20. Что такое юность?

Автор статьи: Кривонос Г.А.

Юность – это стадия онтогенетического развития между подростковым возрастом и взрослостью. У юношей этот временной интервал охватывает 17-21 год, у девушек - 16-20.

Главной особенностью юности является вступление в самостоятельную жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция. В этом возрасте решаются специфические задачи такие как: установление с другими дружеских и интимных взаимоотношений, проигрывание половых ролей и формирование установок на семью, достижение независимости, формирование основ мировоззрения и самопознания, профессиональный выбор. [1]

Развитие человека в период юности может идти несколькими путями.

Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряжёнными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих , авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.

При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план- это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью. [2]

28. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения

В сегодняшнее время роль информационных технологий (ИТ) чрезвычайно важна, они занимают центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Их широкое использование в самых различных сферах деятельности человека диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с ними, начиная с ранних этапов обучения и познания. Система образования и наука являются одним из объектов процесса информатизации общества. Информатизация образования в силу специфики самого процесса передачи знания требует тщательной отработки используемых технологий информатизации (ТИ) и возможности их широкого тиражирования. Кроме того, стремление активно применять современные информационные технологии в сфере образования должно быть направлено на повышение уровня и качества подготовки специалистов[2, 45-49].

Обучающие программы реализуются с помощью компьютера, и вполне естественно, что при их разработке ведущее место приобрели проблемы, связанные с машинной (программной) реализацией программ.

Термин "программирование" трактуется по-разному: в более узком смысле - как составление программы для компьютера и как разработка программ в широком смысле слова. Когда мы говорим, что система образования и общество в целом программируют личность, то очевидно, что здесь речь идет о том, что общество в целом и, в частности через систему образования, оказывает большое влияние на становление человека как личности. Применительно к компьютерному обучению выражение "программирование обучающих курсов" стало восприниматься как синоним "разработки обучающих курсов".

В настоящие время все большее число специалистов в области компьютерного обучения вынуждено признать, что основные проблемы при разработке обучающих программ - психолого-педагогические. По мнению многих специалистов, программирование обучающей программы - это лишь один этап её разработки, который требует не более 10-20% времени и усилий. К тому же данный этап относится к наиболее изученным, его реализация при наличии опытных специалистов, как говорится, - дело техники. Компьютеризация обучения отчетливо показала, что многие психологические и дидактические понятия и концепции требуют пересмотра, поскольку в настоящие время они "не работают": основываясь на них, нельзя разработать эффективные обучающие программы.

Следующая проблема компьютерного обучения связана с тем, что использование компьютера не вписывается в стандартную классно-урочную систему[2,78-83].

Отдельное направление использования компьютера в обучении - интегрирование предметных учебных курсов и информатики. При этом компьютер используется уже не как средство обучения, а как средство обработки информации, получаемой при изучении традиционных дисциплин - физики, математики, химии, экологии, биологии, географии.

Весьма перспективной технологией обучения является метод групповых исследовательских проектов, моделирующий деятельность реального научного сообщества. Такая технология включает следующие моменты:

первоначальную мотивацию исследования;

обнаружение какого-либо парадокса, постановку проблемной задачи;

поиск объяснения парадокса, построение гипотез;

проведение исследований, экспериментов, наблюдений и измерений,

литературных изысканий с целью доказать или отвергнуть гипотезы, объяснения;

групповое обсуждение результатов, составление отчёта, проведение научной конференции;

решение вопроса о практическом применении результатов исследований; разработку и защиту итогового проекта по теме[3,45-58].

Использование компьютера очень хорошо вписывается в эту технологию обучения, особенно, если имеется возможность реализовать компьютерные телекоммуникации: обмениваться сообщениями по электронной почте с классами в других городах и даже странах, параллельно выполняющими такой же проект.

Содержание обучения по методу проектов является межпредметным, интегрированным, привлекающим знания из различных областей, как и проблемы, возникающие на практике. Обучение по методу проектов, кроме изучения конкретных разделов наук, позволяет достигать и другие педагогические цели:

развитие письменной речи;

овладение компьютерной грамотностью, освоение текстового редактора, компьютерных телекоммуникационных программ;

развитие общих навыков решения проблем;

развитие навыков работы в группе;

развитие навыков творческой работы.

Современные исследования в области применения компьютеров в обучении развиваются, в основном, в рамках нескольких основных направлений, которые можно обозначить следующим образом:

1.интеллектуальные обучающие системы; 2.учебные мультимедиа и гипермедиа; 3.учебные среды, микромиры и моделирование; 4.использование компьютерных сетей в образовании; 5. новые технологии для обучения конкретным дисциплинам[2, 76-80].

Наиболее перспективным направлением развития систем компьютерного обучения является технология искусственного интеллекта (ИИ) - путь создания самообучающихся систем, приобретающих знания в диалоге с человеком. Общая архитектура системы совместного обучения человека и компьютера может определяться следующими компонентами:

микромир;

учащийся-человек;

учащийся-компьютер;

интерфейс между двумя учащимися и микромиром;

интерфейс между двумя учащимися.

Другое направление развития систем искусственного интеллекта - распределенные системы, связывающие два и более компьютеров так, что ученики могут обучаться, сотрудничая или соревнуясь, каждый на своем компьютере. В этом случае возникает некое подобие "классного" обучения, но на совершенно ином уровне. Эксперименты и оценки показывают, что такое обучение оказывается более эффективным и интересным, чем обучение в одиночку. Основанные на знаниях модели обучаемых, стратегии решения задач могут быть построены с использованием различных видов дифференциального анализа, когнитивной диагностики[2, 91-94].

В современных интеллектуальных обучающих системах, в основном, используются знания о качественных (количественных) аспектах процесса обучения. Однако необходимо учитывать и мотивационную сторону обучения. Мотивационные аспекты обучения можно классифицировать в соответствии с такими явлениями, как соревновательность, заинтересованность, самоконтроль, уверенность и удовлетворение.

Таким образом, выделив основные направления исследований в области компьютерного обучения и основные подходы в компьютерном обучении, можно сделать вывод, что существуют психолого-педагогические аспекты, влияющие на развитие компьютеризацию учебного процесса[2, 98-105].

29. Особенность дистанционного обучения состоит в комплексном использовании современных достижений цивилизации в области ключевых для дистанционного обучения технологий:

образовательных, управленческих, коммуникативных,

информационных. 

 

В этом состоит идея «сочетания технологий» деятельности в ДО. С технологической точки зрения дистанционое образование является результатом оптимального сочетания информационных, педагогических, организационных и коммуникативных технологий.  Здесь под технологиями понимается упорядоченная совокупность методов осуществления деятельности.

 

С этой точки зрения: информационные технологии — прежде всего упорядоченные совокупности методов сбора, хранения, передачи и преобразования разной (учебной, системной, производственной, маркетинговой и другой) информации, использование интернета в образовании; образовательные технологии — структурированные множества методов взаимодействия с обучаемыми с задачей освоения содержания образования; управленческие технологии — в основном упорядоченные множества методов организации и менеджмента всеми видами деятельности в образовательной системе. Речь идет о деятельности в ходе образовательного процесса и его обеспечения; коммуникативные технологии - это множество  методов взаимодействия всех участников дистанционного образования.  Такие подходы только в совокупности обеспечивают ожидаемое качество образовательного процесса клиентами. Если слаба какая-либо технология образовательный процесс не имеет той силы, которая нужна нам для удовлетворения современных образовательных потребностей обучающихся.

 

Учебная среда. Формируется в ходе занятий с обучающимися при изучении материалов учебных дисциплин. Такая среда выстраивается из различных видов и форм учебных занятий.

 

Профессиональная среда. Рождается из тех задач, дискуссий, проблем, которые возникают в профессии обучающихся и поддерживаются в ходе образовательного процесса.

Социальная среда. Ормируется из множества разных встреч, деловых и неделовых бесед обучающихся и тьюторов, в которых осуществляется социализация деятельности обучающихся и образовательных программ. Такая среда выражается в активном общении обучающихся и тьюторов, в ходе которого возникает обмен знаниями, опытом, проблемами, переживаниями. Эта часть образовательного процесса равнозначна с занятиями в аудитории.  Создание трех разнородных сред в системе дистанционного образования уподобляет образовательный процесс своего рода клубной работе. Приведем некоторые мнения обучающихся по этому поводу: «Это не столько учеба, сколько общение, в котором ты вырастаешь». «Этот вуз похож на клуб, где каждый находит для себя партнеров и друзей». «Все это больше похоже на разбирательство в твоих или чужих проблемах». «Здесь можно найти таких же, как ты: у них такие же проблемы в бизнесе, они говорят на том же языке, что и ты». «Самое замечательное во всей этой системе — общение. Нигде я не находил столько близких по духу людей». «Здесь я не столько изучаю теории, сколько решаю собственные проблемы».

 

Такие подходы применимы для тьютора и образовательного учреждения.  Обучение в системе дистанционного образования не ограничивается взаимодействием обучающихся с учебными материалами в ходе некоего базового процесса обучения. Понятие «непрерывности» обучения представляет систему ДО как систему непрерывной образовательной поддержки обучаемых. Эту идею можно выразить как принцип «непрерывной поддержки» в ДО благодаря интернету в дистанционном образовании. 

 

Образовательная помощь обучающимся состоит из нескольких шагов: шаг начала обучения (шаг 1), шаг собственно обучения (шаг 2), шаг после освоения учебного материала (шаг 3).

 

Принципыдистанционного образованиякак особой формы профессионального образования проявляются в деятельности образовательных учреждений ДО различными возможностями для обучающихся. Выделим две ключевые возможности заочного дистанционного образования: ДО развивает обучающихся как специалистов в той или иной професии и как личностей,  ДО способствует развитию организаций, в которых работают клиенты системы ДО. 

 

Попытаемся доказать первое утверждение, выделив следующие основные свойства дистанционного образования, которые можно рассматривать как следствия воплощения его принципов: деятельностный характер образования; образование посредством создания дружественной среды; образование посредством сочетания «мягких» и «жестких» педагогических методов; образование посредством взаимодействия личностей; образование в открытой коммуникативной среде; образование посредством создания обучающимися своего индивидуального образовательного продукта; образование в пространстве многоуровневых программ; образование посредством особых дидактических принципов.  Деятельностный характер образования (или принцип деятельности) отражается в том, что деятельностная сторона дистанционного образования главенствует над информационной. Это свидетельствует о следующем: состав учебных материалов выстраивается вокруг основных видов деятельности обучающихся; организация учебного процесса основана на отражении реальных операций в бизнесе; организация процессов обучения построена на рефлексии обучающимися личного опыта и результатов их учебной деятельности и направлена на рост и развитие профессиональной компетентности специалиста.

Образование с помощью создания дружественной среды (иначе принцип формирования стимулирующей дружественной среды) имеет не только конструктивное, с образовательной точки зрения, основание, но и психологическое.

Дружественный характер образования, совместные отношения между тьюторами и обучающимися удаляют психологические барьеры к обучению и образованию. При этом можно осуществлять определенные коммуникации в Интернете, что позволяет снимать психологические барьеры (боязнь перед ответственностью и страх неудачи) и в итоге направлено на раскрепощение обучающихся.

Образование посредством сочетания «мягких» и «жестких» педагогических стилей или форм управления познавательной деятельностью обучающихся выражается в следующем: управление познавательной деятельностью имеет «мягкие» формы (ситуационное управление) там, где информационные технологии могут применяться ограниченно, во вспомогательной функции. Однако, там, где предполагается усвоение материала на уровнях «знать», «уметь», «владеть», используется более «жесткое» управление познавательной деятельностью, в качестве ведущих применяются информационные технологии.

Образование посредством взаимодействия личностей (или метод личностно опосредованного взаимодействия) состоит в том, что в системедистанционного образованияобязательным элементом является непосредственный контакт обучающегося и тьютора, так как только в «живом» общении можно: контролировать динамику изменения потребностей обучающегося и траекторию его развития; осуществлять экспертизу творческих результатов деятельности, решения нестандартных ситуаций; помогать развитию креативных, коммуникативных и рефлексивных способностей.  В широком значении это проявляется как образование, основанное на взаимодействии личностей.

Образование в открытой коммуникативной среде (принцип открытости коммуникативного пространства) проявляется вдистанционном обучениимногогранно. Организация дистанционного образовательного процесса посредством интерактивных и оперативных занятий, путем использования компьютерных телекоммуникаций, конференций, электронных обменов и др. способствует открытости коммуникаций, с точки зрения доступности создаваемого обучающимися образовательного продукта. Это дает дополнительные возможности для обсуждения результатов деятельности обучающихся и предоставления обратной связи в виде рекомендаций по развитию созданного образовательного продукта. Вдистанционном обазованиипринципиально поддерживается свободное общение между всеми участниками образовательного процесса.

Образование путем создания своего индивидуального образовательного продукта выражается в том, что при условиях резкого увеличения объема информации, доступной в Интернете и на электронных носителях, целью обучающегося становится не запоминание, а отбор, возведение личностно ориентированного содержания, соответствующего личным потребностям каждого. Это сразу создает специфические трудности для тьютора, так как ему приходится всегда работать с ярко выраженным индивидуальным сознанием и подходом обучающегося. Но именно это и соответствует для развивающего подхода к образованию. Кроме того, применение разнообразных средств — графики, анимации, звука и цвета, специальных эффектов, гипертекстов — разрешает проявлять и развивать индивидуальный творческий подход к создаваемым продуктам.

Образование в пространстве многоуровневых программ (или принцип многоуровневости образовательных программ) не является особым принципом дистанционного образования, но здесь рассматривается как обязательное условие деятельности образовательного учреждения. Это создает возможность для непрерывного образования, длительного участия обучающегося в образовательной среде, выбора подходящего уровня образования, видения перспективы собственного образования и др.

Образование посредством особых дидактических принципов является одним из ключевых свойств дистанционного образования. Организация совместной деятельности тьютора и обучающихся опирается на следующие дидактические принципы: практическую ориентацию содержания образования и способов совместной деятельности обучающихся и тьюторов; системность и целостность содержания образования и видов деятельности; активность и самостоятельность обучающихся как основных субъектов образования; проблемность и диалогичность содержания и характера взаимодействия в учебном процессе; рефлексивность как специально организованную деятельность, направленную на осознание обучающимися содержания, способов деятельности и, главное, собственных изменений; вариативность (разнообразие) содержания образования посредством демонстрации множества точек зрения на предметы образования и множества граней решения практических и теоретических проблем; поддерживающую мотивацию обучения; коллективность — преимущественную роль групповых форм обучения как в реальной, так и в виртуальной среде; модульность организации содержания образования и деятельности обучающихся.

Эти свойствадистанционного образованиясоздают ряд существенных для обучающегося возможностей. Это следующие возможности. Развитие собственной деятельности. Развитие той грани своей профессиональной компетентности, в которой он наиболее нуждается. Получение образования без негативных психологических эффектов. Ощущение себя как значительного субъекта в новой среде. Возможность найти партнеров по бизнесу в среде единомышленников. Получение широкого и конкретного представления о возможных проблемах в профессиональной среде посредством погружения в разнообразный опыт коллег-обучающихся. Получение сугубо индивидуальных консультаций по проблемам освоения содержания учебных курсов. Развитие как личности и др.

33. Причины неуспеваемости детей в школе

Среди причин, приводящих к школьной неуспеваемости, достаточно часто встречаются отклонения в психофизическом развитии ребенка разной степени выраженности. Это могут быть случаи легкой умственной отсталости, нарушения зрения, слуха, речи, задержка психического развития, последствия минимальных мозговых дисфункции, легких церебральных нарушений и другие. В России эта проблема становится особенно актуальной в 90-е годы XX века в связи с появлением альтернативных учебных заведений и введением государственных стандартов на все виды образования. Происходящие в нашем обществе социально-экономические изменения, постоянное повышение требований общества к уровню общего образования обострили и проблему школьной неуспеваемости.

Практика многолетнего обязательного всеобщего среднего образования показала, что, несмотря на большое внимание, уделяемое совершенствованию содержания образования и методик обучения, оснащению школьных кабинетов современными техническими средствами обучения, улучшению условий труда учителей, учить всех и учить хорошо при существующей традиционной организации учебно-воспитательного процесса невозможно. М.А. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения и его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость. В. Оконь определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними условиями. А.А. Бударный справедливо указывает, что неуспеваемость есть понятие в известной степени условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «три», то неуспеваемость выражается оценками «два» и «единица». Это «абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований. Выдвигают и другое понятие, соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся. Это так называемая «относительная» неуспеваемость -- недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования

А.М. Гельмонт выделил три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания:

1) общее и глубокое отставание -- по многим или по всем учебным предметам длительное время;

2) частичная, но относительно стойкая неуспеваемость -- по одному-трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);

3) неуспеваемость эпизодическая -- то по одному, то по другому предмету, относительно легко преодолеваемая.

Л.С. Славина выделила типы неуспевающих учащихся по доминирующей причине школьных неудач. Одну группу неуспевающих составляют учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую -- дети со слабыми способностями к учению, третью -- с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться. Комплекс причин отставания уже, чем комплекс причин неуспеваемости, поскольку, как правило, рассматриваются только те условия, которые порождают невыполнение требований, при этом отдельные условия не сочетаются друг с другом.

1. Дефекты физического и психического развития.

2. Физическое состояние здоровых детей (болезни, ослабление организма, утомление).

3. Дефекты умственного развития -- слабость мыслительных операций, неразвитость мнемических процессов, речи, воображения.

4. Возрастные особенности. Например, подростковому возрасту свойственны недисциплинированность, безответственность, некоторая переоценка своих возможностей, неусидчивость, неустойчивость устремлений, склонность к внеучебным занятиям и увлечениям.

5. Неудовлетворительные условия, в которых дети находятся в школе (отсутствие просторных помещений для отдыха, недостаток свежего воздуха и т.д.).

6. Недостатки воспитательной работы -- формальные требования к учащимся, неверие в их силы, отсутствие индивидуального подхода.

7. Недостатки учебной работы: - преобладание репродуктивных методов, вербализм (установка на заучивание текстов), однообразие видов самостоятельной работы и дидактических средств, неправильная дозировка материалов урока;

8. Недостаточно сознательное отношение родителей к образованию, недостатки семейного воспитания (неправильное стимулирование учения детей, низкий культурный уровень родителей и т.п.).

9. Недостаточный уровень культуры педагогов, низкая методическая квалификация, направленность личности (например, неверная позиция учителя в вопросах преодоления неуспеваемости).

Все эти факторы могут тормозить совершенствование процесса обучения, создавать предпосылки для отставания школьников и перерастания отставания в неуспеваемость.В каждом конкретном случае необходима совместная работа учителей, практических психологов и дефектологов. Важно установить не только характер проявлений, но и причины, вызывающие у детей трудности в обучении или отклонения в эмоционально-волевой сфере и поведении.

3.Формы работы учителя и школьного психолога по преодоления недостатков учебной деятельности и мыслительных процессов у неуспевающих школьников

В основе неуспеваемости лежит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе. Бывает и так, что на первоначальную причину неуспеваемости ученика наслаиваются новые, вторичные причины как следствие отставания в учебе. Эти причины также могут быть разнообразными, потому что школьники не одинаково реагируют на свою неуспеваемость. Учащимся старших классов свойственно дифференцированное отношение к учебным предметам в зависимости от их профессиональных намерений. Этим объясняется и обычно разное отношение к оценкам, полученным по отдельным предметам. Если неудовлетворительная оценка получена по предмету, не входящему в сферу будущих профессиональных интересов школьника, то отношение к ней будет более спокойным, чем к оценке по интересующему его предмету.

Кроме того, отношение к оценке зависит от личностных особенностей школьника, таких, как мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями, учащимися, характера самооценки и др.

Причины, лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в две группы, к первой из которых отнести недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй - недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

Среди причин первой группы выделяют следующие три фактора:

- несформированность приёмов учебной деятельности;

- недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка;

- неадекватное использование ребёнком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности. 1. Если специально не обратить внимания на неправильные навыки и приемы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учебе. Самостоятельно обнаружить ошибочность своих способов учебной работы и произвести их замену на более эффективные школьник не может. Ему требуется помощь со стороны взрослого, но учителю эту помощь оказывать очень трудно. Ведь, для того чтобы вскрыть недостатки учебной работы ученика, он должен внимательно наблюдать за самим процессом этой работы, а не оценивать ее по конечному результату. Учитель просто не всегда в состоянии внимательно наблюдать за каждым учеником, если в классе 25-30 человек. Только в индивидуальной работе с учащимся, беседуя о том, как он выполняет то или иное учебное задание, можно обнаружить ошибки и промахи ученика, обратить на них внимание и внимание его родителей. Если ученик не принимает никаких советов, можно давать ему индивидуальные задания, которые неизбежно требуют новых способов работы. Такие задания не будут вызывать протеста у учащегося, поскольку они воспринимаются им вне связи с предложением изменить свои привычки.