1.Дайте характеристику педагогической системе (на примере любой исторически сложившейся). 2. Определите этапы реформирования образовательной системы в Российской Федерации. 3. Покажите значение преобразований в сфере образования РФ для развития политических, экономических и иных институтов государства. 4. Дайте характеристику государственных принципов в сфере образования в России. 5. Охарактеризуйте функции управления. 6. Дайте понятие образовательной системы Российской Федерации 7. Охарактеризуйте известные Вам стили руководства. 8. Дайте характеристику личностным и профессиональным качествам руководителя. 9. Почему школа выступает организующим центром совместной деятельности школы, семьи, общественности? 10. Дайте характеристику школе как объекту управления и образовательной системе.

1 ВОПРОС.

ВЗЯЛА КОМЕНСКОГО разработал Классно -урочную систему образования 1)классно урочная организация 2)общеклассный план 3)учеба с 6 лет 4)проверка знаний (экзамены..) 5)учебники для каждого класса 6)запрет пропускать уроки

Самым крупным объектом пед. проектирования являются пед. системы. Пед.система – это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Педагогические системы как объекты проектирования – это сложные образования, состоящие из разнокачественных компонентов. Например, в системы входят люди – педагоги и учащиеся; материально-технические предметы; функции, выполняемые каждым из них. Их природа, внутреннее строение – всё различно. Каждый из компонентов, в свою очередь, представляет собой системное образование. Пед.системы бывают малыми, средними, большими и супербольшими. К малым системам относятся отдельные системы воспитания учащихся. Например, в ПТУ есть системы производственного обучения, внеучебной деятельности учащихся, профессиональной ориентации, правового воспитания.  К системам средней величины относятся системы деятельности учебного заведения в целом, его работы с учащимися и их родителями, предприятием, предпринимателем и т.д. Это системы с внешними связями и связями малых систем между собой. К большим подсистемам относятся системы образования района, города, области. Это, как правило, большие социально-педагогические комплексы, куда входят помимо школ и училищ учреждения культуры, производства, сфера быта и бытового обслуживания, а также управление данным регионом. Суперсистемы (сверхбольшие системы) создаются для крупных по размеру и целям регионов, республик в целом. Каждая система имеет своё назначение (цель) и, следовательно, свой набор компонентов. Значение компонентов при проектировании любых пед.систем обязательно, хотя их полный набор не всегда обеспечивается деятельностью педагогов. Пед.системы – это особые образования. Каждой из них присущи свои специфические признаки: -они всегда имеют цель – развитие учащихся и педагогов и их защиту от негативных воздействий среды; -ведущим звеном в этих системах всегда является учащийся (воспитанник); -любая из них строится и действует как система открытая, т.е. способная измениться под влиянием внешних воздействий и даже принимающая эти воздействия, смягчающая, усиливающая или нивелирующая их.

2 Вопрос.

Цель реформирования состоит в том, чтобы надежно гарантировать конституционные права, свободы и интересы граждан в образовательной сфере, привести систему образования в соответствие с современными потребностями личности, общества и государства, создать предпосылки для ее дальнейшего развития, приумножения достижений и сохранения лучших традиций на основе сочетания государственной, общественной и частной инициативы, существенно улучшить подготовку представителей новых поколений к жизни и труду в демократическом гражданском обществе с рыночной экономикой.

Реформирование системы образования будет осуществляться в три этапа: экспериментальный; краткосрочный; среднесрочный.

В результате реформирования системы образования предполагается в сжатые сроки устранить предпосылки социальной напряженности в учебных заведениях, нормализовать их финансирование, создать условия для улучшения организации и повышения качества учебно-воспитательного процесса.

2вопрос модернизация: 1)увеличение сроков обучения до 11 классов 2)введение профильных предметов,классов,школ 3)увеличение учебных часов на икт 4)введение ЕГЭ ЭТАПЫ 1.СРЕДНЯЯ ШКОЛА проблемы: 1) ухудшение здоровья детей к концу начальной школы 2) угасает детская инициативность, нарастает раздробленность учебных предметов. Пути решения: 1)постепенность перехода от игровой деят-ти к учебной 2) безотметочное обучение, на протяжение всей начальной школы 3)новые формы организации учебного процесса в которой ученик сам может выбирать задания,способы его выполнения. 4)расширение видов собственной деятельности. 2. ОСНОВНАЯ ШКОЛА (5-9 КЛАСС) проблемы: 1)не соответствие содержания и организации учебного процесса возрастным потребностям и интересам подростка. 2)многопредметность, перегруженность образования 3) слабая практическая деятельность и направленность образования. Пути решения: 1)пересмотр учебных программ 2)повышение многообразных форм и видов учебной деят-ти. 3)С/р. учащихся 4)изменение методов обучения,(лабораторные работы) 3. СТАРШАЯ ШКОЛА профильная (3 компонента) 1)базовый (обязат. компонент) 2)профильный компонент.(курсы)по выбору на углубленном уровне 3)элективный компонент. (избирательный)

3 Вопрос.

3 вопрос взаимосвязь с экономикой. За последнее время сфера образования оказалась в тяжелом состоянии: - практически не выделяются средства на капитальное строительство и ремонт образовательных учреждений; - снижаются оплата и престиж труда педагогических и научно-педагогических работников; - растет объем платного обучения и платных образовательных услуг в образовательных учреждениях. Эта ситуация обусловлена не только общим ухудшением положения в стране, но и ухудшением отношения к образованию, что можно проследить по последним бюджетам и особенно по тому, как исполнялось финансирование образования. Подобное отношение к образованию является серьезной стратегической ошибкой. Вместе с тем зачастую образование рассматривается исключительно с точки зрения интереса личности, необходимости обеспечения исторической преемственности поколений, развития культуры, воспитания гражданина, подготовки кадров и т. д. Но в последнее время роль и значение образования стали рассматриваться с позиции влияния на экономику страны. Образование стало менее доступным, снижается его качество, нарастает процесс его коммерциализации, усиливающий неравенство граждан при его получении, т. е. ограничивает право на образование. Поэтому взгляд на образование необходимо изменить: ведь образование - объект перспективных и чрезвычайно важных инвестиций, состояние и эффективность работы которого определит в ближайшее десятилетие облик государства (его экономический и производственный потенциал, обороноспособность, жизненный уровень граждан, международный статус). К тому же из-за слабости материальной базы снизилось качество подготовки специалистов и рабочих технического направления, что не позволяет производству осваивать современные технологии. Проводимая государственная политика свидетельствует о недооценке истинной роли образования в экономическом и социальном развитии страны. Обсуждение проектов концепции реформирования системы образования по существу сводится к поискам путей экономии бюджетных средств за счет сокращения расходов на образование. Таким образом, можно говорить не только об определенной роли образования в развитии экономики страны, но и о необходимости опережающего развития системы образования в целом. Реформа образования, в том числе, и экономики образования, связана, в первую очередь, с решением проблем, основанных на принципах: - устойчивых и достаточных бюджетных ассигнований на образование; - реконструирования потоков финансовых средств; - создания условий для привлечения дополнительных внебюджетных ресурсов. В настоящее время наиболее важными задачами исследований в области экономики образования представляются: 1. определение допустимых границ действия рыночного механизма в образовании; 2. обоснование соотношения роли государства и рынка в образовании по уровням системы; 3. обоснование методологических подходов к разработке системы экономических отношений в образовании; 4. определение условий и направлений реформирования системы экономических отношений в образовании и разработка комплекса конкретных механизмов реализации нововведений. Необходимость разработки организационно - экономического механизма функционирования и развития системы образования продиктована изменением социально-экономической системы Российского государства, а также изменением в самой системе образования.

Так же можно заключить, что образование в современном мире, благодаря её функциям, играет интегративную роль при формировании социальных общностей, социальных институтов общества, формировании взаимодействующей личности. Образование является единственным институтом общества, на котором строится наибольшее количество взаимоотношений между социальными общностями и представителями их. Образование является ведущим мотивом в каждой деятельности. В капиталистическом развитии общества значительную роль играет предпринимательство и т.п. Благодаря вложений в качественное образование значительно увеличивается мощность экономики страны. Образование готовит для человечества готовые образцы поведения и обуславливает возможность развития их. Именно благодаря образованию осуществляется обмен знаниями, информацией, а, следовательно, и возможностями между слоями общества, между коллективами, государствами, людьми; так осуществляется коммуникативная функция образования. Всякие функции образования обуславливают взаимодействие, интеграцию в обществе, что обуславливает гуманитарная функция образования, из которой происходят все остальные функции института образования, роль и значение которых в обществе очень существенные.