- •1. Сущность и содержание процесса воспитания.
- •2. Модели и стили воспитания.
- •3. Я. А. Коменский о задачах педагогики.
- •4. Дидактические системы и модели обучения
- •5. Самовоспитание в системе воспитания
- •7. Использование понятия «зона ближайшего развития» в практике обучения и воспитания
- •8. Высшая школа России и современный этап Болонского процесса.
- •9. Принципы воспитания
- •10. Диалектические правила обучения а. Дистерверга
- •11. Теория поэтапного формирования умственных действий п. Гальперина
- •12. Предмет и структура педагогической науки
- •13. Основные категории педагогики
- •14. Взаимосвязь педагогики с другими отраслями научного знания.
- •15. Современные проблемы педагогической науки и педагогической деятельности.
- •16. Античная педагогика. Взгляды Платона и Аристотеля на воспитание.
- •18 И. Песталоцци о задачах и направлениях воспитательной деятельности
- •19. Вклад к. Д. Ушинского в отечественную педагогику.
- •20. Педагогическая деятельность л. Н. Толстого.
- •21. Концепция воспитания в педагогике сотрудничества
- •23. Концепции обучения и воспитания Дж. Локка и ж. Руссо.
- •24. Этапы развития университетского образования.
- •26. Диагностика в педагогическом процессе: понятия, структура, задачи.
- •27. Закон «Об образовании» и его значение для развития системы отечественного образования
- •28. Основные виды образовательных учреждений в рф, их структура
- •29. Понятия: педагогическая ситуация, педагогическая цель, педагогическая задача
- •30. Стили педагогического руководства
- •31. Непрерывное образование: понятие, сущность, проблемы
- •32. Педагогическое общение
- •1. Сущность и содержание процесса воспитания
11. Теория поэтапного формирования умственных действий п. Гальперина
Теория, сформулированная и исследованная Петром Яковлевичем Гальпериным [1902 - 1988] в середине XX века. Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений.
Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам:
1. Вводно-мотивационный этап. На этом этапе действие еще не выполняется, оно только подготавливается. Обучаемый знакомится с действием и условиями его выполнения. Он осмысливает цель действия, его объект, систему ориентиров и знания, на которые необходимо опираться, выполняя действие.
2. Этап формирования действий в материальной форме. Действие выполняется в материальной форме с развертыванием всех входящих в него операций. На этом этапе не должно быть большого числа однотипных задач. В противном случае результатом их решения будет «досрочное» сокращение и автоматизация действия. Это затруднит освоение действия в речевой форме.
3. Этап речевого действия. Направлен на формирование действия как речевого. На этом этапе все элементы действия представлены в форме социализированной речи, действие проходит дальнейшее обобщение, но остается еще не автоматизированным и не сокращенным. Речевое действие, так же, как и материальное, обязательно должно быть освоено в развернутом виде. Все операции, входящие в него, должны не только приобрести речевую форму, но и быть освоенными в ней.
4. Этап выполнения речевого действия «про себя». Особенность этого этапа заключается в том, что обучаемый, как и на предыдущем этапе, проговаривает весь процесс решения задачи, но делает это про себя, без внешнего проявления, беззвучно. По сути дела, это та же самая речь, что и раньше, но она уже не социализирована, она осуществляется во внутреннем плане, не доступном внешнему наблюдателю. На первых порах действие по основным характеристикам ничем не отличается от речевого, но затем начинает быстро сокращаться и автоматизироваться. Сокращение и автоматизация действия свидетельствуют о том, что его формирование переходит на пятый, заключительный этап – этап умственного действия.
5. Этап умственного действия. Действие быстро сокращается и автоматизируется, становится недоступным самонаблюдению. Оно превращается в навык.
Практическое значение теории заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий происходит легче, без заучивания нового материала (так как он усваивается в процессе путем непроизвольного запоминания), без использования метода проб и ошибок.
Однако практика показывает, что эта теория не взята на вооружение ни в средней, ни в высшей школах. Тем не менее, люди учатся, затем работают (и, зачастую, неплохо), есть несомненные успехи традиционной системы обучения. Отчасти это объясняется тем, что обучение людей прошло очень долгий путь и накопило огромный эмпирический багаж.