- •Тема 1. Обучение в структуре целостного педагогического процесса.
- •Д ействия ученика
- •VI Закономерности и принципы обучения
- •Тема 2. Цели и содержание образования
- •Тема 3. Формы организации обучения.
- •Тема 4. Урок как основная форма обучения
- •3. Педагогические требования к уроку.
- •Вопросы к экзамену по курсу «Теория обучения».
- •Тематика рефератов по курсу «Теория обучения».
Д ействия ученика
Внешние (наблюдаемые): 1. предметно-действенные (письмо, рисование, черчение, шитье, вырезание, постановка опытов) 2. перцептивные (слушание, рассматривание, наблюдение, осязание) 3. речевые, символические, двигательные. |
|
Внутренние (ненаблюдаемые): 1. мнемические (запоминание, структурирование, упорядочивание материала) 2. имерджентные (воображение, фантазия) 3. интеллектуальные (мышление, аннализ, синтез, обобщение, абстрагирование)
|
Смешанные -
это действия контроля и оценки: самоконтроль, самоанализ, самооценка – формируются на основе наблюдения аналогичных обучающих действий учителя и мысленного соотнесения своих результатов и предъявляемыми требованиями.
Обучение можно рассматривать как общение. По определению Пидкасистого, обучение это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение его, овладение той или иной конкретной деятельностью, которая лежит в основе формирования личности.
Обучение-диалог это обмен информацией в сотрудничестве. Учебный процесс не должен быть способом передачи в форме готовых знаний.
Раньше взаимодействие учителя и ученика рассматривалось как передача готовых знаний от учителя ребенку «У→Р». Затем критики односторонности учебного процесса предложили обратить внимание на обратную связь, исходящую от ребенка «У↔Р». Но и это не поставило ребенка в субъектную позицию. Поставить ребенка в субъектную позицию, значит активизировать его учебную деятельность, сделать его сотрудником, партнером, обеспечить взаимодействие. В этом случае предмет обучения выступает как продукт этого взаимодействия. Лозунг сотрудничества «Не с предметом к ученику, а с учеником к предмету».
Учебный процесс должен быть способом организации творческого обмена, способом информационного обмена между людьми. Логика учебного процесса несколько конкретизирует общую формулу познания и состоит из 4-х этапов:
- восприятие, - осознание, - закрепление, - применение.
Восприятие осуществляется с помощью органов чувств. Воспринимают внешние свойства, признаки изучаемых предметов и явлений. Оно может быть непосредственным и опосредованным (через слово), чтобы оно состоялось, надо сделать его целенаправленным, т.е. акцентировать внимание на том, что увидеть, что услышать.
Осмысление – мыслительная работа, ряд мысленных операций: анализ воспринятого, сравнение, сопоставление, выделение главного, установление причинно-следственных связей. Этот этап завершается пониманием учебного материала.
Закрепление – первичное (повторение на этом же уроке), текущее (возвращение на уроках к предыдущему материалу), обобщающее (в конце темы, раздела).
VОбучение как система может быть представлено единством компонентов.
Подробнее обучение как система: см. учебник П.И. Пидкасистого стр. 121-124