Проект «Коллекция костюмов амазонки»

10 класс, 2 человека

Цель: создать костюм амазонки.

Учитель «искал возможности заняться с кем-то творческой работой, и две девочки обратили на себя внимание». Их учитель попытался заинтересовать, сообщив, что «в Самарской области археологи нашли амазонок, и «дав задание поискать информацию об амазонках». Образ амазонки у учителя был расплывчатым, и она предложила девочкам этот образ создать. Была сформулирована цель проекта, однако девочки затруднялись с объяснениями того, зачем им нужен этот костюм. Учитель подсказал, что это могут быть новогодние костюмы. При обсуждении критериев оценки учитель обосновал качество предполагаемого продукта через участие и победу в олимпиаде по технологии.	Следует заметить, что такие приемы, как учебное задание, в ходе выполнения которого учащиеся, по замыслу учителя, могут подойти к проблеме будущего проекта, и намеренная «неточность», «недосказанность», «расплывчатость» в информации, предоставляемой учителем, вполне приемлемы для организации работы по постановке проблемы. Однако, по нашему мнению, в данном случае мы имеем дело не с выявлением проблемы через выявление интересов учащихся, а с реализацией учителем собственного интереса, «оформлением» учебного задания для самостоятельной работы по технологии аксессуарами, позаимствованными из метода проектов. Об этом свидетельствует цель, которая никак не связана с инициативой учащихся и полностью совпадает с продуктом (т.е. цель – создать продукт, цель инженерного проекта).
Этап планирования был сведен к постановке задач: собрать материал и подготовить эскизы и изготовить коллекцию (по мнению учителя, один костюм не соответствовал бы продукту, который можно демонстрировать в ходе олимпиады).	Возникает вопрос, идет ли речь о задачах или об этапах работы?
В рамках информационного поиска учащиеся должны были получить информацию о костюме амазонки. По инициативе учащихся они провели поиск в Интернете, найдя научно-популярную статью про амазонок, в библиотеке лицея, где готовят закройщиков и модельеров, найдя 1 абзац в книге по истории костюма. Исторических документов учащиеся не нашли. По мнению учителя, вообще «оказалось, что информации по теме очень мало». «Выяснилось, что костюм амазонки в какой-то степени эротичен». Учитель стал опасаться критики со стороны родителей, посоветовался с ними и получил разрешение на продолжение работы.	Направления поиска явно свидетельствуют о недоработках на этапе целеполагания. Если речь идет о создании собственного образа, то непонятно, почему учащиеся ищут прецеденты (иначе «эротичность образа» сложно объяснить) и зачем им исторические источники и историческая литература по костюму. Если речь идет о воссоздании савроматского костюма, непонятно, почему работа была продолжена без обнаружения необходимой информации.
Информацию по технологическим особенностям конструирования одежды учащиеся получили от учителя.	Таким образом, учитель выступил в своей традиционной роли – он учил, и возможность для освоения учащимися способов работы с источниками информации, содержащими описание технологии, была упущена.
Эскизы создавались на основе «собственной фантазии девочек». Затем по инициативе учителя учащиеся обратились за консультацией к модельеру «для оценки эскизов, от которого они получили совет что-то добавить».	Самостоятельность учащихся в проведении текущего контроля была, таким образом, полностью узурпирована. Интересно другое: если речь идет о творчестве и фантазии, почему учащиеся должны были следовать рекомендациям профессионала не по оформлению, а по содержанию эскизов?
Консультации руководителя проекта были посвящены технологическим особенностям конструирования одежды, разрешению трудностей при раскрое.
Презентация состояла из устного выступления и демонстрации и проходила в рамках олимпиады по технологии. Вопросы, заданные ученицам, были посвящены трудностям в их работе и исторической основе костюма.

Проекты такого типа принято называть «практико-ориентированными», продуктом деятельности учащегося оказывается некий полезный предмет. Проектный замысел обычно возникает в следующих случаях:

• учащемуся действительно нужна некая вещь с особенными, эксклюзивными свойствами («Самодельная сварка»),

• по материальным причинам учащимся проще изготовить обычную вещь («Спортивный зал», «Электродвигатель»), возможно, с потерей ненужных им потребительских свойств («Параллельный телефон», «Барометр»), чем приобретать ее,

• учащимся интересно попробовать себя в какой-то деятельности, проверить теоретическую посылку или освоить \ применить какую-либо технологию («Фонтан»),

• учащиеся испытывают потребность что-то доказать тем людям, мнение которых для них значимо («Воздушный змей»).

Не следует путать проекты такого типа с «инженерными» проектами, заданными в виде технических заданий, которые учащемуся необходимо выполнить, осваивая курс технологии. В редких случаях (по нашему мнению, примером может являться проект «Спортивный зал») проект в инженерном смысле этого слова может быть переведен в проектную работу учащихся, организованную согласно технологии метода проектов.

Продукт не может быть задан ученику до этапа планирования, как это произошло в ситуации с проектом «Русский народный костюм». Таким образом учитель сводит на нет весь потенциал, который имеют подобные проекты для формирования компетентности решения проблем. Такие проекты позволяют серьезно работать над анализом проблемы и постановкой цели и задач.

Планирование продукта, его характеристик может состояться только после того, как ученик поставил цель своей деятельности. Внешним признаком грамотно проведенной работы над анализом ситуации является несовпадение формулировки цели и названия продукта – следует помнить, что предмет не самоценен, он нужен учащемуся для чего-то. В случае, если продукт предназначается для широкого использования, анализ ситуации может быть дополнен маркетинговыми исследованиями.

Подобные проекты имеют большое значение для формирования способности планировать свою деятельность и анализировать ее результаты, а также анализировать ресурсы.

В отношении формирования информационной компетентности такие проекты незаменимы для получения учащимися опыта присвоения технологии и соотнесения теоретических знаний с практическими действиями.

Представляется, что особняком в ряду описанных выше проектов стоит работа над костюмами амазонки, которая, по нашему убеждению, не укладывается в рамки метода проектов (см. комментарии к тексту). Вместе с тем следует обратить внимание на то, что часто проектный замысел возникает на грани творческой работы (создание некоторого образа, материализованного в предмете или тексте). В таких случаях учителю очень важно предельно корректно провести этап выявления проблемы для того, чтобы принять верное решение. Либо речь идет о стремлении учащегося к самовыражению, «образ» может изменяться в ходе работы, он ценен сам по себе. Тогда следует предоставить учащемуся возможность выполнить самостоятельную творческую работу. Либо создание «образа» позволит учащемуся решить какую-либо проблему, образ не является самоцелью (а значит, могут быть четко заданы те критерии, которым он должен соответствовать). Тогда имеет смысл организовывать проектную деятельность учащегося.

Также, на первый взгляд, особняком в ряду описанных выше проектов стоит проект «Можно ли получить такого котенка…». Дело в том, что в данном случае для ученицы была важна не вещь, которую она могла бы получить, а действие, которое ей следовало бы предпринять. Этот проект также связан с освоением и реализацией технологии, только не материальной, а информационной (выявление и прогнозирование генотипа).