Недостаточное развитие
Парциальная несформированность ВПФ
Задержанное развитие
Тотальное недоразвитие
Простой уравновешенный тип
С преобладанием несформированности
регуляторного компонента
Темпово-задержанный тип развития (гармонический инфантилизм)
Аффективно-неустойчивый тип
С преобладанием несформированности
вербального, вербально-логического
компонента
Тормозной инертный тип
Неравномерно-задержанный тип развития (дисгармонический
инфантилизм)
Парциальная несформированность
смешанного типа
Рис. 3а. Типология отклоняющегося развития
Асинхронное развитие
Искаженное развитие
Дисгармоническое развитие
Экстрапунитивный тип дисгармоничного
развития
Преимущественное искажение
эмоционально-аффективного развития
Интрапунитивный тип дисгармоничного
развития
Преимущественное искажение развития
когнитивной сферы
Дисгармоничное развитие по апатическому
типу
Мозаичные типы искаженного развития
Рис. 3б. Типология отклоняющегося развития
Поврежденное развитие
Диффузно-поврежденный тип развития
Локально-поврежденный тип развития
Позднее дефицитарное развитие
Раннее дефицитарное развитие
Дефицитарное развитие
Рис. 3в. Типология отклоняющегося развития
Уровень причин возникновения тех или иных проявлений и, следовательно, того или иного варианта дизонтогенеза в силу особенностей построения данного пособия не описан подробно, но косвенно представлен в рекомендациях (а именно: необходимость привлечения врачей, обеспечения медикаментозной поддержки, изменения социальных условий и т.п.). Естественно, подобные описания не могут претендовать на абсолютную полноту изложения, как феноменологических характеристик, так и коррекционных мер для детей младшего дошкольного и подросткового возраста, поскольку ориентированы на «средний» возраст 5-11 лет, так как именно по поводу детей в этом возрасте наиболее часто обращаются за помощью к психологу.
Точно так же в приводимом описании вариантов развития мы ориентировались на те типы психического дизонтогенеза, которые наиболее часто представлены в практике консультационно-диагностической и коррекционной деятельности психолога образования. Так, при описании искаженного развития преимущественно эмоционально-аффективной сферы мы приводим особенности лишь наиболее «мягких» его вариантов, оставляя «за скобками» наиболее тяжелые формы: 1-ю и 2-ю группы РДА - по О.С. Никольской [35]. Однако принципиальным является то, что представляемая типология отражает наиболее типичные, характерные особенности различных вариантов отклоняющегося развития и его структуру.