Практическое задание.

1. Выберите тему для контроля знаний учащихся.

2. Сформулируйте цель контроля знаний.

3. Определите вид и метод контроля знаний.

4. Составьте тестовые задания для проверки качества усвое­ния на 1 уровне деятельности.

5. Составьте эталоны ответов.

6. Составьте тестовые задания для проверки качества усвое­ния на 2 уровне деятельности.

7. Составьте эталоны ответов.

8. Учитывайте требования к составлению тестовых заданий 1 и 2 уровней.

9. Обменяйтесь тестовыми заданиями со своими товарища­ми.

10. Выполните тестовые задания

11. Осуществите взаимопроверку тестов, используя эталоны ответов.

12. Оцените уровень усвоения знаний по формуле

13. Объявите результаты тестирования.

14. Укажите своему товарищу замечания и рекомендации по составлению тестов и их результатам.

320

Тестовые задания МБ № 3 УЭ №17.

1. Назовите общие принципы диагностирования обученности:

а) объективность; б)систематичность;

в) последовательность;

г) гласность.

2. Выберите требования, которым должны отвечать тесты обученности:

а) валидность;

б) дифференцированность;

в) надежность;

г) действительность;

д) вероятность.

3. Дополните функции контроля: а) проверочная;

б)...;

в) методическая;

г)...

4. Назовите виды контроля: а)...;

б)...;

в)..;

г) итоговый.

5. Можно ли проводить контрольные работы на первых уроках в начале учебного года? Докажите.

6. Дополните методы контроля:

а) программный;

б) письменный;

в)...;

г)...;

д) лабораторный.

121

7. Назовите методы контроля в процессе просвещенного обучения:

а)...;

б)...;

в)...;

г)...

Уэ№18. Педагогические технологии

Вид занятия: лекции.

Изучив данный УЭ, Вы будете

знать:

- обобщённые педагогические технологии. Выполните тестовые задания: №1,2,4,6УЭ№8МБ№3; №1,2, 3, 4, 5, 6 УЭ № 9 МБ № 3; №1,2, 3, 4, 5 УЭ № 10 МБ № 3; № 2, 3, 4, 5 УЭ № 11 МБ № 3; №1,2, ЗУЭ№ 12 МБ №3;

122

№ 1,2,3 УЭ№ 15МБ№3; № 1,3,4УЭ№ 16МБ№3; №3,4, 6УЭ№ 18МБ№3.

Педагогическая технология - это модель совместной пе­дагогической деятельности по проектированию и организа­ции образовательного процесса, предполагающая интеграцию грех составляющих: мотивационную, собственно-познавательную деятельность студента и управление этой деятельностью со стороны педагога.

В документах ЮНЕСКО педагогическая технология рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения зна­ний с учётом технологических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимацию форм обучения.

Любая педагогическая технология ставит своей целью решение таких задач, как:

постановка целей обучения и определение на их осно­ве содержания учебной дисциплины;

структурирование и содержания дисциплины;

проектирование уровней усвоения;

диагностика исходного уровня обученности;

проектирование и конструирование учебного процесса с помощью адекватных методов и средств обучения, контро­ля и оценки;

выбор схем управления познавательной деятельно­стью обучаемых.

123

Прикладные (конкретные) педагогические технологии -это такие, которые на методическом уровне решают пробле­му конструирования процесса профессиональной подготовки, направленного на достижение заранее запланированного ре­зультата.

Обобщенные педагогические технологии определяются как "синтетические теории", построенные на психолого-педагогических основах.

124

i

Обобщенные педагогические технологии

Название	Цель	Сущность	Механизм
Проблемное обучение	Развитие познавательной ак­тивности, творческой само­стоятельности обучающихся	Последовательное и целена­правленное выдвижение пе­ред обучающимися, познава­тельных задач, разрешая ко­торые, обучаемые активно усваивают знания	Поисковые методы, постановка познава­тельных задач
Концентри­рованное обучение	Создание максимально близ­кой к естественным психоло­гическим особенностям чело­веческого восприятия струк­туры учебного процесса	Глубокое изучение предме­тов за счет объединения за­нятий в блоки	Методы обучения, учитывающие ди­намику работоспо­собности обучаю­щихся
Модульное обучение	Обеспечение гибкости учеб­ного процесса, приспособле­ние его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подго­товки	Самостоятельная работа обучающихся с индивиду­альной учебной программой	Проблемный под­ход, индивидуаль­ный темп обучения
Развивающее обучение	Развитие личности и ее спо­собностей	Ориентация учебного про­цесса на потенциальные возможности учащихся и их реализацию	Вовлечение обучае­мых в различные виды деятельности

125

Дифферен­цированное обучение	Создание оптимальных усло­вий для выявления задатков, развития интересов и способ­ностей	Усвоение программного ма­териала на различных пла­нируемых уровнях но не ни­же обязательного (стандарт)	Методы индивиду­ального обучения
Активное (комплекс­ное) обуче­ние	Организация активности обу­чаемых	Моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности	Методы активного обучения
Игровое обучение	Обеспечение личностно-деятельного характера усвое­ния знаний, навыков, умений	Самостоятельная познава­тельная деятельность, на­правленная на поиск, обра­ботку, усвоение учебной ин­формации	Игровые методы вовлечения обучае­мых в творческую деятельность

126

Особенностями психолого-педагогической характеристики модульной технологии являются:

направление на достижение заведомо фиксированной це­ли;

гарантированность достижения поставленных целей за счет обратной связи, пронизывающей весь учебный процесс;

конструированность учебного процесса, алгоритмизируемость.

Эти особенности обусловили наличие в модульной тех­нологии следующие стержневые характеристики:

постановка целей и их максимальное уточнение с обяза­тельной ориентацией обучаемых на достижение конкретных результатов;

подготовка учебных материалов и организация учебного процесса в зависимости от индивидуальных способностей обучаемых;

оперативная обратная связь и на её основе коррекция обу­чения, направленная на достижение поставленных целей;

оценка образовательных результатов и контроль уровня обученности с ориентацией на эталоны;

Для успешного внедрения модульной технологии обучения педагогу необходимо уметь:

диагностировать цели обучения и воспитания;

систематизировать учебный материал на научной основе;

производить переструктуризацию учебного материала с индуктивного изложения в логику индуктивно-дедуктивного изложения модульных блоков и учебных элементов;

моделировать в учебном процессе профессиональную деятельность будущего специалиста;

организовывать самостоятельную работу студентов; - свободно владеть активными методами обучения;

обеспечивать благоприятный психологический климат на основе сотрудничества педагога и студента.

Переход учебного заведения и педагога - эксперимента­тора на модульную технологию обучения осуществляется по следующим этапам:

127

1. Организационный (разработка программной докумен­тации, разработка пакета учебных материалов, реорганизация учебного пространства).

2. Прогностический (диагностика начального уровня знаний, умений, навыков, а также значимых психолого-физиологических качеств личности студента, составления индивидуальной программы обучения).

3. Обучающий (акцентирование учебной деятельности студента, выполнение педагогом роли мотиватора, консуль­танта - советника, диагноста).

4. Корректирующий (коррекция программного контроль­ного и учебного материала на основе верификации).

Тестовые задания к УЭ № 18

1. Укажите в какой группе указаны обобщенные педагогические технологии:

а) словесные, практические, наглядные, проблемные;

б) концентрированное обучение, модульное обучение, проблемное обучение, активное обучение, развивающее обу­чение, дифференцированное обучение, игровое обучение;

в) инновационное обучение, программированное обучение, обучение по опорным сигналам, опережающее обучение.

2. Установите соответствие:

а) модульное обучение;

б) развивающее обучение;

в) концентрированное обучение;

г) активное обучение.

1. самостоятельная работа обучающихся с индивидуаль­ной учебной программой;

2. глубокое изучение предмета за счет объединения заня­тий в блоки;

3. ориентация учебного процесса на возможности уча­щихся и их реализацию;

4. моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности.

128

3. Укажите особенности модульной технологии:

а) направленность на достижение заведомо фиксированной цели;

б) гарантированность достижения поставленной цели;

в) конструированность учебного процесса;

г) глубокое изучение предметов за счет объединения заня­тий в блоки.

4. Укажите логическую последовательность этапов перехода на модульную технологию:

а) диагностика начального уровня ЗУН, составление индивидуальной программы обучения;

б) разработка программной документации пакета учебных материалов;

в) коррекция программного, контрольного и учебного материала;

г) выполнение педагогом роли консультанта - совет­ника, диагноста.