Психолого-педагогические теории и технологии начального образования

Тема 1. Проблемы модернизации начального образования План

1. Современная стратегия обновления и развития начального образования

2. Природа и функции образовательных инноваций

3. Психологические различия традиционной и инновационной стратегий организации образования

Литература

1. Гуляев, Ю. Ю. Смысл педагогической деятельности и педагогическая наука / Ю. Ю. Гуляев // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2011. - № 1. - С. 85-95. // http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/24542356

2. Загвязинский, В. И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования / В. И. Загвязинский // Педагогика. – 2005. - № 6. – С. 10-14.

3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. / И. А. Зимняя.- М., 2004.

4. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. — СПб.: КАРО, 2006. — 368 с.

5. Ксензова, Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников / Г. Ю. Ксензова. - М., 2005.

6. Кукушин, В. С. Современные педагогические технологии в начальной школе / В. С. Кукушин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

7. Лызь, Н.А. Теоретические основы психологического образования // Психология в вузе. – 2004. - № 1. - С. 113-122.

8. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис. – М., 2003. – 192 с. – 22-28.

9. Никольская, О.Л. Психолого-дидактические затруднения учителей при освоении инновационных технологий / О.Л. Никольская // Педагогика. – 2005. - № 6. – С. 31-36.

10. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

11. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников. – 2004. - № 2.- С. 6-18.

12. Сулейманян, А. Г. К вопросу об основных принципах реформы отечественной системы образования / А. Г. Сулейманян // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2012. - № 1. - C. 37-49. // http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26836411

1. Современная стратегия обновления и развития начального образования

В настоящее время система российского начального образования проводит настойчивый и продуктивный поиск новых вариантов, нового содержания, технологий обучения и воспитания младших школьников. В целом за последние годы образование стало более мобильным, демократичным и вариативным; у детей (и их родителей) появилась реальная возможность выбора типа учебного заведения, уровня изучаемых программ, степени и характера помощи учителя.

Анализ современной социальной ситуации, практики преобразований, мирового педагогического опыта с позиции новых научных подходов позволяет сегодня наметить ориентиры развития начального образования, стратегию его обновления.

В настоящее время происходит серьезное изменение целей начального образования, а, следовательно, и критериев его эффективности. Не качество знаний, как таковое, и тем более не объем усвоенных знаний и умений, а развитие личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к сложностям жизни становятся ведущей целью образования, которое не ограничивается рамками школы, а выходит далеко за ее пределы, указывает В. И. Загвязинский [2].

Наша образовательная система пока все еще ориентирована на знания, умения и навыки как конечную цель, как результат. Уровень знаний служит основным критерием при выпуске из школы, при поступлении в вуз и другие учебные заведения. «Культ знаний» нередко остается тем идеалом, к которому стремится школа. Это, однако, не совсем верно. Еще древние утверждали: много-знание уму не научает. Наши школьники достигают больших успехов в области владения фактологическим материалом — области, в которой требуется воспроизведение готовых знаний и применение их в знакомой ситуации. Однако по развитию творческого интеллекта эксперты отводят нам куда более скромное место, т.к. знания сами по себе еще не обеспечивают развития, даже интеллектуального. Нетрадиционная постановка вопросов для наших учащихся заметно снижала уровень их ответов. Что же касается умений интегрировать эти знания и применять их для получения новых знаний и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире, то здесь наши школьники были откровенно не на высоте. Именно эти умения демонстрировали школьники лидирующих стран [10].

А ведь современные цели обучения охватывают не только развитие интеллекта, но и развитие эмоций, воли, формирование потребностей, интересов, становление идеалов, черт характера. Знания — основа, плацдарм развивающего обучения, промежуточный, но не его итоговый результат. Все обучение должно быть ориентировано на развитие личности и индивидуальности растущего человека, на реализацию заложенных в нем возможностей. От знаниецентризма наше образование должно прийти к человекоцентризму, к приоритету развития, к «культу личности» каждого воспитанника. Обучение в этом плане выступает как способ реализации воспитательных задач, как его часть. Вся же образовательная система должна быть широким полем для жизнедеятельности, утверждения и развития человека и включать в себя семью, внешкольные учреждения, неформальные контакты и т. д. [2]

В настоящее время изменилось не только само содержание целей (ориентиров) образования, но и иерархия, соподчиненность целей образования. Это четко отражено в ст. 14 Закона «Об образовании». Ведущей выдвинута задача самоопределения и самореализации личности и уже далее — задача развития гражданского общества, укрепления и совершенствования правового государства.

Формирование личности младшего школьника, способного к реализации своих возможностей, здорового, социально устойчивого и одновременно мобильного, адаптирующегося в меняющихся обстоятельствах жизни — такова подлинная цель и критерии успешности современного начального образования, отвечающие его гуманно-личностной направленности и современным социальным ориентирам. В этом плане стратегические цели образования являются социально-личностными, ориентированными на гармоническое сочетание социальных (общественных, государственных, общечеловеческих) ценностей с одной стороны, и ценностей личностно-индивидуальных — с другой [12]. Что же касается непосредственно педагогического процесса, целей, содержания и способов общения педагога и учащихся, детей в коллективе, то тут приоритет отдается личностной ориентации, развивающему обучению, в котором особую роль играют психологические знания и подходы [3; 7].

Сегодня изменяется содержание начального образования, его культурологическая база, причем это изменение происходит по нескольким направлениям:

• значительное увеличение культуроемкости образования, базой которого становится вся мировая и отечественная культура, а не идеологически профильтрованная, «одобренная» ее часть, иными словами, содержанием образования становится не только полученное знание, но и сферы достижений человечества, далеко выходящие за рамки науки: искусство, традиции, опыт творческой деятельности, религия, достижения здравого смысла;

• повышение роли гуманитарного знания как основы развития, как содержательного «ядра» личности;

• движение от обязательного, одинакового для всех содержания к вариативному и дифференцированному, а в предельном случае — индивидуализированному; от единого государственного, эфициально утверждаемого содержания к оригинальным авторским программам, курсам и учебникам (с обязательным сохранением единого образовательного ядра, определяемого обязательным минимумом и государственными стандартами).

Утверждается подход к отбору и оценке содержания с точки зрения его образовательного и развивающего потенциала, способного обеспечить формирование у обучающихся адекватной научной картины мира, гражданского сознания, интеграцию личности в систему мировой и национальной культур, содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми (ст. 14 Закона «Об образовании»). Ставится задача сформировать у ученика целостную картину мира, помочь ему на основе общечеловеческих и национальных ценностей выявить личностные смыслы в изучаемом материале, передать молодому поколению лучшие традиции, творческие способности, чтобы эти традиции развивать.

Совершенно ясно обозначилось также движение от унифицированных форм организации образования (средняя общеобразовательная школа, профтехучилище) к разнообразию форм образования и типов образовательных учреждений: гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, высшие профтехучилища, комплексные образовательные учреждения типа сад—школа, лицей—колледж вуз и т. д. Особенно актуальными становятся поиски в области модернизации и обновления массовой школы с тем, чтобы она была адаптирована к возможностям развития и потребностям разных категорий учащихся, а также проблемы, связанные с развитием реабилитационных, образовательно-оздоровительных и специализированных учреждений разного профиля.

Начинает, хотя и очень робко, преодолеваться абсолютизация урока как формы организации обучения в школе. Постепенно осознается необходимость перехода от массового обучения к дифференцированному — не в смысле отказа от коллективных форм работы, а в смысле индивидуализации и уровневой дифференциации программ и методик, учета потребностей и возможностей каждого обучаемого. Осознается также необходимость перехода к опережающему образования, хотя эту проблему решить в рамках отдельной школы невозможно. Она связана с возрастающей многофункциональностью образования в целом как социальной сферы и каждой его ячейки — образовательного учреждения. Наряду с ведущими традиционными функциями — образовательной, воспитывающей и развивающей — образованию и его институтам приходится все более полно брать на себя функции культуропреемственности и культуро-творчества, социальной защиты педагогов и воспитанников, выполнять роль социального стабилизатора и катализатора социально-экономического развития.

Начинается постепенный переход образования и воспитания на диагностическую основу, чему способствует становление психологической службы в образовательных учреждениях.

Утверждается новое понимание стандарта в образовании не как обязательной унификации требований, а как единого базиса, обязательного минимума знаний, уровня минимальных требований и ограничителя учебной нагрузки.

Имеет место тенденция повышения роли регионального и местного (муниципального, общинного) факторов в образовании. Как показывает опыт многих цивилизованных стран, и отечественные традиции, община — объединение людей по месту жительства (по принципу соседства) — является самым заинтересованным и заботливым хозяином дошкольного учреждения, школы, социального центра микрорайона. Конечно, всегда необходим баланс общечеловеческих, общероссийских (федеральных), региональных и местных ценностей и установок и интересов региона при условии приоритета ценностей федеральных и общечеловеческих.

Интенсивно происходит переход от регламентированного, авторитарного воспитания к гуманистическому, ненасильственному, свободному воспитанию, основанному на добровольном выборе форм деятельности, инициативе и взаимном доверии воспитателей и воспитанников. Воспитание переориентируется на общечеловеческие ценности, на идеи и идеалы гуманизма и милосердия. Эти идеи вовсе не обязательно должны выражаться в религиозной форме. Ребенок должен быть огражден от навязывания любой идеологии, как коммунистической, так и религиозной. В современной образовательной системе все более пробиваются и прорастают идеи не замкнутой в себе, а открытой в социальную среду школы, активно участвующей в жизни микрорайона и использующей его педагогические и материальные ресурсы. Школьная образовательная и воспитательная система активно взаимодействует с дополнительным (внешкольным) образованием, ориентированным на семью, на человека, на гуманитарные ценности.

Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, колледже, вузе. Он становится непрерывным. Система непрерывного образования — не декларация, а насущная потребность каждого человека. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость не только в очном обучении, но и в дистанционном, на основе современных информационных технологий. В качестве источников информации все шире используются электронные средства (радио, телевидение, компьютеры), в последнее время все большее место в информационном обеспечении учебного процесса начинают играть глобальные телекоммуникационные сети Интернет.

Как уже отмечалось, современная начальная школа должна создать условия для формирования личности младшего школьника. И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Добиться обозначенных целей можно через личностно-ориентированные технологии, т.к. обучение, ориентированное на некоего среднего ученика, на усвоение и воспроизведение знаний, умений и навыков, не может отвечать сложившейся ситуации. Сохранение здоровья учащихся возможно при использовании здоровьесберегающих технологий, развитие общения – диалоговых технологий, развитие исследовательской деятельности - проектных технологий и т.д. [4; 5; 6]. Постиндустриальное общество – это общество информационных технологий. К новым педагогическим технологиям, наиболее адекватным поставленным целям, также относятся: обучение в сотрудничестве (cooperative learning), разноуровневое обучение, «Портфель ученика» и др. [10].