- •Вопрос 1. Психология как наука.
- •Вопрос 2. Психические процессы высшего порядка.
- •2.1. Ощущения и восприятие.
- •2.2. Внимание. Память.
- •2.3. Процессы мышления. Воображение
- •Бихевиористские теории обучения. Ортодоксальный бихевиоризм Дж. Уотсона. Опыты Эрнеста Торндайка. Закон эффекта. Закон упражнения. Закон готовности. Принцип переноса навыка.
- •Основные положения гештальтпсихологии. Феномен инсайта и работа подсознания. Условия инсайта.
- •4. Когнитивные теории научения: обучение как информационный процесс.
- •Теория социального научения. Имитация, подражание и идентификация как важнейшие социальные механизмы научения.
- •Гуманистическая психология. Роль личности обучаемого и его социального окружения. Концепция обучения и развития л.С.Выготского. Особенности высших психических функций.
- •Зона ближайшего развития. Роль ведущей деятельности в процессе развития. Обучение как активный процесс.
- •Деятельностная теория обучения. Деятельностный подход к психике. Социальная природа развития человека. Единство материальной и психической деятельности.
- •9. Уровни и формы научения. Критические и сензитивные периоды
- •3. Аналитическая теория личности к.Юнга
- •4. Гуманистическая теория личности к.Роджерса, а.Маслоу.
- •5. Когнитивная теория личности Дж. Келли
- •6. Поведенческая теория личности. Рефлекторное направление (Дж. Уотсон, б.Скиннер). Социальное направление (а. Бандура и Дж. Роттер)
- •Деятельностная теория личности.С.Л.Рубинштейн, а.Н.Леонтьев. Направленность, способности, характер, самоконтроль как составляющие личности. Мораль и воля как основа характера.
- •Диспозициональная теория личности. Жесткое направление – э.Кречмер. Среднее – г.Айзенк. Мягкое направление - г.Оллпорт. Темпераменты, их свойства.
2.3. Процессы мышления. Воображение
Мышление как психологический феномен.
Мышление – наиболее высокая, абстрактная форма психической деятельности, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Мышление позволяет на высшем уровне отражать действительность в сознании человека в виде понятий, суждений, умозаключений.
Понятие имеет структуру семантического тетраэдра: в основании находятся объем понятия (количество объектов, удовлетворяющих определению понятия), содержание понятия (качество объектов) и прагматическое значение понятия. Вершиной семантического тетраэдра является символ понятия (некий знак, обозначение, ярлык, маркирующий само понятие). Существует обратное соотношение между объемом и содержанием понятия: чем больше объем, тем меньше содержание и наоборот.(Например: растение – широкое понятие, качества указаны только самые общие, много объектов попадает в определение понятия, роза – узкое понятие, объем малый, а содержание большое, т.е. много качеств есть в определении понятия).
Логика изучает правила оперирования понятиям, составления суждений и умозаключений. Общие суждения: Все А есть Б. Частные суждения: Некоторые А есть Б. Единичные суждения: этот А есть Б. В примитивном мышлении преобладают единичные суждения.
Умозаключения строятся по правилам индукции, дедукции и трансдукции или аналогии.
Мыслительные операции.
Анализ – выделение отдельных свойств предметов.
Синтез – объединение свойств в целое.
Сравнение – сопоставление свойств предметов, поиск сходства и различия.
Абстрагирование – выделение одних признаков и отвлечение от других (в рамках допуска).
Обобщение – объединение групп предметов по сходным общим существенным признакам в один класс.
Тип мышления определяется практической деятельностью.
Практическая деятельность – Ощущения и Восприятия – Формирование понятий и применение их символов в процессах мышления.
Основой мышления является речь либо другие системы символов, знаков и кодов. (Слово в диалоге Платона «Кратил» сравнивается с челноком, искусно изготовленным мастером для ткания речи: сначала было слово, острое слово, меткое слово, бросать слова на ветер, испортить слово, сказано не в бровь, а в глаз, поранить словом)
Мысль опирается на свернутую внутреннюю речь. Ни одна сложная мысль не протекает без внутренних речевых процессов. Речевой аппарат движется в процессе мышления и устает не только от говорения, но и от слушания.
Мышление: наглядно-образное, конкретно-действенное, абстрактно-логическое.
И.П.Павлов выделял художественный, мыслительный и промежуточный тип личности. Художественный тип – преобладание первой сигнальной системы, мыслительный тип – преобладание второй сигнальной системы, у промежуточного типа поровну. Это связано с особенностями деятельности левого полушария (словесно-логические действия) и правого (образные действия)
Индивидуальные различия мышления:
Гибкость ума (способность изменять способы решения задач в зависимости от изменения условий),
Инертность мышления (преобладание стереотипных мыслительных операций),
Самостоятельность (умение увидеть проблему и решить самостоятельно),
Критичность (умение не поддаваться влиянию чужих мыслей, объективная оценка себя и других),
Широта ума (творческое мышление в разных областях.),
Последовательность и логичность (интеллект управляет эмоциями),
Глубина ума (способность проникать в суть явлений),
Быстрота ума (темперамент, пытливость, поиск лучших решений).
Средства рационального познания. Продукты рационального познания. Психологическое, социологическое и технологическое направления в понимании сущности логики.
Роль языка, техники измерений и информации в зарождении и развитии системы понятий. Семантический тетраэдр. Случаи вырожденных понятий. Социальная память как условие развития и функционирования системы понятий. Фундаментальная роль тождества или равнозначности понятий, а также противоречия и противоположности.
Три класса ошибок в доказательствах: парадоксы, паралогизмы и софизмы. Догадка, гипотеза и научная теория. Индивидуальные различия мышления. Мышление как процесс решения задач.
Продуктивное и репродуктивное мышление. Стратегии в решении задач.
Речь как способ оформления мысли, образа. Культура мышления. Дисциплинированность мышления.
Диагностика интеллекта и темперамента (тесты Айзенка). Эмоциональный и когнитивный интеллект.
Воображение и продуктивность мышления.
Воображение – основа наглядно-образного мышления. Это способность представлять отсутствующий в данный момент объект и мысленно преобразовывать его. Воображение в значительной степени перерабатывает ранее воспринятые образы, обобщая их и «склеивая» между собой наиболее значимые черты сходных образов.
Виды воображения :
Активное – образы конструируются с помощью усилий воли, воссоздающее и творческое (продуктивное и репродуктивное).
Пассивное – образы конструируются но не воплощаются: помимо воли человека (сновидения, галлюцинации) либо преднамеренно (грезы – фантазия, связанная с желанием).
Продуктивное – образы конструируются сознательно, творчески, а не механически воспроизводятся без изменений. Мечта в отличии от фантазии имеет сильное целеполагание и план достижения.
Репродуктивное – образы механически воспроизводится без изменений.
Франц Кафка черпал образы из своих фантастических и мрачных сновидений.
Творчество. Вдохновение. Подсознательная работа мозга невозможна без ранее воспринятого материала, который чем обширнее, тем больше возможностей для его творческого воспроизведения. Один и тот же пейзаж несколько человек напишут по-разному, поскольку, помимо индивидуальных особенностей восприятия цвета и света, формы и пространства, каждый художник обладает собственной, индивидуальной системой мотивации, когнитивной картой. Избирательной усиливающей самое важное по мнению данного художника. Чем отличается фотография от картины – говорил К.С. Станиславский. – Фотография фиксирует все, а картины, только самое важное. Но самое важное у всех художников отличается друг от друга. Творчеству можно обучаться целенаправленно в смысле овладения техническим мастерством, совершенствуя его до бесконечности и упорным трудом компенсируя недостаток мотивации. Но, по словам К.Коровина, научить видеть то «чуть-чуть», на котором держится живопись и другие искусства, невозможно. Мотивация человека закладывается слишком рано, для того, чтобы родители и ребенок успели это осознать. Что именно выберет художник для изображения, этого нельзя ни понять, ни навязать извне.
Условия инсайта – в первую очередь сильная мотивация к достижении творческой цели, как следствие сильный эустресс творчества, а также до автоматизма доведенные технические навыки исполнения и обширная база воспринятых ранее образов, богатая когнитивная карта сознания.
Воображение основа творческого процесса.
Функции воображения:
представлять действительность в образах с целью их использования,
регулирование эмоциональных состояний, удовлетворение потребностей, снятие напряжения (используется в психоанализе),
произвольная регуляция познавательных процессов, управление восприятием, воспоминанием, высказываниями, аутотренинг,
формирование внутреннего плана действий, установок к действию,
оценка правильности реализации плана действий.
Лекция 3. Теории и методы обучения.
Ассоциативная теория обучения. Джон Стюарт Милль.
Бихевиористские теории обучения. Эрнеста Торндайка. Закон эффекта. Закон упражнения. Закон готовности. Принцип переноса навыка.
Основные положения гештальтпсихологии. Феномен инсайта и работа подсознания. Условия инсайта.
Когнитивные теории научения: обучение как информационный процесс.
Теория социального научения. Имитация, подражание и идентификация как важнейшие социальные механизмы научения.
Гуманистическая психология. Роль личности обучаемого и его социального окружения. Концепция обучения и развития Л.С.Выготского. Особенности высших психических функций.
Зона ближайшего развития. Роль ведущей деятельности в процессе развития. Обучение как активный процесс.
Деятельностная теория обучения. Деятельностный подход к психике. Социальная природа развития человека. Единство материальной и психической деятельности.
Уровни и формы научения. Критические и сензитивные периоды
1. Ассоциативная теория обучения. Джон Стюарт Милль.
До конца XIX века господствовала ассоциативная теория обучения. Ассоциация – основа обучение. Понятие введено Аристотелем.
Джорн Стюарт Милль:
«…Наши идеи и представления зарождаются и существуют в том порядке, в каком существовали ощущения, с которых они – копия.
Главный закон – ассоциация идей, а причин ассоциации, по-видимому, две: живость ассоциированных ощущений и частое повторение ассоциаций.
… Таким образом, а) длительность первоначальных впечатлений, их оживленность, частота, отсроченность во времени – вторичные законы образования и б) ассоциации по сходству, ассоциации по месту или времени, причинно-следственные ассоциации – первичные законы образования – все эти законы являются перечнем условий лучшего запоминания »
Ассоциативная психология рассматривала мышление как репродуктивную функцию памяти.