28.Понятие связной речи. Значение овладения связной речью для развития ребенка

. Связная речь – это смысловое развернутое высказывание обеспечивающее общение и в/понимание людей (Бородичь)

- это развернутое выражение пределенного содержания, кот осуществся логично, последовательно, точно, грамат правильно, образно (Ушакова)

- это такая речь форма кот закончено связана и определся её смысловым содержанием, а оно опредся мыслями намериниями говорящего (ляушина)

Св речь. Диалогическая речь – основная фрорма общения дете д.в. яркое проявление коммуникативной функции языка. Она сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Речь неполная, сокращенная, присутствует разговорная лексика, простые и сложные, бессоюзные предложения, кратковременное предварительное обдумывание используются шаблоны и клеше, речь непроизвольна и реактивна развив ум необход для монол речи. .Монологическая речь – это связанное логически-построенной высказывание, протек относительно долго по времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателя. Для монолога характерна литературная лексика, развернутость, логическая завершенность, синтаксическая оформленность.( - целостность - структурное оформление - связность между предлож и частями монолога;- объем высказывания, плавность).

На начальных этапах развития речи малыша сначала учат понимать слово,затем произвольно повторять его при восприятии предмета и ,наконец, с помощью вопросов, ингр добиваются чтобы реб. Употребил слово в осмысленной ситуации.Речь реб раннего возраста ситуативна по своему характеру ;она отрывочна ,эксперементивна. Такая речь содержит звукоподражание ,жесты, мимику и понятна только в конкретной ситуации..Затем постепенно речь становится связной , контекстной .Раньше всего дети переходят к связному изложению в рассказах спокойного ,повествовательного характера .В передаче событий ,вызвавших яркие эмоционал. Переживания ,ребенок дольше задерживается на ситуативно-экспрессивном изложении.Итак, от знаковой и коммуникативной функций общения к планированию и регулированию своих действий – так развиваются функции речевой деят-ти реб. К концу дош. возраста реб . Овладевает основными формами устной речи ,присущими взрослым. контектсная речь – содер понятно всем окружщим, раскрывается самим контекстом (развернутое изложение). Ситуативная речь – содержание м.б. понято собеседникам если он был в этой ситуации или нахся в конкрет момент.

29.Диагностика речевого развития речи детей как средство оптимизации процесса овладения родным языком (Ф. Даскалова, Л. Гурович, О.С. Ушакова).

психолого-педкая диагностика – область психолокой науки, разрабщая методы распознания и измерения индивидуально-психологкийх особенй Лти. Диагностика психкого развития – обследование челка с целью определения индивидх особенй его развития. Цель психолого-педкой диагностики – контроль за ходом развития для послед коррекции выявленных отклонений. Психкие методы – позволют при помощи относитно кратких испытаний опредть сравнителй уровень развития реб (соответ сред уровню для детей данной возрастной категории или отклонения ту или в др сторону.) Диагностика – комплекс методик для точного определения уровня (равз речи) достигнутого реб. Диагностика разв речи – споб определяя уровня и особентей разв речи детей. На равз речи детей оказывает влияние много факторов и вычленять особенности разв речи бывает оч сложно. Разработка диагностики велась в 2 направлениях: 1. учеными разработались методики направле на интеллект разв детей (оценивали разв речи как один из показателей интеллект разв) этим занимались психологи.2. исследование собственной речи детей, отделх её сторон (особенности словаря, грамат строй языка, структура речев высказываний, звукопроизношение) после этого поиск и разработка комплексных диагностик, чтобы получить представления о всех сторонах разв речи.

Даскалова. Цель: определить общий уровень разв речи. 13 заданий направх вычленяется коэффициент, количеств резтат. Ушакова: комплескная диагностика мл, сред, стар возраста, для изучя и определяя особенностей разв речи. Качеств харктка полученх данных. Диагностика+программа+методические рекомендации

Цели диагностики: - контроль за разв речи как отдел детей, и всей группы в целом(с ориентацией на прогр по кот работает д/с), - анализ полученых данных позволяет осуществить граматй отбор задач по разв речи. – создать усля для полноценного усвоения детьми языка, - дать оценку уровню психического развития детей (особенности мыслитной Дти)

Этапы работы: 1. определить цель диагностирования (опредть особности понимания детьми худ образа произведения). 2. отбор диагностических методик, подготовка стимульного материала (д отвечать возраст особен детей) 3. проведение самой диагностики. 4. анализ и интерпритация данных. 5. прогнозирование работы с детьми

структура: назве, автор, год, цель, пояснит записка, теорит положения, задания, показатели, проводится 2 раза в год (в нач и в конце)

Принципы: - законченности - при проведении тех или иных тетодик д соблюдать прав нормы. – научности – методики опираются на теорит положения ведущих авторов диагности. – этичности – д получить согласие руководителей, родителей. Резты проведй работы д б доведены до сведения педгов и родителей. (выступле на собрании, индивид консульт с родителями). – оптимальности – выбрать методику, кот позвет получить максимум информ при минимуме условий.

31.Вера Иосиф.Логинова выделила 3 направл словарн.ра-ты: 1)расширение словаря де-ей на основе ознакомл с окруж действительностью; 2)усвоен слов на основе углублен знаний о предмет и явл окруж мира 3)введение слов обознач элемент понятия. В соотвествии с этим направлениями Логинова разработ методику проведения занятий по ознак с предмет. Миром.Развивающ эффект этих зан-ий мож б при соблюд такой последоватльности: 1эт. Первичн ознак детей с предметами окруж мира 2эт. Углубл знаний дет. О предм и явл окр мира и введение в речь слов ,к-рые обознач к-ва,с-ва и отнош к предмету. 3эт. Введен в речь слов,к-рые обознач элемен пон-ия. Все 3 этапа имеют место во всех возр гр и реализ через систему за-тий.На 1 эт провод текие за=тия:игры-зан с дидакт куклой(«встреча новой куклы» «др куклы») за-тия проходят как разговор с детьми,сопровожд игров действ. - экскурсии-осмотры-первичн ознакомл де-тей с предметами(по м-ке Тихеевой)Это своеобразн экскурсии снач по помещен затем по всему д.с. и по прилег участку.С детьми мл возр проводится осмотр игров уголка-природы.Длительносмотров от 5-7до15 мин.Могут провод неск раз в одн и том же месте и с усложнением.Ср в-осмотр кухни мыз зал. -целевые прогулки( пров в раннем и мл возр)Объект наблюд:транспорт улица парк огород на уч д.с. -экскурсии-в ср гр пров экскурсии по ул города.

-демонстрац картин и предм. Основн моментами на занят явл:1)использ приемов к-рые сосредот вним на объекте(появл и исчезн пред,организ действия с пред,сюрпризн моменты) 2)совладние назван предм с тем,на чем сосредот вним р-ка 3)многократ назв предмета.