Российский государственный гуманитарный университет

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

ОТЧЕТ

по результатам социологического исследования на тему: «Изучение истории в средней школе как социальная проблема. Формирование исторического сознания»

Выполнила студентка 2-го курса

Группы Общая социология

Научный руководитель:

Профессор Гришина Е.А.

Москва 20 Содержание

Введение…………………………………………………………………………………..3

• Актуальность темы исследования…………………………………………………....3

• Степень научной разработанности…………………………………………………...5

• Программа исследования……………………………………………………………..6

• Эмпирическая база исследования……………………………………………………6

Изучение истории в средней школе как социальная проблема. Формирование исторического сознания

1. Общая заинтересованность школьников историей Отечества……………………..8

2. Интересы учащихся в истории своей страны……………………………………...10

3. Источники информации по истории, которыми пользуются ученики…………...12

4. Мнения учащихся о наиболее значимых событиях в истории страны…………...12

5. Чем гордятся и чего стыдятся школьники в истории своей страны……………...17

6. Качество знаний, которыми обладают школьники в области истории страны….19

Моя социологическая лаборатория…………………………………………………24

Заключение……………………………………………………………………………..27

Список литературы……………………………………………………………………28

Приложения…………………………………………………………………………….31

Введение

Актуальность темы исследования

В последнее время в средствах массовой информации активно обсуждается проблема патриотизма, точнее того, как нужно воспитывать патриотов¹ своего государства. Предлагаются идеи так называемого «военного патриотизма²», когда мальчиков с малых лет готовят к тому, что они будут защищать Родину. Однако, причина отсутствия патриотизма кроется несколько в другом. Сейчас принято все проблемы списывать на семью, родителей, первичное воспитание детей. Образование как-то само уходит на второй план. Но где, кроме как не в школе мы можем получить знания об истории своей страны? Разве это не является одной из задач школьного образования? Ведь проблема очевидна – мы не знаем историю своей страны. Любой гражданин должен знать историю своего Отечества, если не в мельчайших деталях, то хотя бы на уровне самых значимых исторических событий. Только так можно вырастить и воспитать гражданина и патриота своей страны.

Анализ федеральных образовательных стандартов³ показал, что для общего начального образования не обозначены цели и задачи такого предмета, как История Отечества. Такой предмет появляется лишь в проекте федерального образовательного стандарта для среднего (полного) общего образования и ставит перед собой цели⁴:

1) сформировать представления о современной исторической науке, её специфике и роли в решении задач развития России в глобальном мире;

2) овладеть комплексом знаний об истории развития России и человечества в целом, закономерностях и особенностях развития отдельных стран и народов;

3) сформировать умения применения исторических знаний в социальной среде, общественной деятельности, межкультурном общении;

4) сформировать потребности приобретения исторических знаний на протяжении всей жизни как средства определения своего места в истории Родины и всего мира

5) владение приёмами работы с историческими источниками, их комплексного контекстного и сопоставительного анализа и критики, опытом первичного исторического исследования;

6) сформировать умения проведения научной экспертизы различных исторических версий, в том числе способности противостоять фальсификациям истории в ущерб интересам России.

Особое внимание приковывают к себе учебники, рекомендованные на том же сайте⁵, которые высшие чины считают пригодными для использования в школе. Любопытно, что иностранный язык и ИКТ в этом списке стоит раньше, чем история.

Среди приоритетов государственной политики в сфере образования имеется такой пункт, как «обновление содержания общего образования с учетом современных требований, предъявляемых обществом, государством, семьей, личностью к общему образованию, разработку стандарта общего образования нового поколения, включающего требования к условиям организации образовательного процесса⁶». Федеральный стандарт образования ⁷ гласит:

«Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):

• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества»

Таким образом, мы приходим к выводу, что данная проблема актуальна в наше время, государство первой задачей школы ставит воспитание патриотов своего государства, что возможно осуществить через предмет «История Отечества». Однако качество знаний по этому предмету не высокое, о чем могут свидетельствовать многочисленные выдержки из школьных сочинений и ответы на экзаменационные тесты ЕГЭ.

Степень разработанности проблемы

Проблема формирования исторического сознания ставит в качестве одного из самых значимых вопросов воспитание патриотизма у граждан страны. Мы уже отмечали, что это в значительной степени зависит от уровня и качества исторических знаний. Наиболее актуальны для нашей работы труды следующих специалистов в области исторической социологии: Ж.Т. Тощенко (статья «Историческая память и социология»), Янов А.Л. (монография «Патриотизм и национализм в России»), Яновский Р.Г. (монография «Патриотизм: О смысле созидающего служения Человеку, Народам России и Отечеству»).

Изучение истории в средней школе лежит в предметной области социологии образования. Что касается именно школьного предмета «История», то данная тема наиболее полно представлена в научных статьях, особенно в журнале «Вопросы образования», некоторые примеры таких статей «Рецензия на новый учебник истории России для средней общеобразовательной школы» В.В.Кучурин, «Школа возможностей и возможности школы» А.Г.Каспржак. из других научных журналов можно выделить ряд статей, таких, например, как «Ценность образования в модернизирующемся обществе» Н.Г.Багдасарьян, «Определение качества учебников истории с использованием метода экспертных оценок» Н.В.Култашева.

Данная проблема представлена так же в эмпирических социологических исследованиях. Например, исследования ФОМа «Школьные учебники по истории – какими им быть?»⁸ и «Патриотическое воспитание молодежи»⁹.

Таким образом, можно сделать вывод, что эта проблема разработана достаточно хорошо, однако, есть ещё много неизученного.

Программа исследования:

Объект исследования: ученики средней школы (9-11классы)

Предмет исследования: Представления учащихся о новой и новейшей истории своей страны и основных исторических событиях

Цель: Рассмотреть и проанализировать представления учащихся об истории своей страны и основных исторических событиях новой и новейшей истории России.

Задачи:

1. рассмотреть общую заинтересованность школьников данным предметом

2. выявить, что именно больше всего интересует учащихся в истории своей страны?

3. зафиксировать источники информации по истории, которыми пользуются ученики (интернет, учебники, др.ресурсы)

4. проанализировать мнения учащихся о наиболее значимых событиях в истории страны

5. выявить, чем гордятся и чего стыдятся школьники в истории своей страны

6. протестировать качество знаний, которыми обладают школьники в области истории страны.

Эмпирическая база исследования:

Исследование включает:

• контент–анализ интернет–сайтов (4 сайта)

• контент–анализ форумов (2 форума, всего 49 тем)

• аналитический обзор литературы;

• вторичный анализ данных конкретных социологических исследований (4 исследования)

• аналитический обзор видео материалов (2 видео)

• аналитический обзор учебников по истории России (5 учебников)

• опрос 112 респондентов (анкетирование)

Социологические исследования:

• Исследование ФОМ «История России в лицах», отчет от 15 июля 2007г., 6000 респондентов по выборке, репрезентирующей население Российской Федерации.

• Исследование ФОМ «Патриотическое воспитание молодежи», 10 января 2004г., 1500 респондентов в 100 населенных пунктах 44 областей, краев и республик всех экономико-географических зон.

• Исследование Института социологии РАН в сотрудничестве с Представительством Фонда им. Ф. Эберта в Российской Федерации «Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты», март-апрель 2007 г., молодежь в возрасте от 17 до 26 лет включительно – 1796 респондентов, старшее поколение в возрасте от 40 до 60 лет – 655 респондентов.

• Исследование центральной библиотеки Чебоксарского района «Быть патриотом. Что это значит?», январь-май 2007 г., 136 респондентов, учащиеся 13-16 лет школ Чебоксарского района, из них 59 мальчиков и 77 девочек.

Гипотезы:

• Школьникам не интересна история своей страны, они плохо ее знают

• Многим нужно сдавать историю как вступительный экзамен в ВУЗ

• Главный источник информации для школьника – интернет

Изучение истории в средней школе как социальная проблема. Формирование исторического сознания

Общая заинтересованность школьников историей Отечества

Перед любым школьников рано или поздно встает вопрос: куда пойти учиться после окончания школы? Этот вопрос волнует всех и каждого, поэтому выбор глубоко изучаемого предмета напрямую зависит от выбора будущей профессии.

В рамках настоящего исследования был проведен анализ приказов Минобрнауки и сайта rbk.рейтинг¹⁰, с целью выявить, заинтересованы ли школьники в «принудительном» изучении истории.

В рамках кабинетного исследования была выдвинута гипотеза о том, что школьники заинтересованы в сдачи такого предмета, как История России. Об этом свидетельствует вышеупомянутый анализ¹¹. Однако, в ходе полевого исследования были получены следующие данные:

Нужно ли Вам сдавать предмет «История России» для поступления в ВУЗ?
	Мальчики	Девочки	9 класс	10 класс	11 класс
ДА	8%	13%	16%	10%	6%
НЕТ	68%	72%	58%	62%	94%
ЕЩЁ НЕ РЕШИЛ	24%	15%	26%	28%	0%

Подавляющее большинство 11классников не собираются сдавать Историю России. На мой взгляд, это связано с тем, что ВУЗы сейчас имеют право сами выбирать список ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ предметов для поступления на ту или иную специальность. В перечне вступительных испытаний в образовательные учреждения высшего профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию¹², имеются только 4 специальности, где нужно ОБЯЗАТЕЛЬНО сдавать историю и она же является профильным предметом. Одним из факторов «несдавания» Истории России является сложность самого экзамена и зачастую некорректная формулировка вопросов. Школьники просто боятся сдавать этот предмет и выбирают тот ВУЗ, где на их будущую специальность сдавать историю не нужно.

Следует так же отметить, что по данным полевого исследования выяснилось, что на выбор истории для сдачи экзамена пол не влияет (уровень значимости по критерию хи–квадрат 0,39, следовательно, принимаем нулевую гипотезу «связи нет»). Таким образом, можно опровергнуть знаменитый стереотип о том, что девочки чаще выбирают гуманитарные науки. Из выбравших данный предмет в качестве экзамена девочек только на 5% больше, чем мальчиков.

Что касается общей заинтересованности, то школьникам нравится как история России, так и изучаемый в школе предмет с одноименным названием. Здесь «выделяются» выпускники, среди них 40% ответили, что история России им скорее интересна. Это связано в первую очередь тем, что школьники усиленно готовятся к экзаменам и думать о чем-то другом им просто некогда, даже если это история их собственной страны. Выпускники поставлены в трудную ситуацию. Их будущее полностью зависит от сдачи выпускных экзаменов, которые зачастую вынуждают их демонстрировать знания не только школьной программы. Тоже самое 11тиклассники говорят и об изучаемом предмете, 43% он скорее нравится. Тут следует заметить, что большинство тех, кто ответил нравится/скорее нравится, в вопросе «Вы знаете историю по..» ответили «получаю информацию от учителя». Аналогичная ситуация наблюдается и с вопросом об интересе к истории России. Значит, очень многое зависит от учителя. Поскольку школьники выбирают главным источником информации учителя и от него зависит интерес ребят к предмету и истории в целом.¹³

В целом, данные кабинетного исследования подтвердились. Школьники заинтересованы в знании истории своей страны. Им также нравится изучаемый в школе предмет, но сдавать экзамен собираются очень немногие (11% опрошенных)

Интересы учащихся в истории своей страны

В рамках кабинетного исследования был проведен контент-анализ исторических форумов и сайтов¹⁴, в ходе которого были выявлены интересы учащихся в области истории России. Школьники проявляли низкий интерес к таким темам, как: план Барбаросса, Николай I и его время, неизбежность развала СССР, подвиги Кутузова, борьба/подъем/падение большевизма, эсеры, революция 1991 года, Первая Мировая Война. Не высокий интерес имеют темы: партизаны и их роль в ВОВ, холодная война, деятельность большевиков, дворцовые перевороты, Отечественная война 1812 года, роль октябрьского переворота, причины гражданской войны. И, наконец, самый высокий интерес вызывают темы: декабристы, сталинизм и личность Сталина в общем, жертвы репрессий и репрессии в общем, военный коммунизм, нэп, Николай II, Ленин, Пакт Молотова-Риббентропа, создание СССР. Современных школьников интересуют в основном события Второй Мировой войны, личности в истории (Сталин, Ленин, Николай II), сталинизм как политический режим, репрессии, декабристы, причины Гражданский войн. Однако, школьника совсем не интересны становление большевизма (интересна лишь деятельность большевиков), ходы войн, время Николая I. Ученикам интересны отдельные, особо яркие и запоминающиеся моменты истории и то, о чем в учебниках меньше всего информации. Следует отметить, что на форуме сайта история.ру существует отдельная большая тема, посвященная Второй Мировой войне.

В ходе полевого исследования были получены данные, которые немного расходятся с контент-анализом. Так, «лидером» вышла Российская империя (XVIII – начало XXв) и Новая Россия (начало 90х гг. ХХв. – наше время). События советского периода, которые на форумах были горячо обсуждаемы, заняли лишь 3 место в списке интересов школьников. Что касается разделов в истории, то здесь тоже намечается различие. Лидерами оказались ответы «Военные действия» и «Быт и культура». Личности в истории вызывают повышенный интерес только у девочек (2ое место, 25%). Мальчикам же совсем не интересны личности (6%). В 11 классе интерес вызывают отдельные периоды и быт и культура России.

Что Вас больше интересует в истории своей страны?
	Мальчики	Девочки	9класс	10класс	11класс
Личности в истории	6%	25%	16%	13%	20%
Военные действия	61%	21%	58%	36%	23%
Отдельные периоды	20%	16%	8%	18%	29%
Быт и культура	14%	38%	18%	33%	29%

На мой взгляд, проявление особого интереса к быту и культуре связано, как уже писалось ранее, с отсутствием информации в учебниках по данным темам. Как правило, это один параграф в конце раздела, где авторы умудряются описать культурные события нескольких веков. Отдельные периоды тоже, как правило, очень слабо освещаются в учебниках, да и учителями. Зачастую тот же сталинизм как явление выносится на доклад или самостоятельную работу дома. Один учитель перед опросом учеников сказал:

«Недосуг освещать такие вопросы (культура, быт) на уроке, на программу не хватает времени. Это уже вопрос семейный. Кого как воспитали…»

Учителям на уроке нужно осветить лишь самое важное, поэтому большинству прививается интерес того важного. Далее уже идут те ребята, кому хочется узнать больше и они интересуются тем, что на уроке не сказано.

Различия в данных контент-анализа и полевого исследования объясняются тем, что на форумах чаще всего общаются люди, знания которых зачастую выходят за рамки школьной программы. Можно даже сделать гипотезу, что там общаются те самые 11%, которым нужно сдавать историю в виде ЕГЭ. А в школах ярче всего освещаются именно военные действия и редко отдельные периоды, а такие разделы как личности выносятся либо на домашнее изучение, либо на подготовку докладов, которые просто сдаются учителю, без выступления.

Источники информации по истории, которыми пользуются ученики

В рамках кабинетного исследования был сделан вывод о том, что школьники предпочитают в качестве источника информации интернет. Но и в интернете они имеют свои предпочтения: готовые рефераты, форумы, ненавящевые видео, выполненные с юмором и легко запоминающиеся. В школьных учебниках, рекомендованных Министерством образования, зачастую нет той информации, которую хотят получить школьники, а та информация, что есть, загружена «цифрами», которые школьнику ввиду сильной нагрузки тяжело запомнить. Поэтому они вынуждены искать интересующую их информацию сами. Самый доступный источник информации сейчас – интернет. Однако, ученики находят место в своем списке источников информации и художественной литературе.

Полевое исследование только частично подтверждает эти выводы. Большинство опрошенных получает информацию от учителя. Причем, это относится даже к тем, кто собирается сдавать историю. 2 место в списке приоритетов у разных групп занимают разные ответы. Для мальчиков это поиск информации в интернете, для девочек и 9 класса ещё и учебники, для 10го исторические фильмы и для 11го художественная литература.

Получение информации от учителя – практически единственный источник знаний для современных старшеклассников, особенно для выпускников. Всё их свободное время отнимает подготовка к поступлению и изучение тех предметов, которые нужны для этого. Поэтому «любимым» источником становится учитель или интернет, где можно быстро найти ответ на нужный вопрос.

Мнения учащихся о наиболее значимых событиях в истории страны

В ходе полевого исследования респондентам был задан открытый вопрос «какие события Вы считаете наиболее важными для России?». Ответы были отсортированы в 8 корзин:

• Войны

• Правления

• Реформы

• Революции/восстания

• Научная деятельность

• Образование СССР

• Распад СССР/Образование РФ

• Другое

Большинство опрошенных ответили, что самыми важными в истории можно назвать войны (Великая Отечественная, Первая Мировая, Отечественная). Второе место занял распад СССР и образование РФ. Интересно отметить, что в корзине «научная деятельность» большинство ответов оказались «Первый полет человека в космос».

На этапе кабинетного исследования был проведен контент–анализ исторических форумов, с целью выявления мнения о наиболее значимых событиях истории России. В ходе полевого исследования (опрос) школьникам было предложено оценить список событий и присвоить им «положительный» или «отрицательный» характер. Имея данные полевого исследования, можем сравнить полученные результаты:

1. Отечественная война 1812 года

Кабинетное исследование Полевое исследование

Никто из посетителей форума не сомневается в справедливости и верности этой победы. Она принесла русским больше уважения со стороны других стран – таково мнение посетителей. Хоть мнения насчет факторов победы резко разделились.

Мнения школьников разделились. Для девочек и учеников 11 класса Отечественная война носила положительный характер. Но для мальчиков и учеников 9-10 класса отрицательный.

Следует отметить, что формулировка вопроса была «положительный или отрицательный характер». Поскольку больше уточнений в вопросе не было, ученики могли иметь в виду под отрицательным характером множественные потери на самой войне и «сгоревшую» Москву. Но всё равно, большинство школьников признает значимость и важность этой войны для России.

2. Первая Мировая война

Кабинетное исследование Полевое исследование

Ученики считают, что участие России в этой войне было лишним и не обязательным (из 20 комментариев на эту тему об этом свидетельствуют 15). «Наши не знали, за что воюют» цитата с форума. Один из пользователей высказал мнение, что если бы Россия не участвовала в 1 Мировой войне, не было бы и революции

Мнение полностью совпали. Большинство, вне зависимости от пола или класса отвечали, что это событие имело для России отрицательный характер.

Выводы полностью совпали. Это может свидетельствовать о том, что события и итоги Первой Мировой войны преподносятся школьникам абсолютно одинаково, и в учебниках и учителями, вне зависимости от уровня школы

3. Приход к власти Ленина и образование СССР

Кабинетное исследование Полевое исследование

Мнения резко разделились. На форуме можно встретить такие мнения как «Я считаю, что создание СССР это ошибка 20 века за которую советские граждане поплатились миллионами жизнями и потеряли ту Царскую Россию, которую уже не вернуть», до совершенно противоположных. То же касается и мнения о Ленине, отношение к нему нейтральное, однако из 108 комментариев 8 содержат высказывания о том, что «Ленин был как Гитлер».

В ходе полевого исследования было выявлено, что в отличие от кабинетного, в этом вопросе у школьников нет «раздвоения мнений». Большинство считает, что образование СССР имело положительный характер.

Здесь следует отметить, что в открытом вопросе «есть ли события, которые Вам хотелось бы изменить», образование СССР указывало довольно много человек (11%). В принципе школьники оценивают это событие положительно, но хотели бы изменить его или доработать. Что касается личности Ленина, то хочется привести цитату ответа на этот вопрос одного респондента:

«Отменить революцию, убрать Ленина с красной площади»

Некоторым школьникам не нравится то, что Россия «отказалась» от монархии, виной всему – Ленин и большевики. Поэтому они не стеснялись отвечать искренне на открытые вопросы.

4. Сталин и Сталинизм

Кабинетное исследование Полевое исследование

Отношение к Сталину, как к правителю положительное. Из 505 комментариев только в 15 сообщениях Сталина критикуют за его действия в Великой Отечественной войне. Среди них встречаются и такие: «Лично пристрелил бы эту нехороший человек. Сталина то есть.» Так же, пользователи не считают Сталинизм проявлением нацизма.

Школьники «не любят» сталинизм. Большинство присваивают сталинизму негативный оттенок.

Школьники видят «сталинизм» негативно в том, что Сталин был слишком жесток как правитель. Именно этому они присваивают отрицательный знак. Можно процитировать ответы двух респондентов на вопрос о событии, который они хотели бы изменить:

«Массовые убийства Сталиным»

«Хотелось, чтобы люди меньше страдали от Сталинских репрессий»

5) Вторая Мировая война

Кабинетное исследование Полевое исследование

В качестве примера я решила рассмотреть тему: а смогли бы союзники выиграть ВМВ без участия СССР. Результаты поразительные. Из 227 сообщений только в 2х говорится о том, что да, смогли бы и СССР просто повезло. В целом, это самая обсуждаемая тема и практически везде пользователи пишут о том, что наша страна заслужила уважение и зависть других стран.

Школьники оценивают Вторую Мировую войну как событие для России отрицательное.

Здесь аналогичная ситуация с Отечественной войной. Школьники негативно оценивают последствия войны, то, что Советский Союз потерял огромное количество человек. Хотя, встречаются и очень интересные мнения:

«Великая отечественная, начать нападение, не обращая внимание на США и прочих»

Негативно могут оцениваться действия Сталина, который до последнего доверял Гитлеру и пакту о ненападении.

6) Распад СССР и образование Российской Федерации

Кабинетное исследование Полевое исследование

В целом распад СССР воспринимается нейтрально. Нет критических высказываний и нет высказываний, которые одобряют этот процесс. Этот процесс как будто является нормальным и очевидным. Обсуждаются только причины этого события. Были экономические причины виной всему или просто советский союз исчерпал себя.

Вопросы распад СССР и образование РФ были разделены. Распад СССР оценивается мальчиками, 9 и 11 классом как положительный, а девочками и 10 классом как отрицательный. Образование РФ большинство считает положительным.

Такой раскол среди представителей мужского и женского пола можно объяснить тем, что молодым людям сейчас намного больше понравился Советский союз в качестве формы государства. Ведь в СССР было совсем другое отношение к мужчине, патриархат, если можно так выразиться. Различие по классам объясняется тем, что в 9 и 11 классах «свежи» в памяти исторические события того времени и можно сформулировать свою точку зрения, в 10 классе изучается другой период в истории и ученики по памяти должны оценить это событие.

Также в таблице приводятся данные об оставшихся события, предложенных школьникам:

Положительные	Отрицательные
Собирание земель вокруг Москвы Реформы Петра I Правление Александра I Деятельность декабристов	Опричнина Смутное время Дворцовые перевороты Деятельность большевиков Деятельность декабристов (10 класс) Холодная война

Особых разногласий в этих событиях не было, но опричнину, смутное время и деятельность большевиков некоторым школьникам хотелось бы изменить.

Чем гордятся и чего стыдятся школьники в истории своей страны

В рамках кабинетного исследования был сделан вывод, что гордятся школьники периодами правления Петра I и Екатерины. От части, полевое исследование это подтвердило. Многие называли правление Петра I как одно из самых важных, а петровским реформам давали положительную оценку.

В ходе полевого исследования по вопросу «есть ли что-то в нашей стране, чем Вы гордитесь?» получились следующие данные:

• Мальчики: победа в ВОВ, история, научные открытия

• Девочки: победа в ВОВ, писатели/поэты, природа/ресурсы

• 9 класс: победа в ВОВ, культура, история

• 10 класс: победа в ВОВ, писатели/поэты, история

• 11 класс: природа, победа в ВОВ, писатели.

На вопрос «есть ли что-то, чего Вы стыдитесь» большинство не делилось на группы, оно было солидарно:

1. Политическая деятельность государства

2. Народ

Предмет гордости абсолютно понятен, Великая Отечественная война является и самым значимым для Истории России событием. Приятно осознавать, что современные школьники так высоко ценят заслуги своих дедушек и бабушек. Стоит так же отметить, что не нашлось ни одного респондента, который отметил бы среди предметов стыда победу в ВОВ.

Понятно и наличие в предметах гордости писателей и поэтов. Всемирно известно, что наша литература – самая лучшая. Тоже можно сказать и о природе, культуре и истории. Безусловно, это предметы гордости.

Что же касается стыда, то школьники стыдятся политической деятельности нашего государства. В первую очередь это связано с образованием, вернее с тем, в какое положение государство поставило свою молодежь. ЕГЭ, от которого отказываются все страны, Россия приняла и ввела, как бы ни противились ему учителя и ученики. Это могут подтвердить и цитаты из вопроса о событии, которое хотелось изменить:

«Выборы в президенты сначала путина, а затем и Медведева»

«Приход к власти Путина»

Объясним так же и второй предмет стыда – народ. Народ, который в первую очередь создал такое государство, за которое стыдно. Ни для кого не является открытием поведение русских в нетрезвом состоянии, особенно заграницей. Это действительно стыдно, осознавать принадлежность к тому народу, который так ужасно себя ведет в чужих странах, да и не только чужих.

Школьникам также было предложено написать те события, которые им хотелось бы изменить. На этот вопрос отвечали положительно очень немногие. В общей массе ребята или не хотят ничего менять или затрудняются с ответом. Однако, среди тех, кто ответил положительно, получились такие результаты:

• Войны (хотят, чтобы не было)

• Правления (изменить что-то в правлении определенных людей)

• Восстания/революции (отменить или в корне изменить)

Следует отметить так же оригинальные ответы, которые не удалось объединить с другими:

«Хотела бы, чтобы Крым не был отдан Украине»

«Скорее посмотреть со стороны на историю Руси, если бы не было крещения Руси, убрать феодальную раздробленность 12-15 веков, Горбачев не стал бы президентом, а кто-нибудь из молодых, отсутствие Вов вообще»

«Не хочу, чтобы Ленин провел революцию, хочу чтобы Петербург был не на севере, а на черном море, "окно в Азию", не хочу, чтобы русские победили в Куликовской битве»

«Путь социализма, продажа Аляски!!!»

«Смерть первой жены Ивана 4, сдерживающей его агрессию»

Эти ответы объединяет одно: знание ребят о том, что они пишут. Зачастую, «инакомыслие» у школьников не приветствуется. Альтернативные взгляды игнорируются, поэтому анонимная анкета с возможностью написать свои мысли оказалась для школьников своеобразным самовыражением, на которое, по мнению учителей, они не способны. Два учителя, с которыми я работала, узнав про мое желание опросить их учеников, сказали:

«Этих идиотов? Да ты что! Что они тебе там напишут!»

«Хм.. ну есть два класса, в одном полно идиотов, в другом идиотов поменьше, тебе в каком лучше?»

Учителя явно недооценивают своих учеников, которые способны мыслить и интересоваться, будь у них чуть больше свободного времени от подготовки к ЕГЭ.

Качество знаний, которыми обладают школьники в области истории страны

В ходе кабинетного исследования не удалось получить нужные данные для решения этой задачи, поэтому основной упор был сделан именно на полевое исследование. Школьникам было предложено ответить на ряд теоретических вопросов. Вот ответы ребят на эти вопросы:

1. Какое событие произошло 12 декабря 1993г.?

начало радикальной рыночной реформы	4	4%
политический кризис, вызванный действиями ГКЧП	10	9%
принятие конституции РФ	92	82%
принятие программы реформ «500 дней»	0	0%

2. Как назывался орган представительной власти, выборы в который должно было провести Временное Правительство?

Съезд советов	17	15%
Учредительное собрание	46	41%
Государственное совещание	9	8%
Государственная дума	35	31%

3. В каком году умер Сталин?

1956	13	12%
1954	20	18%
1953	66	59%
1960	8	7%

4. Какое из названных событий произошло раньше?

Брестский мир	22	20%
Роспуск II Государственной Думы	16	14%
Созыв учредительного собрания	19	17%
Портсмутский мир	49	44%

5. Операция Багратион – это операция Советский войск по:

Штурму Кёнигсберга	12	11%
Контрнаступлению под Сталинградом	33	30%
Освобождению Белоруссии	42	38%
Штурму Берлина	19	17%

6. Представители русской общественной мысли с конца 1830х – 1850х гг., считавшие, что Россия должна развиваться самобытным путем, а не следовать образцам ведущих европейских стран, назывались

западниками	7	6%
социал-демократами	20	18%
славянофилами	76	68%
декабристами	6	5%

Как видно, большинство школьников выбрало правильные ответы в теоретических вопросах. Стоит отметить лишь небольшие различия по группам. Так, большинство мальчиков и 9тиклассников на вопрос №2 ответили неправильно, выбрав вариант Государственная Дума. Эти группы выделились и с вопросом №5. Мальчики и 9тиклассники выбрали правильный ответ - освобождение Белоруссии, остальные ошиблись, выбрав контрнаступление под Сталинградом и штурм Берлина. Однако, в целом ребята показали хорошие знания. Процент правильных ответов был гораздо выше остальных ответом, что может свидетельствовать об общих хороших знаниях школьников.

Также школьникам было предложено сопоставить фамилию и деятельность знаменитого человека. Вот полученные данные:

Курчатов Пешков

Нет ответа		13%
Художник		5%
Композитор		6%
Скульптор		5%
Ученый		63%
Политический деятель		2%
Военачальник		5%
Писатель		2%

Нет ответа	21%
Художник	9%
Композитор	6%
Скульптор	17%
Ученый	3%
Политический деятель	8%
Военачальник	13%
Писатель	24%

Тухачевский Верещагин

Нет ответа			19%
Художник			3%
Композитор			8%
Скульптор			4%
Ученый			4%
Политический деятель			6%
Военачальник			51%
Писатель			6%

Нет ответа	21%
Художник	30%
Композитор	7%
Ученый	9%
Политический деятель	5%
Военачальник	6%
Писатель	22%

Столыпин Мартос

Нет ответа	30%
Художник	5%
Композитор	3%
Скульптор	35%
Ученый	5%
Политический деятель	2%
Военачальник	14%
Писатель	6%

Нет ответа	5%
Художник	3%
Композитор	1%
Ученый	4%
Политический деятель	77%
Военачальник	7%
Писатель	4%

Мусоргский

Керенский

Нет ответа		10%
Художник		5%
Композитор		72%
Скульптор		1%
Политический деятель		4%
Военачальник		4%
Писатель		5%

Нет ответа	31%
Художник	4%
Композитор	4%
Скульптор	8%
Ученый	4%
Политический деятель	35%
Военачальник	8%
Писатель	7%

Сахаров Суриков

Нет ответа		15%
Художник		5%
Композитор		4%
Скульптор		4%
Ученый		43%
Политический деятель		21%
Военачальник		5%
Писатель		4%

Нет ответа	10%
Художник	71%
Скульптор	3%
Ученый	5%
Политический деятель	3%
Военачальник	7%
Писатель	2%

Можно сделать вывод, что школьники неплохо знают исторических личностей. Как и в предыдущем случае, большинство школьников ответили верно. Различия выявились только по группам. Так, Верещагина 9тиклассники считают писателем, что может быть связано с тем, что один из учебников по английскому написал человек с такой фамилией, скульптор Мартос оказался «не отвеченным» в 9 и 10 классе, кто такой Керенский не ответили большинство мальчиков и 9-10тиклассников, а девочки лучше знают Сахарова-политического деятеля, нежели Сахарова-ученого.

Интересно, что в среднем школьники оценили свои знания на 3 балла, хотя по результатам исследования они получились равным 5 баллам.

В целом, качество знаний, показанное школьниками высокое, различия есть лишь по половой или классовой группе, что может быть связано исключительно с личными интересами школьников и той программе, по которой ребята занимаются.