МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ К. Э. ЦИОЛКОВСКОГО
Кафедра педагогики начального образования
Доклад
Коррекционная работа с детьми, имеющие речевые нарушения
Выполнила:
Студентка ФНО, НО-42
Старых Ирина
Проверила:
Ю.А. Руднева
Калуга, 2012г.
Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в первом классе ребенка необходимо готовить. Важно, чтобы ребенок к семи годам владел, прежде всего, грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений, навыков, определенных программой. Доказано, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой.
Речевое недоразвитие детей неодинаково. У одной категории детей нарушения касаются только звукопроизношения и восприятия фонем, у другой – лексико-грамматического развития. Неправильное произношение звуков, как правило, сопровождается недостаточным различением сходных по артикуляции или акустическим признакам звуков. Однако слабое различение близких звуков на слух может наблюдаться и тогда, когда произношение уже сформировано. Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправлять уже сформировавшиеся нарушения. Поэтому, родителям необходимо задуматься над тем, как оказать помощь ребенку, имеющему недостатки речи. В целом нарушения речи у детей делятся на две большие категории: фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей (ФФН)
В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Замены звуков более простыми по артикуляции. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками. В других случаях не произошел процесс дифференциации звуков ,и вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков ребенок произносит какой-то средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук Ш вместо Ш и С, вместо Ч и Т нечто вроде смягченного Ч и т.п.Часто наблюдается нестойкое употребление звуков в речи. Одно и то же слово ребенок в разных контекстах или при неоднократном повторении произносит различно. Это неполный перечень нарушений, они могут сочетаться индивидуально у ребенка и/или наблюдаться все сразу – комплексно.
Как помочь ребенку с ффн?
Две основные задачи – воспитание артикуляционных навыков и развитие слухового восприятия, выделение звука из состава слова. Внимание взрослого должно быть сосредоточено на постановке и закреплении произношения звуков, на дифференциации их и анализе звукового состава речи. Требуется расширять и развивать словарь детей, грамматическое оформление речи. Последовательность работы с ребенком, последовательность постановки звуков Вы сможете определить вместе с учителем-логопедом, только по его профессиональной рекомендации. Специалист сможет определить программу действий по исправлению речевых нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка – строения и подвижности артикуляционного аппарата, степени развития слухового восприятия, количества неправильно произносимых звуков, уровня звукового анализа, степени сформированности грамматического строя речи, работоспособности.
Общее недоразвитие речи у детей (ОНР)
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. У таких детей порой нарушены все компоненты речи или большая их часть. Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3-4 годам, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем из ведущих признаков является отставание активной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, из-за осознания своего речевого дефекта, ребенок комплексует. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. У таких детей возникают трудности в обучении. Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении упражнений, снижением ловкости и скорости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Такому ребенку трудно выполнить удары мяча об пол с попеременным чередованием; прыжки на левой и правой ноге, ритмические движения под музыку. Отмечается недостаточность координации пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.
Системное нарушение всех компонентов речевой деятельности характеризуется следующими проявлениями:
ограниченным словарным запасом;
наличием многочисленных словесных замен;
устойчивым аграмматизмом;
бедностью и стереотипностью синтаксического оформления речи; использованием преимущественно простых распространенных предложений с небольшим количеством членов (3-4);
нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием звуковых ошибок фонематического типа.
У детей с ОНР к началу школьного обучения недостаточно сформированы языковые средства, задерживается формирование коммуникативной и обобщающей функции речи.