- •Глава 1
- •1.3.4. Диагностический процесс
- •Глава 2
- •2.2. Номотетический
- •2.3.5. Кто одержал верх?
- •2.3.6. Почему статистический прогноз вызывает сопротивление?
- •2.3.7. Закончены ли споры?
- •Глава 3
- •3.1. Надежность
- •3.2. Валидность
- •Глава 4
- •4.3.2. Связь индивидуальных различий в сфере
- •4.3.3. Другие концепции интеллекта
- •Глава 5
- •5.4.2. Психология среды?
- •5.4.3. Подходы к описанию среды
- •Глава 6
- •6.4. Оценка развития:
- •Глава 7
- •7.4. Диагностический процесс
- •Глава 8
- •8.4. Критика: сопоставление тестов
- •Глава I. Психологическая диагностика:
- •Глава 2. Три исторических дискуссии
- •Глава 3. Представления о надежности и валидности в обыденном сознании и в психодиагностике 83
- •Глава 4, психодиагностика интеллекта,
- •Глава 5. Оценка личности и условий среды 175
- •Глава 6, проблема оценки психического
- •Глава 7. Диагностический процесс 282
- •Глава 8. Качество психодиагностики и использование тестов: оценка, критика и альтернативы .316
- •394000, Г.Воронеж, пр. Революции, 39.
1.3.4. Диагностический процесс
Любая целенаправленная деятельность имеет определенную последовательность и структуру: всегда есть начало, основная часть и завершающий этап. Психодиагностику тоже можно рассматривать как процесс, направленный на достижение определенных целей. Рассмотрим четвертый компонент психодиагностики — диагностический процесс. Началом этого процесса, как правило, является постановка проблемы клиентом, основную часть составляет сбор информации, окончание процесса — ответ на запрос клиента. Очень часто диагностический процесс определяется как процесс принятия решения. Диагностический процесс может быть описан как действия, происходящие «в голове» психодиагноста: какую информацию он собирает, как и почему он структурирует материал о клиенте и его проблеме, как он формулирует рекомендации. В дополнение к этому нормативная модель описывает, что должен делать психодиагност и как должна быть обработана информация для того, чтобы выбрать из набора возможных вариантов необходимый тип воздействия. Существует две модели обработки информации, наиболее часто используемые в психодиагностике. Это модель полезности ожидаемых последствий (Multi Attribute Utility Model) и правило Бай-еса. Первая представляет собой нормативную модель, ко-
44
4.5
торая стремится к максимизации полезности решения (в седьмой главе об этом будет рассказано более подробно). Эта модель предполагает существование системы количественного анализа данных и описывает правила обработки информации для определения наиболее подходящего варианта. Если выбор сделан не в соответствии с наибольшей привлекательностью, то он, очевидно, «нерационален» или «неоптимален». Второй подход может быть применен для анализа единичного случая. Правило Байеса описывает алгоритм изменения априорной гипотезы в свете новых данных. Хотя принятие решения в соответствии с этим правилом может выглядеть как противоречащее нашему интуитивному пониманию, тем не менее правило получает поддержку со стороны эмпирических данных.
При изучении диагностического процесса используются некоторые представления из общей психологии (например, диагност рассматривается как «процессор», имеющий ограниченные возможности по переработке информации), из теории принятия решений и социальной психологии (например, интеграция социальных представлений о людях).
Как уже отмечалось выше, существует описание последовательности действий психодиагноста. В Германии и Нидерландах особенно интенсивно обсуждается вопрос о такой модели диагностического процесса, где была бы отражена последовательность действий по достижению оптимального результата. Хорошо известна модель проверки гипотез, которая явилась альтернативой традиционной практике в области психодиагностики. Важные элементы работы психодиагноста — это тестовый материал и методы обработки данных. Процесс сбора данных должен быть объективным, т.е. должен следовать определенному плану. Согласно точке зрения многих психологов, этот процесс напоминает проверку гипотез в эксперименте. Эта модель была заимствована из модели эмпирического цикла (De Groot, 1961, первое издание, 1994, второе издание). Она используется как при проведении эксперимента, так и при проведении корреляционных исследований. Сам цикл был описан для проведения исследования на какой-либо популяции. С помощью метода дисперсионного анализа при лро-ведении экспериментальных исследований и корреляционных методик при рассмотрении связей между конструктами оцениваются различные характеристики по-
пуляции. При индивидуальной работе с клиентом диагност для сравнения использует средние данные по выборке (см. также седьмую главу).
В качестве альтернативы модели эмпирического цикла существует вариант, предложенный Ван Страйном (1984,1986). Ван Страйн замечает, что эмпирический цикл, в который студент вовлечен в первые годы обучения, включает в себя лишь номологический подход к людям и ознакомление с методами статистики, необходимыми для проверки гипотез о причинах поведения и о взаимоотношениях. Никакой психологии, направленной на оказание помощи людям, нет. Ван Страйн описывает так называемый диагностический или регулятивный цикл. Согласно его модели, описание этого цикла объединяет характеристики деятельности диагноста и описание научно обоснованной процедуры.
В последнее время предпринимаются попытки интеграции этих моделей. Новый вариант носит название модели проверки гипотез для диагноста. В ней содержится описание этапов работы психодиагноста (De Bruyn, 1992). Здесь же приводится примерная схема представления результатов психодиагностики. Модель включает в себя шесть последовательно выполняемых этапов.
Ориентация в проблеме, изложенной клиентом.
Описание проблемы на языке конкретных фактов. Восприятие проблемы клиентом. Контекст, в котором он ставит проблему.
Формулирование и отбор независимых гипотез об особенностях восприятия проблемы или проблемного поведения. Название модели связано именно с этим шагом. Проверка гипотезы рассматривается как центральный элемент научно обоснованной психодиагностики.
Выбор (или разработка) средств и методов операциона-лизации конструктов с целью проверки каузальных факторов, отбор тестов, методов, процедур, сопоставление результатов с гипотезой и в конечном итоге формулировка диагноза.
Формулировка рекомендаций для процесса терапии, направленного на устранение данной проблемы.
Оценивание результатов.
Эти этапы сравниваются с моделью эмпирического цикла (она будет обсуждаться в седьмой главе). Во избежание
46
47
недоразумении заметим, что модели эмпирического и диагностического циклов не являются взаимоисключающими. Ван Страйн подчеркивает, что его модель представляет собой вариант, описывающий практическую деятельность диагноста. Исходные научные положения обеих концепций не противоречат друг другу.
Подведем некоторые итоги. Четвертый компонент психодиагностики может быть рассмотрен по аналогии с прагматикой в языке. Подразумевается присутствие трех других компонентов (синтаксиса, фонологии, семантики) внутри этого компонента. В коммуникации существуют общепринятые правила. Сирль (1969) назвал их «речевыми действиями». Подобная ситуация существует и в диагностическом процессе. Предполагается наличие в структуре диагностического процесса трех компонентов: теории тестов, психологических теорий и конструктов и собственно тестов. К этому добавляются правила проведения научно обоснованной диагностики.
1.3.5. Психодиагностика и психология: содержание
Психодиагностику описывают как систему из четырех компонентов. Она не имеет собственного, присущего только ей объекта, который бы не изучался в рамках других психологических дисциплин. Содержание процесса психодиагностики определяется основными понятиями психологических теорий. Отправной точкой являются представления об индивидуальных различиях. Теории и представления о развитии личности и о характеристиках социального окружения также могут иметь определенное значение в диагностическом процессе. Таким образом, содержание психодиагностики рассматривается как тесно связанное с содержанием психологической науки, рассматриваемым как совокупность теорий о поведении, мышлении, эмоциях человека. Это всегда диагностика некоторых конкретных проявлений, содержание которых как раз и определяют психологические теории. В рамках этих теорий определяются основные конструкты и связи между этими конструктами. Уровень теорий преимущественно таксономический или концептуальный (Snow, 1973). Такие психологические конструкты, как интеллект, способности и склонности, достижения в различных областях, интрсвер-сия и нейротизм, будучи включены в определенную номо-
логическую сеть, становятся отправной точкой при создании тестов, опросников и других методических средств.
1.3.6. Психодиагностика и психология: методы
Считается, что психодиагностика не имеет собственных методов. Используемые здесь методы — это, по существу, некоторые из общепсихологических методов. В данной концепции основное место отводится описанию эмпирического цикла, в рамках которого осуществляется проверка гипотез. Это и есть модель проведения психологических исследований. Эмпирико-аналитическая ориентация является основной в психологии. Она определяет критерии, которым должно соответствовать исследование, чтобы считаться «научно обоснованным». Психология многим обязана этой ориентации, но отдельные элементы эмпирического цикла не всегда могут быть использованы в психодиагностической работе. Психодиагност предпочитает иметь дело с независимыми переменными и значимыми зависимостями, установленными в исследованиях. Однако иногда использование этих факторов и зависимостей ограничено. Эффективность этих факторов и их значение зависит от контекста, т.е. они могут быть обнаружены только в специфических, иногда «идеальных» условиях и обстоятельствах. Существуют причины, из-за которых результаты некоторых исследований не могут быть воспроизведены. Результаты психологических исследований необычайно чувствительны даже к незначительным изменениям внешних условий.
Для изменения существующего положения вещей предпринимались попытки найти стабильные результаты при анализе ограниченных, поддающихся контролю областей поведения. Мы, следовательно, избегаем таких «глобальных» или нетривиальных вопросов, с которыми связаны эмоциональные переживания. Например, являются ли люди активными или пассивными, хорошими или плохими, рациональны ли они или нерациональны, является ли их поведение кооперативным или конкурентным? Это ограничение обусловливает некоторую фрагментарность знаний. Эксперименты направлены на анализ отдельных феноменов, и для них были разработаны соответствующие модели.
В русле теоретико-аналитической традиции выполнено большое количество интересных исследований, но объеди-
48
49
нить их трудно. Маккей (1993) считает возможным объединение эмпирических фактов и теоретических концепций, по его мнению, нет необходимости полагаться только на эмпирическое знание. Он также считает, что невозможно создать общую теорию только на основе обобщения эмпирических фактов. Это аргумент в пользу того, что психодиагностика нуждается в прочном психологическом фундаменте. Поскольку не существует теорий и концепций, разделяемых всеми исследователями, психодиагност, учитывая это, должен каждый раз определять, может ли некоторое знание быть перенесено с одного случая на другой.
Теория тестов содержит модель ошибки, которая также используется и в других методах анализа данных. Например, оценка дисперсии ошибки ведется в том же направлении, что и в классической теории тестов. Кроме того, современная теория тестов может быть рассмотрена как часть методологии общих моделей (в противоположность экспериментальным и корреляционным исследованиям), которая открывает возможности для понимания психологических феноменов.
Психодиагностика следует общей методологии, принятой в эмпирико-аналитической традиции психологических исследований. Используются также специальные методы и соответствующие им способы анализа данных.
Попытка представить психодиагностику как матрицу из четырех компонентов и трех уровней предполагает, что для успешного ведения практики психодиагност должен быть знаком с содержанием и методами психологии.
ТРИНАДЦАТЬ ИТОГОВЫХ ТЕЗИСОВ
Психодиагностика не имеет своего собственного предметного содержания. Она «заимствует» исследуемое содержание — мышление, эмоции, личностные характеристики, модели поведения — из других психологических дисциплин.
Описания психодиагностики выявляют ее различные ориентации, области содержания, функции. Для ответа на запрос клиента используется информация об индивидуальных различиях и проводится научная проверка гипотез.
Психодиагностика может быть определена как система из четырех компонентов: 1) теории тестов, 2) теоретиче-
ских представлений об индивидуальных различиях и различиях среды, а также 3) представлений о развитии и 4) о диагностическом процессе.
4. В основе теории тестов или психометрии лежат модели математической статистики, определяющие способ подсче та результатов по отдельным заданиям или по группе зада ний.
Классическая теория тестов представляет собой модель, предполагающую оценивание ошибок. Ее достоинством является ориентация на выявление ошибок, возникающих как при наблюдении, так и при использовании методик. Измеряется также величина этих ошибок. Ее недостаток связан с отсутствием модели измерения.
В рамках современной теории тестов (теории анализа ответов на задания теста — IRT) предполагается существование множества ответов на задания теста. Ответ человека рассматривается как нелинейная функция его позиции в одномерном пространстве измеряемой характеристики (латентной черты). Такая модель обладает всеми преимуществами математико-статистической модели, простотой, ясностью, удобством в использовании при проведении тестирования. В отличие от классической теории тестов здесь не предполагается существование шкалы измерений. Она возникает в процессе эмпирического исследования. Преимуществом является и то, что обследуемых людей можно сравнить с помощью разных тестовых методик, измеряющих одну и ту же латентную черту. Кроме того, может быть определена надежность измерения этой характеристики на разных уровнях. Недостатком данной модели является сложность применения на практике, а также то обстоятельство, что некоторые пункты могут быть изъяты из опросника как несоответствующие ее требованиям. Валидность является частью этой модели.
Под валидностькгтсста понимается способность тестовой оценки показывать нечто большее, чем результат в конкретных заданиях теста. Она несет информацию о наиболее значимых психологических конструктах и критериях (под последними чаще всего понимается поведение, которое считается важным для человека, для отдельных групп или общества в целом).
Тесты состоят их отдельных заданий. Баллы по ках<до-му заданию подсчитываются в соответствии с предписан-
50
51
ным правилом. Результатом этого является суммарная оценка. При сопоставлении с показателями нормативной выборки, полученный результат приобретает определенное значение. Необходимо сравнить данное значение с другими показателями, также полученными с помощью тестов. Теория должна не только подсказывать направление поиска таких корреляций, но и задавать его границы.
9. Психологические теории описывают и интерпретиру ют психологические феномены с помощью психологиче ских конструктов. Используемая система понятий определяет, что должно быть диагностировано и как долж ны быть обработаны результаты. Получению эмпирических результатов должна предшествовать теоретическая прора ботка. Теории не выстраиваются только из фактов.
10. Невозможно изучать поведение человека, не имея теоретической схемы. Техники обработки данных не явля ются независимыми от общей методологии исследования. Не следует думать, что они выявляют внутреннюю струк туру, якобы присущую обрабатываемым данным. Методы обработки в какой-то степени сами придают этим данным структуру.
Диагностический процесс состоит из последовательных этапов. Следование предписанным правилам и шагам ведет к получению наилучших результатов.
Психодиагностика сама по себе ничего не определяет. Она детерминирована психологией, т.е. существующими теориями, методами и эмпирическими фактами.
Психодиагност должен знать все.