче­нику. Но обучение возможно только при встречной активности ученика. Ведь если уче­ник не будет прилагать ответных усилий, знания у него не появятся. Та­ким образом, "обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности".

Учитель должен не просто давать знания ученику, но и стимулировать его активную учебную деятельность.

 В обучении выделяют следующие структурные компоненты: целевой; потребностно-мотивационный;содержательный;операционно-деятельностный;эмоционально-волевой;контрольно-регулировочный;оценочно-результативный.

№10 Принципы обучения

Незнание принципов или их неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет ус­воение знаний, формирование качеств личности ребенка.

1) Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными.   Иначе дети не смогут овладеть ос­новами научных знаний. Отсюда необходимость соблюдения принципа научности, оп­ределяющего связь обучения с наукой.

2) Знания в опыте человечества находятся в определенной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспорядке. Эту сторону обучения отражает принцип систематичности и послед-ти.

3) Учебный процесс теряет смысл, если его содержание бу­дет недоступным для усвоения. Отсюда вытекает принцип доступности учебного материала.

4)Чувственные образы, представления детей об окружаю­щем мире являются необходимыми компонентами всякого обучения. Эта сторона учебного процесса привела к обосно­ванию принципа наглядности.

5) П сознательнос­ти и активности учения детей.- понимание целей и задач работы, опора на интерес, воспитание активности, исп-е проблемного обучения, самостоятельность.

6) Знания, умения и навыки должны быть прочными, что­бы обеспечить высокое общее развитие. Принцип прочности обучения раскрывает эту сторону развития детей.

7) Индивидуальный подход повышает эффективность обучения, что давно замечено в практической деятельности учителей. Эта особенность педа­гогического процесса нашла отражение в принципе индивиду­ализации развития детей.

8) П развивающего и воспитывающего обучения

9) П взаимосвязи теории и практики – доказ-ть практикой необх-ть научных знаний, информир-ть уч-ся о научных открытиях, внедрять науч организацию труда, приучать уч-ся применять знания на практике.

10) П завершенности процесса обуч-я.

Известный педагог и психолог Л. В. Занков предложил применительно к начальному этапу усвоения детьми учебно­го материала четыре принципа: высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп усвоения материала, осознание детьми результатов учения. Эти прин­ципы представляют собой дальнейшую, более глубокую раз­работку названных принципов.

№11 Содержание образования

Содержание образования – это конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов.

Отобранная информация передается обучающимся при помощи определенных средств обучения, источников информации

Существуют следующие общие принципы формирования содержания школьного образования: гуманистичность, научность, последовательность, историзм, означающий воспроизведение в школьных курсах истории развитее той или иной отрасли науки, человеческой практики, систематичность, соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников, доступность.

В соответствии с Законом Российской Федерации Об образовании (ст. 7) в нашей стране вводятся образовательные стандарты (начальной, средней, высшей школы). Стандарт образования является федеральным нормативным документом, в обязательном порядке определяющим: - минимум содержания основных образовательных программ; - максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; - требования к уровню подготовки выпускников школы. Стандарт образования призван обеспечить учащимся равные возможности для получения образования, стимулировать достижение каждым из них более высокого результата и на этой основе индивидуализировать обучение.

№12Методы обучения, их классификация и характеристика

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания.

Классификация методов обучения

Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.

1)По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов: словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические ( лабораторные работы, сочинения и пр.).

2)По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод.

3)По основным компонентам деятельности учителя, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя ); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

4)По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося: включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

Критерии выбора:

Метод обучения имеет и большое воспитательное значение: он должен не только способствовать расширению объема знаний студентов, но и активизировать их познавательную деятельность.

Основной критерий выбора метода обучения – его педагогическая эффективность, т.е. количество и качество усвоенных знаний, которые нужно оценивать с учетом затраченных преподавателем и студентами усилий, средств и времени.

Выбор метода обучения зависит и от особенностей самого преподавателя как специалиста, ученого и педагога. Поскольку универсального оптимального метода, который можно было бы использовать всегда и всюду, не существует, каждый преподаватель самостоятельно выбирает метод обучения, определяет конкретную область его применения. Чем лучше преподаватель знает свою дисциплину, владеет педагогическими и психологическими закономерностями процесса обучения, тем больше вероятность того, что он выберет наиболее эффективный в педагогическом отношении метод обучения.