- •1. Педагогика как наука. Осн. Категории пед. Связь пед. С др. Науками.
- •2.Сущность образования, образовательные институты. Содержание образования.
- •3. Личностно ориентированное образование.
- •4.Сущность и особенности педагогической деятельности на современном этапе.
- •5. Профессиональные требования к личности учителя.
- •6. Педагогическое общение и индивидуальный стиль педагогической деятельности.
- •7. Функция пед. Процесса: информация, развитие, инкультурация, социализация личности.
- •8. Дидактика как область педагогики. Основные категории дидактики.
- •9. Сущность обучения, его психолого-педагогические основы.
- •10. Функции обучения.
- •11. Формы организации обучения в современной школе.
- •12. Урок как основная форма организации обучения.
- •13. Методы обучения, понятие методов обучения, их многомерность.
- •15. Средства обучения.
- •16. Закономерности и принципы процесса обучения.
- •17. Игровые технологии в обучении.
- •18. Технология проблемного обучения.
- •19. Дифференциация и индивидуализация в обучении.
- •20. Причины неуспеваемости школьника и их предупреждение.
- •21. Социальная педагогика. Роль соц. Воспитания в жизни человека.
- •22. Семья как субъект и социокультурная среда воспитания. Типы семейного воспитания.
- •22А. Социализация. Стадии, факторы, агенты, средства, механизмы.
- •23. Сущность процесса воспитания. Принципы воспитания.
- •24. Цели воспитания.
- •25. Методы воспитания.
- •26. Факторы развития личности.
- •27. Понятие о коллективе. Его структура, этапы развития.
- •28. Основные идеи и технологии ктд.
- •29. Авторитарная и гуманистическая парадигмы воспитания.
- •30. Задачи, содержание, формы работы классного руководителя.
- •31. Система управления в образовании.
- •32. Основополагающие документы, регламентирующие деятельность системы образования.
- •33. Учебные планы, программы, учебники. Современные требования к ним.
- •34. Джон Локк о воспитании джентльмена.
- •36. А.С. Макаренко и его педагогическая система.
- •37. В.А. Сухомлинский и его пед. Система.
- •38. Актуальные проблемы современного образования и перспективы его развития.
1. Педагогика как наука. Осн. Категории пед. Связь пед. С др. Науками.
Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос» (пайд — дитя, гогос — веду), которое означает детоводство или дитяведение.
Слово "педагогика" имеет несколько значений. Во-первых, им обозначают педагогическую науку. Во-вторых, есть и такое мнение, что педагогика — это искусство, и тем самым она как бы приравнивается к практике. Иногда под педагогикой понимают систему деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках, рекомендациях, установках. Такая неоднозначность нередко приводит к путанице, порождает неясность.
Педагогика как наука – это форма общественного сознания о сущности формирования личности ребенка в системе общественных отношений в процессе воспитания.
Объект педагогики – ребенок в его единстве и целостности в процессе обучения, образования и воспитания.
Предмет педагогики – процесс направленного развития и формирования личности в условиях обучения, образования и воспитания.
Задачи педагогики. Постоянные задачи:
· Приоритетной постоянной задачей педагогической науки является задача ВСКРЫТИЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ в областях воспитания, образования и обучения. Закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступает обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах.
· ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПРАКТИКИ, ОПЫТА пед. деятельности. Непрерывное накопление рациональных средств эффективного влияния на учащихся — неотъемлемая черта труда любого педагога-практика. Роль науки состоит в том, чтобы проникнуть в сущность находок, выявить то, что соответствует индивидуальности учителя-новатора, что поддается генерализации и может превратиться во всеобщее достояние.
· ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ на ближайшее и отдаленное будущее. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образования, совершенствованием педагогической деятельности и др.
· Среди сравнительно новых задач называют задачу ВНЕДРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРАКТИКУ.
Временные задачи. Возникновение их диктуется потребностями практики и самой науки. Примерами временных задач могут быть такие, как создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма, выявление типичных стрессов в работе учителей, создание дидактических основ обучения хворающих школьников, разработка тестов уровней педагогического мастерства, выявление факторов выбора школьниками профессии, анализ природы типовых конфликтов в отношениях учитель-ученик. Даже такие микромасштабные задачи, как, например, анализ причин возникновения познавательной лености студентов, природа стимулов учебной активности будущих учителей и бесчисленное множество других.
Категориальный аппарат. Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями.
Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Обучение - это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН). Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Умения — готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.
Образование — результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование — это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.
Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов — экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д.
Так же к категориям педагогики относят: педагогическая деятельность; педагогический процесс; самообразование; самовоспитание; личность; деятельность; развитие; социализация; пед. система; пед. технология.
Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, которая выполняет методологическую функцию в педагогике. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания, является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций.
Традиционной является связь педагогики с психологией. В педагогической деятельности надо учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности личности.
Биология изучает природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании (принцип природосообразности обучения и воспитания).
Антропология как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека.
Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания.
Связь экономики и педагогики послужила основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических факторов в сфере образования.
Социология выявляет основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения. Социальная педагогика изучает закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.
Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассматриваться как элемент культуры (связь с культурологией).
Таким образом, выделяют 4 основные формы связи педагогики с другими науками:
использование педагогикой основных идей, теоретических положений других наук (так, философские идеи выполняют направляющую роль в процессе разработки педагогической теории);
творческое заимствование методов исследований других наук: психологии, социологии, математики (обогащает педагогику статистическими методами исследования);
использование конкретных результатов исследований психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и др. наук;
участие педагогики в комплексных исследованиях человека.