- •Предмет, цели и задачи, содержание, структура учебной дисциплины Технология и методика обучения русскому языку.
- •2.Вклад выдающихся методистов в развитие науки.
- •3.Актуальные проблемы современной методики обучения русскому языку.
- •4..Связь технологии методики обучения русскому языку с лингвистикой, педагогикой, психологией и другими науками.
- •6.Основные общедидактические и частнометодические принципы технологии и методики обучения русскому языку в системе филологического образования.
- •7.Русский язык как учебный предмет в школе, его образовательное значение, роль в интеллектуальном развитии учащихся и формировании речемыслительной деятельности.
- •8.Межпредметные связи в обучении русскому языку.
- •9.Связь с литературой и другими предметами.
- •10.Интегрированные уроки.
- •11.Технология построения плана – конспекта интегрированного урока (тема, класс на выбор).
- •13. Методика преподавания русского языка на базовом и профильном уровнях в школе.
- •14. Методы и приемы обучения русскому языку. Различные подходы к классификации методов обучения русскому языку.
- •17. Технология планирования учебного материала по русскому языку в средней школе. Виды планирования. Поурочное планирование.
- •19. Подготовка учителя к уроку.
- •20. Действующие стабильные и параллельные программы по русскому языку в средней школе.
- •21.Принципы построения, структура и содержание программ по русскому языку.
- •24.История создания школьных учебников.
- •25. Принципы построения, структура и содержание учебников.
- •26.Средства наглядности по русскому языку, их виды, технология и методика использования.
- •27.Аудиовизуальные средства обучения на уроках русского языка. Новые технологии на уроках русского языка.
- •28..Современные требования к уроку русского языка.
- •31.Культура речи учителя.
- •29.Проблема типологии уроков русского языка в зависимости от целей, задач, содержания и этапов изучения материала.
- •30. Анализ уроков русского языка.
- •32.Технология построения традиционного урока изучения нового материала.
- •33. Домашнее задание как форм закрепления и проверки изученного, развития навыков самостоятельной работы.
- •34. Роль учебников в организации домашнего задания.
- •35. Технология составления фрагмента урока по проверке домашнего задания.
- •37. Задачи, функции и виды опроса
- •40. Технология и методика проведения языкового разбора в школе. Виды языкового разбора.
- •41. Роль учебников в формировании умений языкового разбора.
- •42. Уроки закрепления изученного материала.
- •43. Система упражнений по русскому языку как прием закрепления нового материала.
- •44. Упражнения и задачи по русскому языку, их виды, требования к упражнениям.
- •45. Принципы, технология и методика построения системы упражнений, ориентированной на развитие ключевых компетентностей школьников.
- •46. Диктант как прием обучения русскому языку и контроля знаний и умений.
- •47. Виды диктантов по цели проведения.
- •48. Виды обучающих диктантов на уроках русского языка. Технология и методика проведения разных видов обучающего диктанта с методическим обоснованием (на основе данного текста).
- •49. Уроки повторения знаний, умений и навыков, их значение, цели, виды, структура.
- •50. Обобщение и систематизация знаний, умений и навыков на уроках русского языка.
- •51. Тип комбинированного урока русского языка, цели, виды и особенности структуры.
- •52. Нетрадиционные (нестандартные) формы организации уроков русского языка (типология и характеристика).
- •53. Контроль знаний и умений учащихся по русскому языку.
- •54. Виды контроля.
- •55. Технология и методика проведения контрольного диктанта (на основе данного текста).
- •56. Современные средства оценивания результатов обучения школьников русскому языку и оценки достижений школьников в освоении предметной области.
- •57. Диагностика уровня обученности русскому языку и русской речи в средней школе.
- •58. Система тестирования по русскому языку.
- •59. Виды тестов на уроке русского языка.
- •60. Единый государственный экзамен (егэ) как новая форма аттестации учащихся в современной школе.
- •Введение егэ
- •Структура и содержание заданий егэ
- •Результаты егэ
- •Апелляции по результатам егэ
- •При нарушении установленного порядка проведения егэ
- •При несогласии с выставленными баллами
- •Егэ как выпускной экзамен в школе
- •Поступление в вузы по результатам егэ
- •61. Технология построения тестов (по указанной теме).
- •62. Технология использования текста как основной единицы обучения русскому языку.
- •63. Типология текстов в системе филологического образования. Признаки текста-повествования.
- •66. Технология и методика работы над текстом-повествованием в школе (показать на предложенном тексте).
- •64. Структура текста.
- •65. Средства связи между предложениями в тексте.
- •67. Признаки и структурные особенности текста-рассуждения. Средства связи между предложениями в тексте.
- •68. Технология и методика работы над текстом-рассуждением в школе (на основе предложенного текста).
- •105 Виды изложений и их классификация.
- •107 Роль школьных учебников в подготовке к сочинениям. Технология составления плана-конспекта урока развития речи .
- •108 . Проверка и оценка сочинений, анализ речевых ошибок.
- •114 Значение, задачи и принципы изучения лексики в школе. Особенности изучения лексики: методы и приемы работы, система упражнений по лексике.
- •123. Роль работы над ошибками в формировании орфографических навыков.
- •69. Теория речевой деятельности. Обучения основным видам речевой деятельности учащихся, ориентированного на развитие ключевых компетентностей школьников.
- •70. Эффективные приемы обучения основным видам речевой деятельности (на основе предложенного текста).
- •71. Связная речь как лингвистическое, психолингвистическое и методическое понятие.
- •72. Значение и задачи работы по развитию связной речи учащихся. Технология и методика формирования у школьников коммуникативных речемыслительных умений.
- •73. Технология и методика развития устной речи на уроках русского языка (на основе предложенного текста).
- •74. Развитие письменной речи учащихся.
- •75. Изложения в системе работы по формированию речемыслительной деятельности школьников.
- •76. Виды изложений, технология и методика их проведения. Проверка и оценка изложений, анализ грамматических ошибок. Планы-конспекты уроков изложения по предложенному тексту.
- •77. Сочинения в системе развития письменной речи учащихся, их виды и методика проведения. 79. Проверка и оценка сочинений, анализ речевых ошибок.
- •78. Роль школьных учебников в подготовке к сочинениям. Технология составления плана-конспекта урока развития речи (по предложенной картине).
- •80. Цели и задачи тематических уроков русского языка.
- •81. Технология и методика тематической организации языкового материала на уроках русского языка.
- •82. Значение, задачи и основные принципы изучения фонетики, графики и орфографии в школе.
- •83. Особенности изучения фонетики: методы и приемы работы, система упражнений.
- •84. Технология построения уроков разных типов на основе раздела «Обучение фонетике».
- •85. Орфоэпия в школьном курсе русского языка, задачи обучения орфоэпии.
- •86. Ударение как важная сторона орфоэпии, его признаки.
- •87. Работа по орфоэпии в 5-9 классах.
- •88. Орфоэпические нормы. Орфоэпический разбор слова. Орфоэпические словари.
- •89. Технология и методика организации орфоэпического разбора, ориентированной на развитие ключевых компетентностей школьников (на основе предложенного текста).
- •90. Задачи, содержание, принципы изучения словообразования в школе.
- •92. Технология составления системы упражнений по разделу «Обучение составу слова и словообразованию», ориентированной на развитие ключевых компетентностей школьников (на основе предложенного текста).
- •93. Значение, задачи и принципы изучения лексики и фразеологии в системе филологического образования.
- •94. Особенности изучения лексики: методы и приемы работы на уроках русского языка.
- •95. Работа по предупреждению лексических ошибок.
- •96. Технология построения системы упражнений по разделу «Лексика» (на основе предложенного текста).
2.Вклад выдающихся методистов в развитие науки.
Возникновению методики преподавания РЯ как науки история обязана выдающимся учёным – лингвистам, историкам языка, педагогам Ф. И. Буслаеву и И.И. Срезневскому. Этих учёных объединяло стремление поставить обучение языку на научную основу, опираясь при этом на язык народа, на его историю, фольклор. Мысли, изложенные Ф.И.Буслаевым в его книге «О преподавании отечественного языка»,вышедшей в 1844 году, удивительным образом перекликаются с мыслями И.И. Срезневского, которые он оставил потомкам в своих работах «Наставление преподавателям русского языка и словесности в гимназиях С. – Петербургского учебного округа» (1852), «Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте» (1861), «Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях » (1871).
«Отечественный язык узнаёт всякий человек непосредственно, вместе с наглядной восприемлемостью внешних явлений и внутренних ощущений; потому дар слова непосредственно связывается с восприемлемостью и впечатлением, так что слова являются сознанию живым соответствием вещей» - так писал Ф.И. Буслаев, который впервые преставил законченный труд по методике РЯ, где определил цели и задачи преподавания отечественного языка, обосновал принципы лингвометодики, так называемые правила и методы преподавания : правило природосообразности , сознательности в обучении русскому языку; правила о единстве анализа и синтеза при изучении языковых явлений, о разнообразии упражнений при выработке умений, о единстве формы и значения при обучении языку.
В программном труде Ф.И.Буслаева были заложены основы теории отечественной лингвометодики. Буслаев считал, что ученик должен практически путём узнать все формы речи в ограниченной связи с мыслью. Слизневский в «Наставлении уч. РЯ и словесности..» 1852 г. писал, что в результате обучения гимназист должен уметь «владеть родным языком , т.е. не только научно понимать его строение и состав,но выражаться на нём до некоторой степени с изяществом».Важную цель обучения видел в духовном становлении личности.
3.Актуальные проблемы современной методики обучения русскому языку.
4..Связь технологии методики обучения русскому языку с лингвистикой, педагогикой, психологией и другими науками.
5. Системный подход к явлениям языка и его отражение в методике. Методика РЯ развивается на стыке многих наук. Существенную роль в становлении методики сыграли достижения в области лингвистики. Изучение языка как знаковой системы дало возможность опереться на основные разделы лингвистики при формировании языковой способности ребёнка. Теория текста помогла сформировать и уточнить методику развития связной речи на основе типовых признаков текста.
Методика тесно связана с психологией, опирается на неё в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку , его запоминания, воспроизведения ,в развитии мышления школьников и их речи. В методике разрабатываются такие проблемы, в основе которых лежит психологический феномен: формирование умений и навыков правописания, усвоение языковых понятий, активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных интересов. В основе методических разработок и рекомендаций используются и мыслительные операции, которые также изучаются психологией, - анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, определение понятий, сравнение и противопоставление. Понятия знания, умения и навыки, развитие, широко используемые в методике, взяты из психологии. С точки зрения психологии овладение языком – это одна из граней формирования личности. Она изучает процессы общения между людьми, закономерности овладения речью в детском возрасте, механизмы речи (говорения, т.е. выражения мысли, и аудирования, т.е. восприятия чужой мысли). В психологии раскрываются ступени учебных действий, выделяются их этапы : мотивация, ориентировка в новой теме, операционный этап, контрольно – оценочные действия учащегося.Использование в методике таких структур повышает её чёткость, научность. Психология помогает понять и оценить структуру деятельности учащихся по тем или иным методическим приёмам и рекомендациям : например, ступени решения грамматико – орфографической задачи (алгоритм) по проверке орфограммы или процесс создания собственного текста (написание сочинения, изложения и пр.).Психология даёт основу для развития языковых способностей учащихся, для их творчества, для включения их в доступную возрасту исследовательскую деятельность по изучению языка.
Связи методики РЯ с дидактикой проходят по нескольким линиям. Первая – это определение применимости дидактических принципов в методике. Так, принцип воспитывающего обучения – общедидактический принцип – в методике родного РЯ интерпретируется следующим образом : во – первых, в отборе языкового материала воспитывающего характера – слов, их сочетаний, текстов. Во – вторых, изучение закономерностей и структуры (уровней) языка, всей его системы в развитии формирует лингвистическое мировоззрение и развивает логическое мышление учащихся. В – третьих, развивая культуру речи школьников, воспитывая любовь к русскому языку, к его красоте и богатству, показывая его роль среди языков мира, школа воспитывает у учащихся патриотизм. В – четвёртых, самовыражение учащегося – подростка, юноши – в сочинении, в рассказе формирует его самосознание, его личностные качества, его жизненную позицию.
Вторая линия связей с дидактикой – методы обучения. В курсах дидактики бывают представлены различные классификации методов – это затрудняет создание единой системы для дидактики и методики. Тем не менее, могут быть названы методы репродуктивные, поисковый, проблемный, которые в методике РЯ получают своеобразные черты. Некоторые дидакты называют методы лекционный, практический, метод упражнений, метод анализа или синтеза, дедуктивный и индуктивный – все они находят применениеи в методике. Есть методы собственно языковые : метод языкового анализа; в развитии речи – коммуникативный метод; в изучении словообразования – генетический; в обучении орфографии – метод решения орфографических задач (по проверке орфограмм), который может быть отнесён к числу поисковых методов, и пр.
Третья линия связей методики и дидактики касается понятий и терминов. Многие дидактические понятия – цели обучения, воспитывающее обучение, межпредметные связи, урок, учебник и пр. – используются в методике применительно к предмету преподавания : урок русского языка, урок грамматики, учебник синтаксиса, орфографические умения, межпредметные связи и пр.
Важнейшая роль в связях методики принадлежит языковедению – науке о языке, речи, о русском языке как предмете преподавания. Естественно, что в методике РЯ учитывается его природа: социальная функция, связь с сознанием, уровни (фонетический – лексический – морфемный – словообразовательный – морфологический – синтаксический – уровень текста), а также специфика его разделов.
Язык – это система, и изучение его в школе должно носить системный характер, т.е. все его уровни и разделы должны изучаться во взаимосвязи и взаимодействии: работа над грамматическим значением слова требует его фонетического и словообразовательного анализа , точного понимания значения , сочетаемости с другими словами, слово включается в предложение и в текст. Такой подход обеспечивает усвоение языка как единой функционирующей системы. Системный подход требует также моделирования процесса обучения. Исходным моментом такого подхода служит идеальная модель носителя языковых знаний и умений, или модель «языковой личности». Приступая к обучению школьников, учитель должен ясно представлять себе, какие языковые умения, способности будет иметь молодой человек, прошедший нашу систему обучения. В основу модели «языковой личности» положен «социальный заказ», т.е. сложившееся в современном обществе представление об его активном члене. При создании модели используются и исследования уровней языкового развития учащихся по возрастам, тенденции такого развития, а также трудностей в отдельных сторонах языкового развития: в восприятии речи, в орфографии, в литературном произношении и пр. Важно определить также наилучшее соотношение теоретического и практического в языковом развитии личности. Школа должна давать своим воспитанникам достаточно полные знания о родном языке - самом важном гуманитарном предмете. Связи методики с языковедческими науками носят не только интегративный, но и дифференцированный характер. Методика связана с разделами языкознания, обеспечивающими произносительный и соответствующий ему графический уровни усвоения языка: фонетикой, фонологией, орфоэпией, графикой; с разделами языкознания, отражающими лексический уровень языка: лексикологией, лексикографией, морфемикой, словообразованием, семантикой, а также с фразеологией; с разделами языкознания, обеспечивающими обучение письму: теорией письма и орфографией. Методика связана с грамматикой - морфологией и синтаксисом, которые служат основой овладения культурой речи; орфографией и пунктуацией; механизмами практического использования языка в речи: построения словосочетаний и предложений, образования форм слов в соответствии с языковой нормой.