Структура урока.

1.Коллективная работа с выставкой прочитанных к уроку книг: общее знакомство, оценка целесообразности выбора; выделение наиболее интересных книг для обсуждения 3-5 мин.

2.Беседа о героях прочитанных книг и их авторах 20-25 мин.

3.Дополнение, расширение, уточнение читательского опыта учителем 15-20 мин.

4.Задание на дом.

- группа книг (10-12); I полугодие -1 книга в неделю из которой прочитывается произведение объёмом 3-5 стр.; II полугодие –несколько произведений из книги объёмом 7-10 стр.

-Заключительный этап. Цель – закрепить у детей все ценные и полученные читателем привычки, расширение читательского кругозора и развитие индивидуальных читательских интересов, имея в виду, что через год они перейдут в среднюю школу.

– круг чтения, без ограничения; I полугодие - 2-3 книги за месяц; II полугодие - одна толстая книга в месяц или несколько тонких; справочная литература.

Данные этапы этого процесса различаются: ведущими задачами и целями обучения; количеством времени, количеством времени, отведенного на классно-урочную работу с детской книгой в неделю; структурой учебного занятия; учебным материалом; объемом и содержанием целесообразной для учащихся коллективной или индивидуальной читательской деятельности.

16. Анализ художественного произведения на уроках чтения. Различные подходы к анализу. Учёт видо-жанровых особенностей произведения при отборе методов и приёмов обучения на этом этапе.

Анализ художественного произведения ведётся по логически законченным частям. Части эти определяет учитель, исходя из содержания и структуры произведения. Каждая часть читается вслух вызванным учеником, другие дети следят за чтением по книге.

После завершения чтения проводится анализ прочитанной части. Аналитическая деятельность организуется таким образом, чтобы дети могли уяснить смысл произведения, поэтому разбор части осуществляется по трём уровням: фактическому, идейному и уровню собственного отношения к читаемому.

Самый распространённый приём анализ – постановка вопросов к прочитанной части. Вопросы помогают детям уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности произведения, понять причинно – следственные связи, осознать позицию автора и выработать собственное отношение к читаемому.

В ходе анализа могут быть использованы и другие приёмы, такие как выборочное чтение,, словесное рисование, чтение по ролям.

Неотъемлемой частью каждой части произведения должна стать словарная работа. Уточнение лексического значения слов помогает прояснить содержание, включает воображение детей, помогает уяснить авторское отношение к изображаемым событиям. Также словарная работа в ходе анализа текста предполагает и наблюдение за изобразительно-выразительными средствами языка произведения.

17. Особенности работы над произведением на этапе первичного синтеза. Подготовка к восприятию художественного произведения. Формы организации предварительной работы и первичного чтения художественного произведения в зависимости от жанра, этапа обучения и места этого произведения в учебной книге для чтения.

Современная методика чтения выделяет три этапа работы над художественным текстом: первичный синтез, анализ, вторичный синтез. Ведущей деятельностью учителя является анализ произведения. Ему предшествует первичный синтез произведения, который складывается из подготовительной работы, первичного восприятия текста и проверки первичного восприятия.

Первичное восприятие, как правило, обеспечивается таким приёмом, как чтение учителем вслух. Во время чтения учителя книги у детей закрыты, их внимание полностью направлено на слушание произведения и сопереживание учителю-чтецу.

Иногда для первичного восприятия может быть использована запись.

Проверка первичного восприятия – это уяснение учителем эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания общего смысла произведения. Самый удобный приём для этого – беседа. Она должна прояснить и закрепить первичные читательские впечатления детей.

В некоторых случаях беседа может завершиться проблемным вопросом. Поиск ответа на него сделает анализ произведения естественным и необходимым процессом.

Ответы детей на вопрос могут быть разными, но именно этот факт и повлечёт за собой чтение и обдумывание произведения.