24.Методические принципы развития речи

Под методическими приницпами понимается общее исходное положение, руководствуясь которым педагог выбирает средства обучения.

Методические принципы: приницип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей: речь опирается на сенсорные представления, составляет основу мышления и развивается в единстве с мышлением. Следования этому принципу обязывают педагога широко привлекать наглядные средства обучения, использовать такие методы и приемы, способствующие развитию всех познавательных процессов; принцип коммуникативно-деятельностного подхода: понимание речи как деятельности, заключенной в использовании языка для коммуникации, его реализация предполагает развитие речи как средства общения в процессе общения в разных видах деятельности;

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка: основан на том, что в процессе овладения речью лежит не только подражание, но и не осознанное обобщение явлений языка;

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развитие речи как целостного образования: реализация состоит в таком построении при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи; принцип обогащения мотивации речевой деятельности: от мотива как важнейшего компонента зависит качество речи и мера успешности обучения; принцип обеспечения активной речевой практике: на занятиях следует использовать различные факторы, обеспечивающие речевую активность всех детей; эмоционально-положительный фон, субъектно-субъектное общения, игровые приемы.

37. Синтаксис - способ соединения слов в словосочитания и предложения разных типов, простые и сложные. Существуют повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Нужно обучать детей умению обдумывать словосочетания, затем правильно связывать слова в предложения. Учить детей устранять повторения однотипных конструкций. У детей необходимо сформировать элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов.

Младшая группа - "Закончи предложение";

Средняя группа - "Где чей дом?";

Старшая группа - " Закончи предложение";

Подготовительная группа - " Сочитай слова"

23. Программа РР в д/с.

В 1962 г. была создана прога воспитания детей в д/с, в кот-ой опр речевые задачи детей от 2х мес до 7 лет. В отличие от издаваемых руководств, программные требования отделены от методич указаний, значительно пересмотрено содерж-е работы по РР.

В 1984 г появл-ся Типовая прога «Воспит и обуч в д/с». Данная прога была построена на основе деятельностного подхода. В ней впервые отделяется друг от друга задача РР от задач по ознакомлению с окруж жизнью. Больше задач по РР в проге ставится во всех возрастных группах, однако, их содержание имеет свою специфику, кот-я опред возрастными особ-ми детей (в млад гр глав задача – накопление словаря и формир-е произносительной стороны речи; ср гр – тоже самое + развитие связной речи; ст гр – связная речь, работа над значением слова; подг гр – задача подготовки к обучению грамоте).

На основе типовой проги созданы проги в странах СНГ . В РФ была разработана «Прга воспит и обуч детей в д/с».

Программа «Радуга» под редакцией Дороновой. Содержит общепринятые разделы работы по развитию речи. Одним из важнейших средств развития речи они считают создание развивающей речевой среды. Большое место отводится развитию диалогической речи по средствам общения воспитателя с детьми и детей друг с другом. Программа «Развитие» Венгер. Ориентирована на развитие способностей и творчества детей. Овладение разными сторонами речи происходит при ознакомлении с художественными произведениями.

Программа «Истоки» центр «Дошкольное детство» Запорожец. Развиваются идеи многих ученых, введены новые разделы: «Речь и речевое общение».

Программа «Детство» Бабаева и Логинова. Разделы: « развитие речи детей; «ребенок и книга».

Парциальная программа развития детей Ушаковой. Особый акцент делается на формирование у детей представлений о структуре связанного высказывания, о способах связи с отдельными фразами и частями.

22. Средства развития речи: общение со взрослым, сверстниками и детьми; речь педаога; обучение родной речи и языку на занятиях; художественная литература; различные виды искусства. Формы общения:

Ситуативно-личностное От 2 месяцев Обеспечивает выживание ребенка и удовлетворяет важные первичные потребности Потребность в доброжелательном внимании взрослого Личностный мотив проявл в том, что взрослый выступает как доброжелатель, обеспечивает познание и деятельность Экспрессивно- мимические операции; Ситуативно-деловое Нач.6-8 мес., закл. До 3-х лет Общение разворачивается в ходе совместной со взрослым ведущей предметной д-сти и обслуживает ее потребность в сотрудничестве ведущий мотив - деловой: взрослый выступает как партнер по игре, как образец для подражания, как эксперт по оценке целей, знаний реб средство общения - Предметно-действенные операции; Внеситуативно-познавательное с 3 до 4 лет Общение развив на фоне совместной со взрослым самостоят д-сти ребенка по ознакомление с физическим миром + потребность в уважении Познавательный: взрослый как эрудит, источник познаний. Речевые операции; Внеситуативно-личностное 5-6 лет Возникает на фоне теорет. и практ. познания ребенком соц.мира Ведущая потребность сводится к сопереживанию и взаимодействию Взрослый выступает как цельная личность Речевые операции.

Обучение родной речи. Классификация занятий - ведущая задача развитие словоря, грам.строй речи, развитие

Связной речи, озн .с худ. лит.-рой. А) Интегративные; б) комплексные: на одном занятии решаются несколько речевых задач в) применение наглядного материала (предметы реального мира, наглядные изображения, словеные характеристики)г) фронтальные, подгрупп. и индив. - этапы обучения: сообщ.нов.знан.,закреп.материала, обоб.и сест.нов.знан., провед.проверки.

21. Методы: наглядные методы: метод наблюдения, осмотр помещения, экскурсия, рассматривание натуральных предметов; словесные методы: чтение, заучивание, пересказ; практические методы: дидактическая игра ( с наглядным материалом и словесная), наглядные игры-занятия.

Приемы можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые.

Словесные: речевой образец - правильная, заранее отработанная речевая (языковая)деятельность воспитателя; повторение -преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента; объяснение-раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия; указания -разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата; словесное упражнение – многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков; оценка детской речи – развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений; вопрос – словесное обращение, требующее ответа, задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний.

Наглядные: показ картинки, игрушки, движения или действия(в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесении звуков.

Также приемы можно разделить по обучающей основе: прямые и косвенные. Прямые приемы: образец, объяснение, вопрос, оценка, указания. Косвенные: напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика.