- •Предмет и задачи педагогической науки. Связь педагогики с другими науками.
- •2.Методология педагогической науки. Системный подход в педагогике.
- •3.Методы педагогического исследования.
- •4. Характеристика системы образования в России. Перспективы развития образования.
- •Перспективы развития образования в России.
- •5. Сущность процесса обучения. Преподавание и учение. Процесс усвоения знаний.
- •Функции обучения, их реализация в процессе обучения.
- •7Целостный педагогический процесс. Закономерности и принципы обучения.
- •8. Дидактические концепции. Виды обучения. Их сравнительная характеристика.
- •Виды обучения.
- •9. Содержание образования в современной школе. Государственные образовательные стандарты и программы.
- •15 Вопрос. Сущность воспитания. Концепции воспитания в мировой науке и практике.
- •25.Задачи, содержание, формы работы школы с родителями. Обучение родителей.
- •Вопрос 28
- •30.Педагогические технологии, их виды, характеристика.
- •Виды педагогических технологий
- •31.Всемирный историко-педагогический процесс. Цивилизационный подход к изучению истории образования.
- •32. Гуманистические идеалы и ценности в древнегреческом и римском образовании.
- •33.Педагогическая система Коменского. Развитие его идей в педагогике Западной Европы: концепция классической школы.
- •34.Основные идеи в педагогической теории и практике Ушинского к.Д.
- •35.Трудовое воспитание и обучение в истории мировой школы.
- •36.Характеристика развития образования в русской культуре от принятия христианства до начала19 века
- •37.Становление школы и педагогики в Советской России 20-30 годов. Педагогика и школа в России в XIX – начале XX века
- •1.2 Педагогика советского периода
- •38.Педагогические ценности в практике и теории Макаренко а.С.
- •39.Проблемы в развитии школы и педагогики в середине и до конца 20 века в ссср и России.
- •40. Развитие гуманистического подхода к образованию в истории педагогики.
- •41. Основные тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
- •42. Воспитание и самовоспитание в педагогическом процессе.
- •43. Педагогическая коммуникация. Коммуникативная культура профессионала.
- •44. Формирование личности специалиста в воспитательном процессе.
- •45. Критерии оценки результата воспитательного процесса.
- •46. Профессиональное взаимодействие людей: педагогические умения и навыки.
- •47. Взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании личности.
- •48. Управление образовательными системами как разновидность социального управления.
2.Методология педагогической науки. Системный подход в педагогике.
Методология – 1)система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2)учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.
Методология педагогической науки – это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической деятельности.
Структура методологического знания может быть представлена четырьмя уровнями: философским, общенаучным, конкретно-научным, технологическим.
Философский уровень
Создание педагогических теорий базируется на философских моделях описания мира. Кратко обозначим те основные положения философских направлений, которые наиболее часто лежат в основе педагогических теорий.
1. Неотомизм.
Основатель этого направления — известный средневековый философ Фома Аквинский. Неотомисты доказывают ведущую роль религии в воспитании подрастающего поколения и считают, что вся система образования должна быть направлена на развитие «досознательного» стремления приблизиться к Богу.
2. Позитивизм и неопозитивизм.
Большая часть представителей этого философского направления — крупные ученые-естественники. Для позитивистов верным и испытанным является только то, что получено с помощью количественных методов. Абсолютизируя методы естественных наук, перенося их в область педагогики, неопозитивисты отдают приоритет в процессе обучения не его содержанию, а методам познания, считая, что главное ≪не знание, а методы их приобретения≫.
3. Прагматизм.
Главное понятие — «опыт», а познание действительности сводится к индивидуальному опыту человека. Отрицая наличие объективного научного знания, прагматисты утверждают, что всякое знание истинно, если оно получено в процессе практической деятельности человека и полезно для него. Основателем прагматической педагогики является американский ученый Дж. Дьюи.
4. Диалектический материализм.
Педагогика, построенная на методологии диалектического материализма, считает личность объектом и субъектом общественных отношений, предполагает, что ее развитие определено внешними социальными обстоятельствами и природой человеческого организма. Воспитанию отводится решающая роль в развитии личности, а самовоспитание рассматривается как сложный социальный процесс, имеющий исторический и классовый характер. Важным для этого подхода представляется необходимость рассматривать личность и деятельность в единстве.
5. Экзистенциализм.
Основное понятие этого философского наблюдения — существование (экзистенция) — индивидуальное бытие человека, погруженного в свое Я. Для экзистенциалистов объективный мир существует лишь благодаря бытию субъекта. Экзистенциализм выступает в качестве философского основания индивидуализации обучения.
Общенаучный уровень
Общенаучная методология может быть представлена двумя подходами: системным и аксиологическим.
Системный подход отражает общую связь и взаимообусловленность процессов и явлений окружающей действительности. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Такой подход требует реализации принципа единства педагогической теории и практики.
Аксиологический подход — основание новой методологии педагогики. Он присущ гуманистической педагогике, которая рассматривает человека как высшую цель общества и самоцель общественного развития. Следовательно, аксиология, будучи более общей по отношению к гуманистической проблематике, может рассматриваться как основа новой философии образования и соответственно методологии современной педагогики.
Конкретно-научный уровень
Совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях.
Технологический уровень
Этот уровень включает в себя методику и технологию педагогических исследований, обеспечивающих получение и анализ достоверного эмпирического материала. Различают фундаментальные и прикладные педагогические исследования. Фундаментальные исследования направлены на создание педагогических концепций и новых моделей развития образовательных систем, а прикладные исследования изучают элементы педагогических систем и содержат обоснование конкретных научно-практических рекомендаций.