- •Вопрос 1
- •Структура педагогической деятельности
- •Сущность педагогической деятельности.
- •Основные виды педагогической деятельности
- •2 Вопрос
- •Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала
- •3 Вопрос § 1. Понятие о профессиональной компетентности учителя
- •§ 2. Структура профессиональной компетентности педагога
- •1.Определите требования к профессиональной компетенции и мобильности педагога.
- •Роль и место педагога в век…….
- •4Вопрос Этапы развития педагогической науки
- •Постоянные задачи
- •Временные задачи
- •6. Система педагогических наук
- •5 Вопрос
- •Структура педагогической науки
- •Вопрос 9
- •11Вопрос
- •1. Развитие представлений о дидактике как науке
- •26. Общее понятие о дидактике
- •12 Вопрос
- •3. Движущие силы процесса обучения
- •Противоречия процесса обучения
- •13 Билет
- •14 Билет
- •Научность обучения.
- •Системность обучения.
- •Доступность обучения.
- •Наглядность обучения.
- •Сознательность и активность в обучении. Развитие творческой инициативы.
- •Принцип систематичности и последовательности
- •15 Вопрос
- •Методы стимулирования, мотивация учения
- •17 Вопрос
- •37. Государственный стандарт
- •18 Билет Приемы и методы обучения, их классификация
- •19 Билет Словесные методы обучения
- •20Билет
- •21 Билет
- •24 Вопрос
- •25Билет Понятие о средствах обучения
14 Билет
Принципы обучения как категории дидактики.
Процесс обучения является одним из главных компонентов целостного педагогического процесса (воспитание, обучение, развитие) и носит двусторонний характер. Это одновременно преподавание и учение.
Иначе, обучение – совместная деятельность учителей и учащихся при руководстве со стороны учителя.
Преподавание – деятельность учителя по организации усвоения учебного материала. Поучающий на древнегреческом языке означает didaktikos.
Учение – деятельность учащегося по усвоению знаний. Изучающий на древнегреческом – didasko.
Наука дидактика разрабатывает и изучает проблемы обучения и образования. Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки; цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения; дидактическая система, технология обучения.
Принципы дидактики – это основные положения, определяющие содержание, формы и методы учебного процесса.
Принцип сознательности и активности требует показать учащимся важность работы, объяснить смысл каждого слова, увязывать усвоенное и усваиваемое. При этом следует использовать объяснения других учеников.
Принцип наглядности утверждает, что запоминание происходит легче и быстрее, если ряд образов представлен в натуре, на картинках и моделях, чем в словесной форме. При этом включается чувственное восприятие через слух, зрение, осязание, вкус.
Непосредственно воспринимаемые конкретные образы являются не самоцелью, а средством развития мышления, средством обучения.
Принцип систематичности и последовательности требует разделения учебного материала на логически завершенные шаги в их последовательности.
Принцип прочности усвоения знаний говорит о том, что запоминать следует только хорошо осмысленное, нельзя допускать перегрузки памяти. Материал для усвоения должен быть устроен в короткие ряды.
Принцип доступности усвоения требует распределения изучаемого материала сообразно ступеням возраста. Учитывая возрастные особенности, надо объединять детей в подгруппы с одинаковой обучаемостью.
Принцип научности требует раскрытия логики предмета, диалектического подхода, использования новейших достижений дидактики, психологии, предметных методик.
Принцип связи теории с практикой требует доказывать необходимость знаний, идти от жизни к знаниям и наоборот.
Принципы обучения сформулированы отечественными учеными. В числе их: Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я Лернер, М.И Махмутов, М.Н. Скаткин.
Впервые слово дидактика как искусство обучения появилось в сочинениях немецкого педагога В.Ратихии (1571-1635).
Принципы дидактики - это основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения и отражают выявленные закономерности процесса обучения.
Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и соотносятся с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой. Они зависят также от принятой дидактической концепции. В современной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появившиеся в ходе развития науки и практики.
В соответствии с целостным восприятием всего педагогического процесса и учитывая нацеленность всех принципов на формирование, личности, индивидуальности каждого учащегося выделяется следующая система принципов обучения в современной общеобразовательной школе.
Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.
Все рассмотренные принципы нацелены на осуществление первого, ведущего, принципа воспитывающего и развивающего обучения. Именно эта направленность всей системы на решение задач воспитания и выступает первым интегративным свойством системы. Другим ее свойством является направленность на достижение гармоничности педагогических влияний.
Обобщая все вышеизложенное, можно сделать следующие выводы и рекомендации для преподавателя.
1. Учителю надо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса.
2. Учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендации о воплощении в жизнь системы основных законов и стратегических идей, составляющих ядро современной концепции школьного образования (всестороннее гармоничное развитие личности, индивидуальности школьника, деятельностный и личностный подходы, единство обучения и воспитания, оптимизация учебного процесса).
3. Учитель должен видеть противоположные стороны, сопряженные, взаимодействующие элементы педагогического процесса (овладение знаниями и развитие, элементаризм и системность в знаниях, соотношение абстрактного и конкретного и т.д.) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения и добиваясь гармоничного педагогического процесса.